2011 年成立的布魯克林及芝加哥 P-TECH 在 2017 年完成了第一輪完整的教 育，布魯克林 P-TECH 準時畢業率為全美社區學院畢業率的 4 倍以上，IBM 也 已聘用首批從 P-TECH 畢業的部分學生，他們當中有很多是在 4 年內完成了 6 年 的課程。此外，這幾年來，除了在不同地區複製，IBM 也協助其他企業發展合作 學校達 20 校，有超過 400 個大小企業在不同地區辦理自己的「P-TECH」計畫，
Microsoft 及 ConEdison 公司也已經宣布將於來年成立自己的人才學校。迄今 P-TECH 已遍布美國紐約、康州、伊利諾州、馬里蘭、羅德島及科羅拉多等州並逐 步擴增中，海外部分，澳洲已有 7 校、非洲摩洛哥第 1 所也在 2017 年秋天成立
（IBM, 2017），臺灣也在 107 學年度引進該合作模式。這些不同的「P-TECH」
的創辦都是參考第一所 P-TECH 的經驗及相關課程模組與案例來發展，雖因各州 或不同國家教育法令之不同而在制度或運作上有差異，但其均同樣強調職場能力 之養成，以及重視「大學與職涯準備度」（CCR）。以下分析 P-TECH 的共同特 色、發展與挑戰：
一、P-TECH 的特色
（一）聚焦於職涯發展
P-TECH 最大的創新在於其「全方位地聚焦在職涯」(comprehensive focus on careers)（P-TECH, 2016a）。P-TECH 幫助學生拓展對於潛在職涯的提早認識，
透過與雇主合作，讓雇主成為幫助學生連結學習與未來職場的重要橋梁。這種聯 繫有助鼓舞學生的職涯動機。
此外， P-TECH 的職場學習課程（WLC）透過清楚的職涯發展潛力來鼓舞 學生，並克服其對職場文化及經驗不足之障礙，職場學習課程的早期階段聚焦在 對產業之瞭解，區辨出關鍵的職場行為及解決問題策略，並透過模擬遊戲了解企 業競爭之本質；後面階段則在於實習及學徒教育來學習最新科技，最後階段並再 施以總結課程來統合學生的學習。
（二）聚焦於大專水準
除了職業能力，P-TECH 也必須確保學生獲得嚴謹且關鍵的學術知識（P-TECH, 2016a）。提供大學階段課程及學位之機會是 P-TECH 模式的關鍵要素，
在布魯克林學校的實施情形，係透過與紐約理工學院合作，統整大學科學副學士 學位所要求的課程，不論是電腦或是機械電機工程，或像是邏輯（Logic）與問題 解決（problem solving）、科技圖學（Technical Graphics）、電腦系統科技（Computer Systems Technology）、編程基礎（Programming Fundamentals）、數位控制（Digital Control）、網路程式設計（Web Programming）、大學的微積分、物理及經濟學
等也都提供學生修習。隨著市場變遷快速，企業所要求具備的批判思考、問題解 決、溝通、團隊合作、創新及全球意識（global awareness）等，也要融入課程實 施。
（三）聚焦於課程的範圍和順序
能力地圖構劃出學生所需能力之架構，幫助學生探索選擇教育與職涯途徑的 興趣與熱情，而課程的範圍和順序則提供學生獲得學位之路徑（P-TECH, 2016a）， 所有學生依照課程的範圍和順序完成學業，但快慢可以有所不同，透過課程的範 圍和順序，提供學生充分的結構支持以利其完成應有進度。
（四）聚焦在個人的進路
由於 P-TECH 是一個開放申請的學校，學生來自不同背景，為使學生可依自 己的步調學習，這種學校方案必須有非常強的個別化支持服務、教師及諮商師（P-TECH, 2016a）。P-TECH 透過個人或小團體的上課方式確保學生了解其生涯發 展及得到必要的支持與協助。此外，為滿足學生組成的多元性，以及不同學習步 調，P-TECH 也設計有延長學習時間（Extended Learning Time），提供學生補足 的（supplemental）及補救的（remedial support）支持。
在這方面，各地的 P-TECH 都設法充分利用延長的學校時間與擴充的教學時 段，例如布魯克林 P-TECH 便將教學時間延長 25%，原本紐約市學校平均一年 64,800 分鐘教學時間延長為 81,180 分鐘。為了提升學生學習準備度，P-TECH 將 第一年的學習均聚焦在核心學科包括英文、數學、科技與職場學習課程，以協助 學生能夠在十年級開始修習大學程度課程時具備足夠的基礎。芝加哥的學校更將 學術性課程的時間延長及安排每二週到企業實地進行職場學習課程的「職場研討 日」(colloquium days)。
二、P-TECH 的發展與挑戰
全美學術基金會（National Academy Foundation）特別顧問 Andrew Rothstein 一開始便對 P-TECH 學校抱以樂觀期待，他認為：「這個計畫將有助於讓美國在 經濟發展超越其他國家」（Klein, 2013）；美國前總統歐巴馬是 P-TECH 的另一 個粉絲，他除了在國情咨文中標舉 P-TECH 的創新改革，2013 年親自訪問該校 時更盛讚：「我們應該讓每一個美國學生享有同樣的機會（就讀 P-TECH）」（The White House，2013）。P-TECH 除了知名度攀升，並持續影響各界重視技職教育，
其將課程與職場密切連結之作法，也受到現任總統川普（Donald Trump）在 2017 年美國勞動週的演說中讚許，並影響進一步宣示全面推動師徒制（apprenticeship for all）、以及在 2018 年 7 月 31 日簽署通過修正《強化 21 世紀職涯與技術教育 法案》（Strengthening Career and Technical Education for the 21st Century Act），
以支持各州提升技職教育品質，培育企業所需之人才。
根據國際勞工組織（International Labour Organization, ILO）的研究報告指出，
P-TECH 之所以受到肯定並快速複製，其關鍵創新之處有以下幾點（Minic, 2014）：
（一）P-TECH 提高公私部門教育夥伴合作之標準，除建立跨部門間清楚的合 作模式與分工，並將夥伴之間的參與程度及影響力提高；
（二）運用夥伴的資源，將學校與職場的銜接再概念化（re-conceptualize），
不僅幫助學生也幫助學校及企業本身，提供更強的職涯願景（career vision）、更 細緻地整合教育與訓練資源，以及為年輕人提供清楚的職涯路徑；
（三）P-TECH最重要的貢獻在於證明深度雇主參與可以有效地轉變學生及學 校對於轉銜就業的預見（envision）及準備（prepare），這種深度雇主參與不僅提 升學生選擇及發展職涯的能力，同時也改善學校系統，界定更清楚而有野心的經 濟性目標，並進而將資源聚焦於目標並去達成。
不過，P-TECH雖有創新，但也有其挑戰。其面對的挑戰與問題如下（Minic, 2014）：
（一）對低表現及特殊需求學生之支持：P-TECH強調針對多元學生群體提供 適性的教學與輔導及彈性教學時間，讓學生有機會「一試再試」（try, and try again）， 不必擔心短時間一時的失敗。不過實務上這必須花費許多時間及建立強大支持體 系，而此挑戰也會隨著學習難度增加而更需要不同的策略；
（二）性別的不平衡：紐約P-TECH有75%是男性學生，同時也是以黑人男性學 生居多，這與校址及創校時的宣傳有關，雖然學校認為性別並不是學校的優先考 量，不過基於協助弱勢就學之理念，未來招生應該也必須鼓勵女性或其他多元族 裔背景等；
（三） 確保品質之個別化教學設計：P-TECH重視學生依據自己的學習步調學 習，不過隨著學生急著升級並修習大學課程，教師及行政人員難免會面臨一種壓 力，開始思考建立一個更結構化的年級制度讓學生循序漸進，如何兼顧品質及個 別化需求，將會是P-TECH複製及長期發展的重要課題；
（四） 實習制度的建立：工作經驗是P-TECH的重要組成，究竟如何規劃安排 實習、學徒制教育，可能需要多年的經驗後不斷修正才能找到一個最佳平衡設計。
目前P-TECH實習從第3年的暑假開始，而學徒制教育是在最後一年；提供足夠的 實習與學徒教育機會也將會是企業夥伴的挑戰。
從一開始就接任舵手的布魯克林P-TECH校長Rashid Davis表示，他覺得辦這 個學校最困難的挑戰是：如何讓學生持續在這課程軌道上。畢竟影響學生學習的 因素太多。不過他仍肯定這是一條對的路，值得盡全力去協助學生走完這大道
（Klein, 2013）。