一、 生涯興趣探索對偏鄉青少年重要，值得努力加強
本研究發現，多位研究參與者提到找到生涯興趣很重要，這也會影響 高中職適應。例如 O 對所就讀的科系非常有興趣，並立定志向要把興趣 與所學專長作為未來「吃飯的工具」，因而即使過程艱辛萬分也因為夢想 與目標而願意忍受並持續努力。這也突顯了偏鄉青少年生涯興趣探索與定 向之重要性。然而，對青少年尤其是國中生而言，要找到明確的生涯興趣 卻不是容易的事情（張治遙，2010）。例如 B 與 C，他們發現自己「對這 個沒興趣」，但對什麼有興趣卻不了解，或雖然似乎有個方向，但對於該 領域具體內涵與經驗仍是模糊不清。
依據本研究結果，不利 阻礙偏鄉青少年探索生涯興趣的原因包括：
（1）不想離家太遠而導致選擇受限：本研究發現，部分青少年因為不想 離家太遠，而選擇較近的、但可能不是最有興趣的類科就讀。這可能與他 們對於離家就讀感到焦慮有關。吳欣蕙（2016）研究發現，原住民青少年 過早離家會造成外出求學的適應困難。該研究發現與本研究結果頗為一 致：偏鄉青少年的生涯選擇恐怕較一般青少年更為複雜，除了生涯興趣因 素之外，他們對於離家就讀的焦慮也會影響著他們的決定。（2）職業試
探機會受限：本研究發現，偏鄉青少年要念普通高中並不容易，國內也有 其他研究發現此一現象（邱皓政、林碧芳，2016；甄曉蘭，2007）。本研 究之參與者中，多年來僅一位學生就讀普通高中；他們想要透過教育提高 未來生涯的選擇性，大部分會選擇高職或專科，這意味著，相對於普通高 中學生，他們必須提早三年決定生涯興趣與未來的方向，因此，國中階段 的職業試探對偏鄉青少年更顯得重要。
然而，偏鄉青少年所能獲得的職業試探機會非常受限，在家庭方面，
由於所生活的空間地處偏遠，許多偏鄉青少年少有機會見識外界廣大的職 業現況，僅能瞭解家人、鄰居的工作，但家人、鄰居的工作卻又往往較為 單一；學校方面，雖然提供國三學生職業試探機會，然而，偏鄉學校由於 地處偏遠，只能與一所或少數高職合作進行技藝教育，能夠提供學生的技 藝教育類科非常有限，往往僅能提供二至三種類科（如：烘焙、美容美髮 等），若偏鄉學生未能在這僅有的類科中找到興趣，則僅能靠機緣巧遇。
例如本研究中，O 與 L 都找到了自己興趣所在，然而他們找到興趣所在似 乎是機緣巧遇：O 因為受到國中音樂教師的啟蒙，發現了自己在音樂上的 興趣與天賦；L 則是進入護專後發現自己對護理的興趣。
至於不想離家太遠，源於偏鄉青少年希望可以每週末回家的願望。不 過研究者也猜測如果偏鄉青少年能夠在國中階段找到個人清楚明確的生 涯興趣，或許他們較能夠有勇氣克服離鄉背井的害怕；例如本研究中找到 明確生涯興趣的 O 與 L 都是到遙遠的外縣市就讀，生涯定向有助於他們 勇敢的離鄉背井到外地就讀、追求夢想。
國內已有研究發現，加強偏鄉學生技藝教育將有助於學生之生涯發展
（孟祥仁、陳世盟、汪祖胤，2011），以及十二年國民基本教育所強調的 適性輔導，值得努力加強。然而偏鄉國中的技藝教育困境如前所述，若僅 靠偏鄉國中一校之力恐怕難以提供偏鄉學生多元的興趣探索機會，因此建 議在學生七、八年級時即可開始透過各縣市教育局的整體規劃，提供偏鄉 學生更多技藝教育與多元職業參訪、甚至實作的機會，讓偏鄉的孩子有更 多機會看到更多元的職業世界，進而探索個人的生涯興趣。此外，適性輔 導需要全體教師共同合作，從學生七年級開始，透過各種課程與活動觀察 每位學生的特質與特長，並將這些觀察回饋給學生，並鼓勵學生反思他們
從各種課程與活動中的體驗以及對自己的認識，這樣累積三年，或許更有 機會讓每位偏鄉孩子都能找到自己的天賦。
二、 學業成就影響偏鄉青少年高中職之適應，正向學習態度是 關鍵因素
本研究發現，參與本研究之偏鄉青少年常提及後悔就讀國中期間沒有 好好唸書，導致基本學科的基礎不佳，學業成績普遍較為低落，到了高職 就讀非常辛苦，學業適應成為他們首先面臨的困境。這樣的發現與國內許 多研究結果頗為一致，偏鄉學校學生的學業成就比都會區學生顯著低落
（陳枝烈，2010a，2012b；鄒宗翰，2012；甄曉蘭，2007；譚光鼎，2002；
Braconier, 2012; Patrinos et al., 2004）。
然而，本研究同時也發現，參與本研究之偏鄉青少年於高職入學時的 成績低落雖然使其適應較為困難，然而，他們願意努力、不放棄的正向學 習態度、自我期望是幫助他們能克服困難、努力向上完成高中職學業的重 要因素。本研究之發現與國內外許多研究結果頗為一致，除了對弱勢學生 的課業輔導需要持續進行外（許添明，2005；甄曉蘭，2007；蔡培村、王 美玉，2016），學生的自信心、正向學習態度的培養為達成輔導成效之關 鍵因素。因此，對於偏鄉青少年的介入，在輔導方面，除了加強其課業學 習外，提高其挫折忍受力與培養正向學習態度也是關鍵重點。
此外，依據《職業學校學生成績考查辦法》與《高級中學學生成績考 查辦法》（104 年 3 月 19 日廢除）、《高級中等學校學生學習評量辦法》
（103 年 1 月 8 日發佈，包含普通型、技術型、綜合型與單科型高中）規 定，原住民學生一年級以四十分為及格，二年級以五十分為及格，三年級 以後以六十分為及格。本研究發現，此一成績考查辦法，對偏鄉青少年來 說是重要的政策，有助於他們有勇氣完成高中職學業。因此，在政策方面，
繼續提供較為彈性友善的成績考查辦法仍有必要。
三、 對實現夢想的渴望具有保護作用，學成返鄉服務可成為年 輕孩子的典範
本研究發現，參與本研究之偏鄉青少年的夢想與目標對他們具有保護 作用，有助於他們保持希望感、克服困境。此外，偏鄉青少年認為到外地
就讀高中職的意義，在於可以獲得更好的生涯發展機會、榮耀自己與家 人、以及自我實現。國內研究也有類似發現：對原住民青少年而言，「外 出求學是獲得穩定工作、不再辛苦務農的重要機會；外出求學才能成為部 落看重的人；透過和平地人競爭，證明自己和族群的存在；追尋優越感是 外出求學的重要動力」（吳欣蕙，2016，頁 II）。然而本研究的研究對象 是留在家鄉就讀國中，畢業後才至外地念高中職的偏鄉青少年，與吳欣蕙
（2016）的研究對象略有不同。吳欣蕙的研究探索偏鄉國小畢業生到外地 就讀的適應狀況，國小甫畢業就要離家就學對他們而言是辛苦的。吳欣蕙 研究發現，偏鄉青少年延遲下山念書的時機有助於他們建構更具現實感的 生涯觀。因此位處偏鄉山上的學校應具有文化傳承的重要意義，且可讓這 些偏鄉的孩子可以晚三年離家對其生涯適應有幫助，偏鄉國中的存在具有 重要的意義。
本研究發現，多位偏鄉青少年期待自己於學成後運用自己的專業返鄉 服務。本研究參與者從 101 年畢業班開始迄今，他們的整體持續就學率遠 高於過去；學長姐所塑造的「成功典範」讓學弟妹更有勇氣追求夢想。本 研究之發現與鍾蔚起等人（2005）研究之結果頗有呼應：父母教育程度與 經濟背景，和家庭背景不利者之社會流動並無直接關係；學校當地之升學 風氣與社區裡的楷模，足以成為學生向上流動之重要因素。因此，若能栽 培當地青少年，學成後返鄉服務，他們便有機會成為下一代的成功典範：
年輕的孩子不用國小畢業就離鄉背井到外地求學，留在偏鄉就讀國中，未 來一樣可以有好的前途；也讓偏鄉國中孩子更有希望感：他們也有很大的 機會可以成功。本研究結果似乎看到一線曙光，有研究參與者表示，因為 受到家鄉、國中老師的栽培，而立志學成後要運用自己所學專業返鄉貢 獻；若他們果真能夠於學成後返鄉服務，他們將有更大的機會成為偏鄉穩 定的力量，可以促進偏鄉社區正向發展的良性循環。
四、 有助於偏鄉青少年就學穩定的「貴人」
本研究結果發現，這些能夠穩定就學並完成高中職學業的偏鄉青少年 在遭遇困境時，傾向會求助；在遭遇困難時，國中老師（或本研究之駐校 諮商方案）是偏鄉青少年重要的「安全堡壘」，當他們遭遇困難或挫敗，
國中老師成為他們求助的對象之一。此外，同學、朋友、高中職老師、父
母也是他們重要的求助對象，也有研究參與者從教會中得到很好的支持。
其他研究也有類似的結果：偏遠地區青少年的社會支持對學習動機與學習 成就具有關鍵影響力（陳伊菁，2010；詹淑芬，2015；Warren, Jackson, &
Sifers, 2009）。偏鄉青少年到了高中職就讀，遭遇困境是必經的歷程，除 了發展挫折忍受力、不放棄的態度外，懂得適時的求助也是必須的。
本研究發現，參與本研究之偏鄉青少年進入高中職就讀後，首先會遭 遇新環境的適應問題，若能慢慢融入新班級，交到朋友，有助於他們的適 應與穩定就學。國內有其他研究以偏鄉國中生為對象，也發現類似的結 果，偏鄉青少年來到外地就讀，對新環境的陌生與疏離感會阻礙其適應。
本研究發現，參與本研究之偏鄉青少年進入高中職就讀後，首先會遭 遇新環境的適應問題，若能慢慢融入新班級，交到朋友，有助於他們的適 應與穩定就學。國內有其他研究以偏鄉國中生為對象，也發現類似的結 果，偏鄉青少年來到外地就讀，對新環境的陌生與疏離感會阻礙其適應。