資料來源：DCSF(2008h). Early Years Quality Improvement Support Programme (EYQISP)
從我國 11 位幼兒及英國幼兒的數據結果來看，幼兒達成第一到三項的行為 指標幾乎為 100%，而隨著分數增加，達成行為指標的人數比例隨之下降，但我
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從我國 11 位幼兒及英國幼兒的數據結果來看，幼兒達成第一到三項的行為
指標幾乎為 100%，而隨著分數增加，達成行為指標的人數比例隨之下降，但我 國 11 位幼兒達到五分者為 100%，達到八分者仍過半數（58.59%），達到滿分九 分為 45.45%；英國達到七分者仍過半數（64%），達到八分者約有三分之一人數（38%），最後達到滿分九分為 7%，明顯看出我國幼兒表現高於英國幼兒，但由 於我國研究對象之幼兒年齡皆超過 5 歲（詳見第三章研究對象），其發展表現原 本就比英國五足歲幼兒來得佳，另外，我國幼兒並未評量「溝通、語言與讀寫能 力發展」領域，因此分數僅供參考，不宜多做推論。
三、兩評量表之分數比較
就 11 位幼兒在「五歲幼兒就學準備度評量表」與「英國幼兒學習與發展評 量表」分數比較，我國評量表分數表現由高到低分排序為「健康與身體領域」（2.8 分）、「認知數理邏輯與科學」與「語言與溝通領域」（2.73 分），「情緒與社會領 域」(2.72 分)，「認知文化與藝術」（2.70 分）；而英國評量表分數表現由高到低 分排序為「身體發展」（8.55 分）、「問題解決、推理與計算能力」（8.12 分）、「個 人、社會與情緒發展」（7.70 分）、「創造力發展」（7.27 分）、知識及對周遭世界 的理解（6.73 分）。由上述可知，兩評量表之分數表現皆是以「健康與身體領域」
表現最好，但表現最差的領域分別為我國評量表「認知文化與藝術」及英國評量 表之「知識及對周遭世界的理解」，兩評量表在各領域之分數高低型態不太相同，
可能受到評量時間、評量表本身、評分者個人等因素影響。
貳、 兩評量表之施測時間
一、五歲幼兒就學準備度評量表
11 位教師使用五歲幼兒就學準備度評量表的過程，評量一位幼兒的時間平
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均從 15-30 分鐘不等，教師都表示因為行為指標多，且每個行為指標都需要仔細 閱讀水平一到三的內容，並做適當判斷，因此有些老師會分多次完成評量表。
表 4-2-6 五歲幼兒就學準備度評量表之施測時間訪談內容 F 園 z 五歲這份大概花 30 分鐘（Fa 老師）。
z 這份做起來蠻快的，大概花了 20 分鐘（Fb 老師）。
G 園 z 五歲這份大概花 15 分鐘寫完（Ga 老師）。
z 我不是一次評完，所以大概花了 30 分鐘（Gb 老師）。
z 五歲幼兒就學準備度評量表大概花了 20 分鐘寫完吧（Gc 老師）。
H 園 z 五歲這份評量的時候很快，大概 15-20 分鐘左右（Ha 老師）。
z 五歲評量表很快就評完了，大概 15 分鐘左右（Hb 老師）。
I 園 z 五歲這份評量約 30 分鐘寫完（Ia 老師）。
z 我大概花 30 分鐘寫完吧（Ib 老師）。
z 這份應該有寫 25 分鐘喔（Ic 老師）。
z 五歲這份大概花了 30 分鐘去評量吧（Id 老師）。
二、英國幼兒學習與發展評量表
11 位教師使用英國幼兒學習與發展評量表的過程，評量一位幼兒的時間平 均從 10-40 分鐘不等，大部分教師都表示雖然英國評量表之行為指標較少，但因 為要花時間思考每個行為指標的含意、參考幼兒發展年齡、日常生活實例等，因 此會比「五歲幼兒就學準備度評量表」所評量的時間還久，唯 I 園兩位教師所評 量的時間約 10-20 分鐘，比我國評量表所花費的時間還短，又認為英國評量表簡 單易懂，因此，英國幼兒學習與發展評量表給予教師的感受有較大的差異。
表 4-2-7 英國幼兒學習與發展評量表之施測時間訪談內容
F 園 z 英國評量表因為要看一下舉例，所以大概花 40 分鐘（Fa 老師）。
z 和五歲評量表比起來，英國評量表感覺要評好久（Fb 老師）。
G 園 z 對於英國的發展年齡有疑問，所以要看比較久，大概 30 分鐘（Ga 老師）。
z 英國評量表因為要算發展年齡，所以需要比較多的時間，應該有 40 分鐘（Gb 老師）。
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z 英國這份大概花了 30 分鐘寫完吧（Gc 老師）。
H 園 z 英國評量表要花的時間比較久，大概 30 分鐘，因為分三個階段，
要花很多時間觀察才能檢核下一階段（Ha 老師）。
z 英國覺得要評很久，因為還要去衡量幼兒幾個月的情況，五歲評量 表很快就評完了（Hb 老師）。
I 園 z 我覺得比五歲那份還要快耶，大概花 20 分鐘（Ia 老師）。
z 英國我才評 10 分鐘，因為他題目少，簡單不會這麼細（Ib 老師）。
z 花很久時間，應該 30 分鐘以上吧（Ic 老師）。
z 跟五歲那份差不多時間，大概也是 30 分鐘（Id 老師）。
參、 兩評量表之行為指標內容差異
研究者為瞭解 11 位教師對兩評量表之使用差異，因此，比較對照「五歲幼 兒就學準備度評量表」與英國「幼兒學習與發展評量表」之行為指標，並以「五 歲幼兒就學準備度評量表」之五大領域分類說明，但由於未請現場教師評量英國
「溝通、語言與讀寫能力發展」領域，因此，此領域僅以「五歲幼兒就學準備度 評量表」描述說明。
一、健康與身體領域
在健康與身體領域中，兩評量表最大的差異在於發展範疇的不同，我國評量 表涵蓋幼兒健康的身體、心理、但英國評量表只涵蓋健康的身體發展，其心理發 展部分，則在「個人、社會與情緒」領域才做探討。英國評量表之第八項「瞭解 保持健康的重要性及如何保持健康」，從訪談得知，一般教師認為健康領域應包 含三大議題：飲食與營養、衛生與保健、安全，我國評量表皆有此三大議題，但 英國評量表對於安全行為指標項目關注較少，僅要求幼兒安全地使用各種工具，
而我國評量表之行為指標「辨識生活中的危險情況」，包含自我行為控制、交通 號誌辨識、防災演練等，顯然較重視安全教育內容。
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在英國評量表行為指標第七項「安全地使用各種工具、器物和建築工具，且 越來越能加以控制」，F 園教師認為園所無提供相關建築工具，因此無法觀察，
但 G 園與 I 園皆表示，教室會提供模擬的建築工具，例如：螺絲起子、小鐵鎚等，
並從角落時間觀察幼兒在此方面的概況，因此，幼兒是否達到行為指標會受到園 所生活經驗的影響。
表 4-2-8 健康與身體領域之訪談內容
F 園 z 身體發展領域都可以很明顯看出來，但我們沒有提供「建築工具」
這樣的器具，所以觀察不到（Fb 老師）。
G 園 z 平常會玩敲敲打打、鎖螺絲的玩具，就當作是建築工具在玩，那都 有教具可以操作，大部分會放在娃娃家。那當然平常會使用剪刀、
湯匙，都可以算是工具和器物。（Ga 老師）。
I 園 z 能辨識生活中的危險情況：自己的行為控制、過馬路、交通號誌辨 識、使用工具（剪刀、鐵鎚、釘子）安全，我會告知小朋友鐵鎚高 度不可超過頭，或者拿鐵鎚只能坐著，給他們一段時間的練習。我 們每個月還有地震、火災演練（Ia 老師）。
z 瞭解保持健康的重要性及如何保持健康：包含洗手、視力保健、牙 齒、飲食等，如果是「認識自己」的主題，我們會請專業的護士來 上課。洗手我們平常都有在帶（Ib 老師）。
二、情緒與社會發展領域
情緒與社會發展領域通常可分為兩大方面，一是屬於情緒技巧與社會技巧的 培養，另一方面是有關社會事物知識，即一般所指的社會學科（周淑惠，2002）。
而兩評量表皆有其相關內容，但英國評量表對於社會事物知識，大多關注於文化 方面內容，例如：「對自己的文化與信念產生尊重，同時能尊重不同文化」。在訪 談當中，教師對於文化界定不太一致，有教師認為是尊重每個人的家庭背景，有 教師認為文化就是指節慶活動等，同時也認為文化對幼兒來說是一種抽象的概 念，不易評量，但從英國評量表的日常生活實例解釋得知，文化應是指幼兒在周 遭生活所觀察到的習俗、服裝、行為等，重視生活的相關經驗。
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另外， 訪談中的老師表示我國評量表的內涵較為細緻，像是會詳細列出社 會規範內容，例如：「能說出並遵守團體遊戲的遊戲規則」，但英國評量表僅以「瞭 解在團體中有既定價值觀與行為規範，能夠和成人與同儕和諧的工作」，敘述方 式較廣泛，這項發現與研究者在進行兩評量表比較對照時是相同的。
表 4-2-9 情緒與社會發展領域之訪談內容
F 園 z 英國「瞭解每個人有不同的需求、觀點、文化和信念，並予以尊重」， 如果單看需求就很容易，但又要瞭解觀點、文化和信念，就會變得 很龐大，我們看到的只是說他不能瞭解每個人有不同的需求，所以 後面就直接不看了，覺得後面的太抽象（Fa 老師）。
z 英國只要牽涉到文化的部分，覺得都不太適合評量（Fb 老師）。
G 園 z 英國像是瞭解文化和信念，這部分還蠻深奧的，就比較難表現出 來，可能連國小都沒辦法瞭解（Ga 老師）。
z 學校平常有上多元文化的課程，但是他們只是接收，他們沒有辦法 表現出來這部分的內容（Gb 老師）。
I 園 z 文化應該是指節慶吧，或者遇到誰出國，遇到什麼特別的事情，或 者老師本身的經驗，才會帶入文化（Ib 老師）。
z 認識本身和其他民族的文化特徵：例如端午節、中秋節、聖誕節，
其他民族文化特徵等，但除非繪本提到，不然我們很少安排一個活 動，就是專講中國人、日本人之類的（Ic 老師）。
z 文化我會界定在人我的不同，每個人都是不一樣的個體，每個人的 家庭背景、個性等等，所以會有不同需求，同樣事情有不同看法，
沒有對錯，我是這樣解讀（Id 老師）。
三、語言與溝通領域
由於教師未評量英國此領域的內容，因此僅探究「五歲幼兒就學準備度評量 表」，語言最基本的能力是聽、說、讀、寫。無論是哪種技巧，均需建立在「溝 通」意涵的理解之上，研究者認為，我國評量表缺乏聽說讀寫整合能力，語言領 域教學內容除著重在聽說讀寫技巧的個別發展外，應提供幼兒強化四項能力統整 發展的課程。
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出適當的反應」，I 園教師界定為當幼兒發生不恰當行為時，老師對幼兒所做的
出適當的反應」，I 園教師界定為當幼兒發生不恰當行為時，老師對幼兒所做的