一、結論
（一）個案學校在良好的脈絡基礎上，採取有效的策略，持續漸進地 推動評鑑實務
個案學校實施教師專業發展評鑑的脈絡，包括領導者的支持、教師認 同學校發展，並具有分享的氛圍、和諧的關係、評鑑的經驗，以及教師參 與決策的機制，皆為評鑑提供有利的實施條件。由於學校能掌握評鑑的精 神，並考量評鑑可能造成的焦慮與壓力，因此，除加強宣導與培訓外，並 鼓勵教師參與評鑑研討，以及探究評鑑結果的意涵，同時簡化或整合相關 措施，以循序漸進、逐年檢討的方式，持續推動務實且能符合教師發展需 求的評鑑實務，以提高教師對評鑑的意義感。
（二）個案學校透過評鑑的結果性與過程性用途之綜效，促進不同層 級的組織學習
個案學校實施教師專業發展評鑑所發揮的結果性與過程性用途，能引 發不同層級的組織學習。在個人層級方面，結果回饋與準備/蒐集資料的 過程，能增進教師省思、調整行動理論，並激發自我超越。在團隊層級方 面，評鑑研討、資料蒐集與結果回饋，皆能促進教師互動，從而發展共享 性的理解與探究議題的能力。在組織層級方面，透過領域統整的結果與詮 釋，提供學校凝聚共識的實徵基礎，也藉由檢討評鑑的過程，逐步整合並 發展有利於教師專業成長的措施。尤其是同儕互動、規準指引與結果回饋 等，帶動了專業成長與持續精進的組織文化，有助於學校願景之達成。
（三）個案學校以評鑑促進組織學習，實受到領導者角色、分享機制 與氛圍、個人心智模式、同儕互動、評鑑時間以及政策配套等因素的影響
個案學校校長與主任透過有效的推動策略與資源支持，引導教師進 行評鑑的探究，並善用會議與空間的規劃，擴大同儕分享與正向影響的成 效，突顯領導者及分享機制為擴大評鑑促進組織學習的關鍵。隨著評鑑的
持續推動，教師對評鑑的理解與同儕回饋的掌握更為熟悉，惟仍有少部分 教師未能完全認同評鑑的功能，或仍受同儕角色的限制，未能完全落實評 鑑的回饋，顯見個人對評鑑的心智模式以及同儕以評鑑進行互動，仍有不 利的因素存在。至於，評鑑時間以及激勵、協助等配套不足，需要主管機 關與學校持續研擬更完整有效的做法，以化解學校實施的困難。
二、建議
（一）評估學校的脈絡條件，據以增強評鑑的準備度並採取有效的策 略
學校推動教師專業發展評鑑需要良好的先備條件，因此，在實施評 鑑之前，學校應評估其領導與文化等脈絡的特性，一方面提高評鑑的準備 度，另一方面善用先前之基礎，與教師共同研討逐步推動的做法，使評鑑 更有效地符合教師專業發展的需求。
（二）持續善用評鑑的結果與過程，以促進組織學習的成效
評鑑的結果與過程是影響組織學習的主要來源。因此，學校應建立同 儕的信任關係，鼓勵受評者與評鑑者落實評鑑結果的回饋，同時思考將評 鑑結果，轉化為領域統整等形式的可能性，以提供團隊或組織探究的實徵 性資料。此外，學校應鼓勵教師積極參與評鑑，尤其善用詢問以及擴大對 話與省思所引發的學習循環，以帶動不同層級的組織學習。
（三）善用有效的領導與分享機制，以擴大評鑑對組織學習的影響 領導者角色與分享機制係擴大組織學習的關鍵。因此，校長應該掌握 評鑑的精神，扮演教學領導、授能領導與促進評鑑探究等角色，協助與支 持教師參與評鑑，尤其是引導教師探究評鑑的模式與結果的意涵。此外，
主任、領域召集人或種子教師之推動或分享的角色，以及校舍空間與會議 主題之規劃，皆能協助評鑑的推動並擴大學習的成效。
（四）增進同儕互動、關懷與協助的氛圍，並善用能支持與激勵教師 持續成長的配套措施，以克服評鑑實施的困難
個人心智模式、互動氛圍、時間與政策配套，皆是影響評鑑能否順利 推動並促進組織學習的因素。因此，學校應持續倡導評鑑的目的，一方面 營造關懷與協助的夥伴關係，增進同儕真實回饋的互信基礎；一方面善用 同儕互動的機制，帶領不同心智模式的成員共同學習，逐步發展共享性的 理解。此外，教育主管機關與學校應該持續在時程規劃、工作整合與作業 簡化等方面，協助教師克服時間的限制。同時，應該提供教師專業成長所 需的資源，妥善研擬能滿足不同職涯需求的評鑑模式與專業發展系統，以 增進教師對評鑑用途的感受度，此為支持教師持續參與評鑑的重要因素。
（五）運用組織學習的觀點推動評鑑，以擴大評鑑的實質功能
教師專業發展評鑑所帶動的組織學習，能擴大評鑑的功能，以提高教 師對評鑑的意義感。因此，應鼓勵學校從組織學習的角度推動評鑑，引導 個人和團隊進行評鑑探究，並發展對專業成長制度的共識與創新行動，一 方面使評鑑更能符合教師發展的需求，藉此增強其參與評鑑的動力；另一 方面，將評鑑的實施與學校的日常運作相結合，使評鑑成為持續促進教師 專業成長的機制。
（六）持續探究評鑑與組織學習的關係，以增進對此議題的理解 本研究係以教師專業發展評鑑為主題，探究其對組織學習的影響，後 續研究可比較長期推動評鑑且不同類型的學校個案，或者追蹤個案學校持 續推動評鑑的策略與用途，尤其是與學校制度與文化之互動。另外，評鑑 與組織學習具有相互影響的關係，後續研究可針對學習型學校，探究其如 何在組織學習的系統架構下推動評鑑。
本研究感謝潘慧玲教授指導，張素貞教授與沈靜濤先生協助，以及個案學校的參與，
同時感謝國立臺灣師範大學研究經費補助，以及蘇錦麗教授與論文審查者給予的寶貴意 見。本文初稿曾發表於2009年7月，由國立臺灣師範大學教育學院舉辦之教育典範與地方教 育發展國際學術研討會。