本研究的意義在設計師資生教學表現評量原型，並透過實施過程蒐集相關資 料，省思與討論相關實踐經驗，對師資生教學表現評量的未來發展提供經驗洞察。
本節提出研究結論與建議。
（一）結論
1. 師資生教學表現評量「教學演示檢測」的設計
（1）設計理念與基礎：本評量優先選擇發展觀察式評量，直接觀察評量師資
生真實的課堂教學表現，補足國內目前教師資格取得制度的不足，讓教師品質獲 得更全面性的保證。此外，本評量以教育部推動多年的教師專業發展評鑑資源為 基礎，藉以提高實施可行性，並達培用合一的目標。
（2）確認教學專業標準與建立教學觀察工具：本評量發展師資生教學表現評 分規準與觀察紀錄表，內容為「課程設計與教學」及「級經營與輔導」二大層面，
包括7 項檢核指標及 28 項檢核重點，採用「優良」、「通過」與「不通過」三等第，
並依評分規準進行評量。
（3）選擇與培訓評量人員：本評量明確規範評量人員的基本條件，必須具有 教師專業發展進階評鑑人員與教學輔導教師資格者之國小教師、專家學者，或者 具有相關教學領導培訓證書的校長。
（4）建立標準化評量實施程序：以正修讀「教學實習」課程之師資生為評量 對象，以該課程在小學的實習班級作為評量場地，實際現場教學一節課，由2 位 評量人員進行評量，評量結果依通過情形頒給「優等」、「通過」或「不通過」
等級。
2. 師資生教學表現評量「教學演示檢測」的實施經驗
（1）教學表現評量的重要性：就參與人員的意見而言，全部評量人員及八成 參與的師資生認同本教學表現評量的重要性。就教學表現評量的實際效益而言，
各項檢核重點的通過率分析結果，有助於師培機構了解師資生在各項教學能力的 優劣表現情形，此外亦有八成的師資生認同該評量可以提升其教學實務能力。
（2）教學表現評量的時機：本教學表現評量安排在「教學實習」課程中，有 參與師資生或評量人員則提議改到「教育實習」。在教學實習課程中辦理教學表 現評量具有重要意義，可以強化師培機構的績效責任，提供師資生更多時間來接 觸教學實務、指導教案設計與演練教學。
（3）理解檢測指標與檢核重點內涵的關鍵性：本研究發現，當師資生更能清 楚理解檢測指標與檢核重點內涵時，評量成績獲得優等的人數也明顯增加，理解 檢測指標與檢核重點內涵可能是影響評量成績的關鍵因素。
（4）本教學表現評量機制可再精進研究之處：包括提高評量人員的評分信效 度，增加教學前說明來幫助評量人員了解教學情境脈絡，應用本評量教學規準於 師培相關課程，以及研擬錄影評量以降低人情因素對評量的影響。
（二）建議
1. 本師資生教學表現評量具有可行性與重要性，可進一步強化評量人員培訓，
並持續擴大實施
本研究教學表現評量以教師專業發展評鑑資源為基礎，直接觀察評量師資生 真實的課堂教學表現，發展師資生教學表現評分規準與觀察紀錄表，明確規範評 量人員的基本條件，並且建立標準化評量實施程序，實施結果顯示具有重要性與 可行性，未來可進一步強化評量人員培訓，提升評量的信效度，並且持續擴大實 施，精進發展國內師資生教學表現評量的理念與實務。
2. 讓教學實作成為師資培育的核心，發展「教學實踐的課程與教學」
眾所周知，教師或教學的主要工作就是「幫助學生學習」。為了勝任這項工 作，教師必須具備諸如引發問題、帶領討論、引導思考、傾聽想法、提醒重點、
評估表現、營造支持環境等等的能力。然而，這些能力並不是一站到教室前面就 能夠自然表現出來的，專業的教學表現不只需要不斷的練習，更需要學會那些經 過研究支持的表現方式，因此，專業的師資培育就需要幫助未來教師純熟於具有 證據支持的教學工作執行方式。「教學表現評量」所代表的不只是教師認證資格 方式的調整或改變，更重要的乃是代表著對現有師資培育課程或典範的超越，正 如同Ball 與 Forzani （2009）所指出的，我們需要建立「教學實踐的課程與教學」
（curriculum and pedagogy for teaching practice），讓師資培育可以更聚焦於教學實 踐，不只將注意力焦點放在勝任教學工作所須具備的知識上，同時也將注意力放 在進行這項工作所需要的任務與活動表現上。
誌謝
本文為教育部師資培育及藝術教育司補助專題研究「師資生教學實務能力檢 測總計畫暨國民小學師資培育類科教學實務能力檢測計畫」的部分研究成果，並 由曹瀞方專案助理協助資料蒐集與彙整，謹誌謝忱。