首先，從 PBL 融入教學實習課程的具體成效而言，在教學專業知識與技能、學習能力與 興趣，以及專業社群互動之能力等核心能力層面上，都具有正面成效。尤其在提升學生運用 多元資訊、合作互動的能力，以及促進同儕建立擬聚力與風情支持等三個項目上。但在激發 學習動機及協助養成專業對話的習慣上仍需改進。
其次，就 PBL 融入教學實習適切性方面，師資生肯定其在建立教學專業能力與態度上的 價值，認為兩者相輔相成:一是 PBL 解決問題的歷程，可運用到校外實習與未來教學的問題 解決上;二在檢核表的製作，使其評估柯老師教學的同時，有效檢視自己的教學，進而改善 教學。
第三，就案例問題設計而言，檢核表之發展與運作，能建立師資生對教學行為的基本認 知與關鍵能力。案例問題在提升師資生蒐集與使用各種資訊的能力、促使其探索與獲得有關 教學領域的學科專業知識，以及觸發其基本教學能力與技巧之討論等三方面最具成效;在提 升問題解決之能力、促使學生從不同面向瞭解問題、整合過去所學專業知識，以及提升思考 與推理能力上也有不錯的成效。
雖然結果顯示 PBL 融入教學實習有許多正向效果，然未來仍有幾點值得深思:
首先，從實務角度而言，隨案例問題設計的不同，導致學生運作層面之差異，也會影響 特定能力獲得的程度，此亦為何國內、外不同研究在各項能力獲得程度上會有差臣。但也說
徐靜嫻 PBL 融入實習課程之研究﹒ 113 •
明了案例問題乃 PBL 的靈魂，決定了學生探索的內容，以及學生從中可獲得的能力。故應用 上，課程的目的及所欲培養的核心能力應先被釐清，以確認 PBL 應用之合理性。
PBL 的合理性被確認後，案例問題設計應思考如何有效促進學生整合理論與實務，故應、
先分析案例問題是否可以涵蓋足夠的理論背景，同時需考量貼近生活經驗的程度，用口語化 的語法敘述出來。本研究裡，案例問題的研發相當耗時耗力，未來若要廣泛使用，可由專家 建立案例問題資料庫，或由學生提出案例問題，逐漸修正以找出適合的案例問題。
就引導 PBL 運作而言，除要帶出課程的目的，更要讓學生瞭解其意義何在。例如在本研 究裡，若能於開始引導時即將案例問題的核心概念(教學核心能力的釐清、學科理論知識之 建構、教學評估的認知與後設認知等)關聯到實習內涵，就能讓 PBL 與校外實習更加相得益 彰 o 此外，為使 PBL 運作順暢，示範步驟是必須的，可先以討論框架嘗試一簡單的生活案例 問題，並強調過程的省思，則不僅增加對 PBL 的熟悉度，也能觸發創意 o
在評量形式與機制上，應、考量多元化與質量並重。本研究實習課程強調實務的落實，故 在評量上著重如何將理論落實到具體實務，評量以質性方式為主。倘若未來欲應用到基礎學 科上，其學科知識內涵應為評量的重點之一，可透過紙筆測驗以確認學生是否精熟內容與知 識，並於課程結束時，要求以「概念圖」方式統整所學的內涵與概念。
最後，必須克服時間與精力的問題。 PBL 與校外教學實習結合，課業負擔、精神壓力及 時間調配上，遠遠超過一般師培課程， I 是求學生程中最辛苦的一堂課 J (G2S3 省思"的 18) , 但同時也是「在師培修過最棒的一門課 J (學習成效態度量表 980611) !未來應注意課前心理 建設，給予學生較多課程資源的協助，並於過程中多正向鼓勵。至於 PBL 強調的各項能力並 非單一課程可以成就， PBL 運作可朝更長遠規畫u '融入教育基礎課程使其系統發展，成效較 能彰顯。
從研究角度而言，本研究將 PBL 融入教學實習課程，其 PBL 的性質與問題類型都不同於 原始醫學院的形式，導致其研究結果在某些面向上無法確認的限制。 PBL 源於醫學院，醫學 與教育專業都要培養照顧人的專業人員與強調實務省思及透過推理解決問題的重要，但畢竟 領域本質與內涵並不完全相同，未來的研究可以在幾個面向上給予特別關注，以確認 PBL 的 效果 o 首先，就核心議題而言， PBL 在特定課程中的目的需再三確認，以釐清研究分析的主 要變項。尤其醫學院 PBL 主要以臨床推理能力建立為主，然而，在其他領域的推理則不盡相 同，研究者可利用過程追溯法、問題解決的工作分析，或是促進者提問間師生言談互動內容 去瞭解。如此方能暸解 PBL 應用到其他領域在推理能力養成上，認知過程建構的情形，也才 能對 PBL 做出不同的引導及給予合適而相對應的鷹架支持。其次，問題類型與性質的分析與 探討。 Jonassen
(2011
)就提到，案例問題的性質、類型、複雜性，以及結構性程度都會影響 PBL 的成效。醫學院經常使用的問題較屬於因果關係推論的問題，也可稱為診斷與解決的問 題，這與建築、工程領域中所用的設計問題，以及法律領域所用的規則使用問題，都不相同。.
114 • PBL 融入實習課程之研究 徐靜嫻 當各領域在 PBL 問題案例使用上逐漸多元化的情況來看，問題本質的探究便愈顯重要，否則 學習成效的評估難以確認。第三，探討 PBL 在設計差異上所帶來的不同效果，包括 PBL 單一 的使用，與其他教學方法的結合，使用時間長度之差異，不同情境因素的介入等之實施， PBL不僅需被廣泛試驗以證實其效果外，更需被深入地、其體地評估(Ravitz， 2009) 。另外，測量 工具差異也需進一步加以探討。醫學院對 PBL 的實施，經常採標準測驗來確認學生的學習結 果，但許多長期性的成效，事實上缺乏足夠而長期追蹤的研究來證實。當然，除標準測驗外，
找出高品質的評量工其對瞭解 PBL 的成效將深具意義。最後，不斷以各種方式嘗試與挑戰 PBL ，則是尋找更多可能性不可或缺的努力。
徐靜嫻
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