本研究在進行分析後發現，學校組織效能教育人員認知程度雖有高 低之分，皆為正向，表示教育人員對於學校組織效能呈現肯定的態度。
另外，分析結果顯示影響學校組織效能之結構變項有「學歷」、「學校規 模」、「班級學生數」、「學校區位」及「視導時數」。本研究依據上述 分析結果，以下提出本研究之結論。
一、結論
（一）卓越學校具有共通的結構特徵
研究結果發現「學歷」、「學校規模」、「班級學生數」、「學校區 位」及「視導時數」等變項的不同，教育人員對於學校組織效能將產生不 同的認知。而卓越學校的結構特徵，本研究分析結果顯示教育人員「學歷
在研究所以上」，「學校規模為中型學校」、「班級學生數在16~25人」、
「學校區位在都市地區」，且「學校每年接受視導時數在21-49小時」，此 類型條件下，則屬於卓越學校的結構特徵。檢視結構特性，卓越學校位處 都市，班級規模及班級學生數屬於中型的學校，且學校與視導人員有密切 的聯繫。
（二）學校環境效能表現最佳，資源整合效能表現較弱
整體來說，受訪者認為「學校環境」構面在學校效能表現最佳，亦 表是受訪者對於學校具備安全的環境表示肯定，但學校在資源整合的項度 中表現較其他項度差，不過其他學校組織效能（校務行政、課程教學、資 源整合與學生學習）評估構面，皆呈現正向態度。在經歷九二一大地震之 後，為了照顧學童安全，老舊校舍的補強與翻新到今日仍持續進行，所以 學校安全環境營造令受訪者認同。
但資源整合方面，受到社會的演變，臺灣社會民眾學歷普遍提升，自 主意識高漲，對於學童在學校教育的方式也希望有個體經驗的植入。加上 教師不再侷限於行政體系規範下的制約，教師對於學校事務也以建議權的 形式進行參與，使家長會、教師會與學校行政體系形成學校三權鼎力的情 況。這對過去以知識權力所形塑的學校場域無疑是一大挑戰，所以學校行 政體系如何整合內部（如教師會）與外部（如家長會、社區）相關資源，
並做有效利用，則是組織效能評估的關鍵因素。
（三）適中的學校規模與班級學生數，有利於學校的發展。其中又以 資源整合效能較為顯著
本研究結果顯示，中型學校表現較其他規模學校傑出，且教師在行政 效能的認知方面也較其他類型高。班級學生數方面，學生人數在16-25人，
較易獲獎。雖然，服務學校班級人數在26-35人之受訪者，在學校組織效能 認知最高，但這可能是因為與學校區位有關，而非班級學生數影響。
另外，當學校符合卓越學校結構特徵之時，資源整合效能將會提升
（平均數由3.77提升至3.91）。檢視結構特性，卓越學校位處都市地區，但 都市地區的學校多為班級數多，班級學生數較多的大班大校類型，當學校
類型轉變為中班中校時，資源整合效能將會提升。適中的學校規模與班級 學生數，有利於學校的發展，而資源整合的成效成效的提升，亦可能與學 校規模與班級學生數有關。不過相關議題尚待後續研究進行深入探討。
（四）學歷為研究所之教育工作者，對於學校組織效能較具有正面的 看法
專業的提升，對於組織效能具有正面的影響，而學歷的提升，亦代表 專業的增能。本研究結果顯示，學歷在研究所以上之受訪者，服務學校的 組織效能表現較佳，教師對學校組織表現認知較高，所以提升組織成員學 歷，對於學校組織效能具有積極性之貢獻。
（五）都市地區學校績效表現較其他地區佳
但研究結果顯示，學校位處於都市地區之學校，較容易獲得學校傑出 表現獎。另外，服務學校為都市地區之受訪者，對於學校組織效能績效認 知亦高於鄉鎮與偏遠地區之受訪者。原因可能與教育資源較集中於都市有 關。誠如上一個結論所述，班級人數在26-35人之受訪教師，對於學校組織 效能的認知高於班級人數較少之受訪者。而班級人數在26-35人多為都市地 區學校，因資源較於集中於都市，所以學校組織效能反應較佳。
二、建議
綜合上述的研究結論可以發現，卓越學校具有既定的特徵，這些特徵 將有助於學校進行規劃或組織調整時之參考依據。本研究依據研究結果，
提出以下建議：
（一）學校班級數與班級學生數的妥適規劃有利於學校發展
研究結果顯示，學校班級數在13-48班之中型學校，以及班級人數在 16-25人之學校類型，學校較容易獲得績效表揚，且教育人員對於學校組織 效能認知較高。推論之，學校班級數與班級學生數的妥適規劃有利於學校 發展。若此學校組織發展進行考量，建議未來學校規劃，或學校組織調整 之時，可以中型學校進行規劃，班級學生數安排在16-25人之間，有利學校 組織發展。
不過，僅以學校接受表揚與否，不足以完全顯示學校經營績效。而學 校績效的彰顯，學校發展的規劃，重要的還是要以學生學習成效進行妥適 的考量。畢竟，學校存在的意義，是使每一位學生獲得教育給予的價值，
這樣方能造福社會，厚植國力。
（二）建議教師學歷資格提升至碩士以上
研究結果顯示，學校教師學歷為碩士以上者，學校較有傑出表現。同 時教師學歷在碩士以上者，對於學校組織效能有較高的認知態度。據此，
建議國中小教師學歷可以全面提升至碩士學位，將有助於提升學校組織效 能。
（三）每校每年接受視導時數應達21-49小時尤佳
研究結果顯示，當受試者服務之學校，每年接受教育視導時數達21-49 小時，受試者對於學校組織效能認知有提升的現象。推論之，教育視導工 作對於學校組織效能有提升之作用。不過考量現有的視導人力，臺灣各縣 市教育行政視導人員嚴重短缺，雖然教學視導工作多委由國教輔導團進 行，但對於視導工作，還是有人力不足的現象發生。所以，本研究建議針 對環境弱勢與學生學習弱勢類型的學校，優先進行視導工作，且每年視導 時數達21小時以上，以維持弱勢地區的教育品質。
（四）教育資源需多元考量、公平分配
研究結果顯示，都會型學校（班級學生數多在26-35人），在學校組 織效能表現亦有不錯的表現，但這可能是與教育資源分配不均，或是齊頭 式的資源分配有關。長期以來，都市地區擁有豐沛的教育資源已是不爭事 實，加上教育資源分配受限於法令規範，造成齊頭式的教育資源分配，導 致偏鄉地區獲得的教育資源不足，使社會正義與公平有待考驗。雖不能僅 以位處於都會地區學校，較有優秀表現來評斷資源集中於都市地區，但研 究中發現，服務於偏遠地區學校之受訪者，對於學校組織效能認知不高，
可以推論偏遠地區的教育人員，對於其服務的學校，不論在學校資源或組 織效能，認知上還是處於教育的弱勢，急需教育行政部門妥善關注。