何謂 PISA

第二章 文獻探討

本章主要探討情境式試題及數位評量等的相關資料加以論述。第一節為

「何謂 PISA」，第二節為「資訊融入教學」，第三節為「數位評量」，第四節為

「數位評量現況」。

第一節 何謂 PISA

PISA(Programme for International Student Assessment)國際學生能力 評量計畫是 OECD（Organisation for Economic Co-operation and

Development）經濟合作發展組織所提出的計畫，主要內容為評估 15 歲約國中 畢業的學生，評量他們對面生活問題、適應社會相關知識與技能的基本能力。

此計畫於 1997 年開始籌畫，分別於 2000 年推出，主要分為三大類，分別為

「閱讀」、「數學」、「科學」，於 2012 年增加「問題解決」的能力。而其中的數 學領域，涵蓋「變化與關係」、「空間與形狀」、「數量」、「不確定性」四大數學 內容，而學生學習的數學解決問題的能力，分為：

1. 「把現實情境轉化成數學結構與問題」。

2. 「利用數學概念、方法、程序、推理解決數學問題」。

3. 「把數學答案轉回現實情境並回顧、驗算、延伸結果」。

而台灣亦於 2006 年首次參與 PISA 的學生能力評比，其排名如下頁下表：

(出處:台灣 PISA 國家研究中心)

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其中數學領域而言，台灣在首次參加 PISA2006 拿到第一名(549)，在 PISA2009 拿到第五名(543)，在 PISA2012 拿到第四名(560)，在多個國家中名 列前茅，但相對而言，標準差也比其他國家來的大，也就是說，學生數學素養 學習的個別差異在我國是個重要的議題，值得我們去探討。

在一份「台灣參加 PISA2006 成果報告」中指出，評量的結果可以明確的指 出學生在完成基礎教育的階段，是否具備基礎的能力，亦可讓教育工作者了解 學校的效能，讓教學者能夠覺察教育的成效，特別的說明情境式評量對於教育 的實質功能與益處，而其數學領域中的成分為：

1. 情境與脈絡：特別以學生的生活，學校、休閒、社區等情境為主。

2. 數學內容：數學本質的概念、方法及結構。

3. 數學歷程：把情境轉化成數學問題及有效的利用數學概念、方法解決數學 問題的歷程。

(數學素養評量試題工作坊，許志農)

由此三大領域可以針對一個真實情境的問題(Problem)做一個完整的解決 (SOLUTION)，所謂的問題，包含有真實情境脈絡，而問題的形式，由歷程

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(Process)與能力形成問題形式(Problem format)，再利用數學概念

(Overarching ideas)及內容(CONTENT)去解決，整體的過程，即為數學領域的 成分。

而數學素養的脈絡與流程，由真實世界中的問題出發，形成數學問題，利 用數學的概念及數學方法達到數學解答的部分，再由數學答案，詮釋真實情境 中的答案，以確保真實世界的問題及數學世界的問題有相同的結果，為數學素 養的脈絡。(如下圖)

鑑於資訊的發展，PISA 亦體會到電子文本測驗的重要性，於 PISA2009 年 提供一個電子閱讀評量(ERA)，評量學生的電子文本閱讀素養。而後 2012，電 腦化的樣本試題亦擴展至閱讀、數學、問題解決，數學領域有點選方式操作題 目介面，作答方式以選擇為主，主要分為圖表示題目以及拖曳式題目，如下頁 圖。

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(圖表式題目，選擇式問題選項，摘至台灣 PISA 國家研究中心)

(拖曳式題目，選擇式問題選項，摘至台灣 PISA 國家研究中心)

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而 PISA 的評量，主要目的是做一個統計分析讓國家與國家之間做一個比 較，讓該國的教育研究者提供一個客觀的數據，尚無開放給一般教師做使用，

亦無學生們可以自行做測驗的地方，電子化評量，亦僅是報考後另一種評量方 式而已，無開放在網路大眾可以參考、自主學習。

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美國國防部(DoD)和白宮國家科學和技術政策辦公室(OSTP)在 1997 成立

「高階分散式學習」計畫(ADL)，提出一個線上網路學習(Web-Base

e-Learning)的一個標準 SCORM(Sharable Coutent Object Reference Model)，

對於網路內容教材的製作內容提供一套標準規範，主要有四個目的：(林居鴻，

2003)

1. 可重複使用性(Reusablility)：把同一教材、教學資源稍做輕微修改 即可在不同的地方重複使用，可以很容易的整合到不同的系統、其他 的課程當中。