根據上述章節之探討，本文獲致以下之結論：
一、結論
研究者綜合文獻探討、問卷調查與訪談的研究發現，歸納研究結論分述於後：
（一）教師對實施學校本位教學視導工作大都同意推動，以「學校行政配合」最高，而以「校 長視導任務」為最低
依據問卷調查結果，高雄市國民小學教師對推動學校本位教學視導工作，在「校長視導 任務」、「教學輔導教師」、「學校行政配合」、「教學視導方式」與「教學視導小組」等層面的 認同度大都在 3.91~4.25 之間，依五等量表介於「大部分同意」與「完全同意」之間，可見 大多數教師同意推動，並且希望透過有效的行政配合來達成目標。
（二）在「校長視導任務」層面，年齡較大或年資較多的教師，比年齡較小或年資較少的教 師有更顯著的認同感
依據問卷調查結果，在「校長視導任務」層面，「51 歲以上」的教師顯著高於「31-40 歲」和「41-50 歲」的教師，而服務「26 年以上」的教師顯著高於服務「6-15 年」的教師，
這說明資深教師對「校長視導任務」有更高的認同，也認為由校長率先推動校本視導工作必 能發揮最大的功效。
（三）在「教學行政配合」、「教學視導方式」及「教學視導小組」三個層面，年齡較小或年 資較少的教師比年齡較大或年資較多的教師有更顯著的需求動機
依據問卷調查結果，在「學校行政配合」及「教學視導方式」兩個層面，「30 歲以下」
的教師顯著高於「31-40 歲」的教師；而服務「5 年以下」的教師顯著高於服務「6-15 年」
及「16-25 年」的教師；在「教學視導小組」層面，「30 歲以下」的教師顯著高於「31-40 歲」
的教師，這說明資淺年輕的教師，比較注重與學校行政單位的配合及增進教學經驗的需求動 機，以增強其行政歷練及提昇教學知能。
（四）推動學校本位教學視導工作，校長及教務主任仍是扮演最重要的角色
依據問卷調查及訪談結果，在「校長視導任務」、「教學輔導教師」、「學校行政配合」、「教 學視導方式」與「教學視導小組」五層面，校長及教務主任知覺推動學校本位教學視導時，
都顯著高於級任教師和科任教師，這說明校長及主任扮演最重要的角色，尤其校長為首席教 師，更應以身作則，接受教學視導的專業知能訓練，才有能力促進教學實務之提升，全力推 動學校本位教學視導工作。
（五）教學輔導教師要具有良好的示範教學能力
依據問卷調查及訪談結果，教學輔導教師的遴選標準，以具有教學示範能力為最重要，
此結果顯示教學輔導教師要提供教師在教學方面有系統、有計畫及有效能的協助、支持與輔 導。教學輔導教師必須是一位資深教師且具有豐富的教學經驗，能有效帶領初任教師示範教 學、班級經營及親師溝通的能力，並且能在觀察教師教學後，提供改進的回饋，這也是示範 教學強化的效果。
（六）推行學校本位教學視導時，教師因平日課務繁重而無暇參與，應多溝通觀念、凝聚共 識
依據問卷調查及訪談結果，推行學校本位教學視導時，教師主要因平日要忙於教書又要 班級經營倍感壓力，所以無暇參與視導工作，所以學校行政單位應以教學視導的落實為主要 實施策略，可以透過晨會或週三進修時間等管道，做好宣導工作溝通觀念、凝聚共識，使每 位教師的看法能和學校組織的目標一致而達成共識。
（七）實施教學輔導教師時，雙方因了解與互信不足，宜多傾聽心聲、建立信任感
依據問卷調查及訪談結果得知，在目前情況下雙方因瞭解與互信不足，影響教學輔導教 師制度實施的成效，所以學校應多傾聽教師心聲，打破教師孤立文化，提高教師參與動機，
增加互動機會，明確地說明與宣導有關教學輔導制度，讓教學輔導教師了解輔導的職責任務、
教學目標及角色扮演，如此，才能實現對新進、初任教師參與教學輔導教師制度的目的與助 益於教學視導工作。
（八）成立教學視導小組，促進同儕視導，以增進教師教學專業知能，提高教學成效 依據問卷調查及訪談結果，在推動學校本位教學視導工作時，最重要的是要成立教學視 導小組，其成員依序為校長、教務處主任、教學組長、各領域資深績優教師、校長、各領域 小組召集人、相關領域專家學者、教育行政機關人員、教師會代表、各科教學研究會代表、
教務處以外各處室主任、組長、家長代表、社區人士等。透過教學視導的凝聚推動同儕視導 等方式，將可增進教師教學專業知能，以提高教學成效。
二、建議
（一）校長以身作則，主動參與教學視導工作
依據研究結果得知，校長為學校首席教師，須主動參與及推動以學校為中心的教學視導 工作，除本身要以身作則參加視導研習，取得教學視導證照，提昇自我教學視導專業知能，
更應營造分享對話的學校文化，倡導學習型組織，以培訓足夠的教學輔導教師，發揮相輔相 成的輔導功能。
（二）加強對教學輔導教師制度的宣導
依據研究發現得知，教學輔導教師制度將有助於教師教學的改進，若能落實師徒制的精 神，讓夥伴教師從一對一、面對面的教學情境中，長時間與師傅老師互動觀摩，彼此觀察教 學過程，切磋問題根源，分享心路歷程，從而提昇教學專業素養。為了促進中小學教師彼此 間的互動與交流，建議教育行政機關應積極規劃實施教學輔導教師流程，有效落實學校本位 教學輔導工作。
（三）結合教學專業，以成立教學視導小組
依據研究結果，學校本教學視導人員包括：校長、主任及組長等人員，應重視教學視導 的理念，成立教學視導小組，多關注各領域之教學，儘量參與各科教學研究會，與教師討論 教學相關事務，適時傳達對教學視導的重視。鼓勵教師成立專業成長團體，以同儕合作方式，
協助專業知能成長。
（四）辦理有關學校本位教學視導研習
依據本研究發現，教育行政機關應積極辦理有關學校本位教學視導的研習知能，以加強 視導人員教學視導的專業知能與素養。教學工作是一種專業，教學視導人員唯有完整的職前 訓練與不斷的在職進修，才能汲取較新的教學視導技巧與方法，使增進新知後得以「學以致 用」，如此教學視導角色功能才得以充分發揮。因此，建議教育行政機關宜多辦理有關學校 本位教學視導研習，加強教師對教學視導的認知，最重要是能藉此可以改進教師教學技巧，
增進學生學習成效。
（五）採用柔性宣導，以鼓勵教師全面參與
依據研究發現，學校應透過行政單位共同擬定如何鼓勵教師組織團隊共同投入校本視導 工作，才能帶動全面教師參與。在試辦推廣時期，首先應加強宣導溝通，充分說明視導目的，
瞭解「學校本位視導」之理念脈絡，其次，學校領導者應以整體觀、系統觀之思維，激發教 師參與動機，積極鼓勵教師參與試辦，並考量個別教師之專業發展需求，充分給予支持與提 供相關資源。
（六）安排視導人員與教師共同討論的時間
依據研究結果得知，因教師平日教學工作繁重，視導時間及科目均因缺乏共同時段討論 而面臨其困境，因此建議教師應盡量運用學校空白課程與週三進修時間，與視導人員共同討 論，促進雙方合作關係，促使兩者之間有較充裕的互動時間，才能達成教學輔導之目標，發 揮教學輔導功能。
（七）增進教學輔導教師與夥伴教師的信任
依據研究結果，雙方信任的程度關係到輔導的良窳，在整個互動的過程中，教學輔導教 師要多傾聽教師的心聲，同理感受對方的知覺，了解其需求及問題，才能建立良好關係，提 供適切的協助以解決教學問題，使教學輔導制度得以彰顯。