第五章 第五章
第五章 作品解說 作品解說 作品解說 作品解說與分析 與分析 與分析 與分析
作品一作品一
作品一作品一 ＜＜＜＜我不敢我不敢我不敢我不敢！！！！我會怕我會怕我會怕我會怕！！！！＞＞＞＞（（（圖（圖圖 5－圖 －－－1））））
阿銘是個身高 180 公分左右的大男孩，屬智能輕微障礙，與人互動的能力很 弱，時有「雞同鴨講」的情況發生。因溝通受阻，所以他缺乏自信，凡事以「躲 避」方式面對，當他感到緊張不安時，常將食指放進嘴巴裡，嘴唇緊緊的咬住指 頭，一點也鬆散不得，兩眼閃爍以對，不敢直視對方，以掩飾不穩定情緒。
筆者發現阿銘緊張不安時，會滿臉通紅，不知所措；梵谷曾在給特奧的信中 說：「我是用紅與青來表現人類恐怖的意念。」50所以筆者在創作時以鮮豔的紅 色表達他的不安及血脈噴張的情感，運用主觀的紅色顯現情緒的高度沸騰；但背 景也是以紅色來傳達大家對他熱情的招呼，但他依然害怕、緊張。在此作品中，
人物所傳送出來的恐慌眼神、緊咬著手指的嘴唇略呈顫抖狀和扮演假像支撐的無
50 陳慧坤 著（1977），《梵谷》，台北：光復書局，頁 91
圖 5－1 ＜我不敢！我會怕！＞ 油畫 162×130
力手指，三者均強烈的傳遞著不安與害怕的情緒。在整幅作品中除衣服外，全都 以紅色調塗繪，以突顯其緊張不安的情緒，然為畫面的構圖及律動變化，特將手 指的明度差距繪製成高調的色階，以支撐投射過來的眼神，用來經營畫面的均 衡。
作品二作品二
作品二作品二 ＜＜＜＜喔喔喔喔！！！！＞＞＞＞（（（（圖圖圖圖 5－－－2）－ ）） ）
阿芫除智能輕為障礙外亦伴隨過動傾向，他的肢體動作非常豐富，上課時常 會起身並做一些意想不到的行為。課堂中，因為他的突兀聲音和動作打斷課程活 動的進行，當老師大聲要求他安靜坐下時，他會感到驚嚇，隨即用雙手摀著嘴巴，
一方面噤聲，一方面驚恐老師的喝止聲，兩顆眼睛露出驚嚇害怕的眼神，眼珠好 像要掉出來似的。阿芫的模樣深具戲劇效果，尤其他的五官表情、肢體動作，都 是創作的好題材。
當筆者正思考用何種顏色來表達驚恐的情緒時，突然想起台灣一句俗諺：「孩 子得驚，挫青屎。」，老祖宗的生活體驗，給本作品當下的靈感，所以決定大膽 地運用綠色來呈現驚恐萬分的情感，並以紅色的衣服和綠色的臉造成互補的強烈 對比，加強畫面的衝突與不安定感。
不過阿芫的噤聲動作及驚恐表情，只短暫停留幾秒鐘，轉眼間他又嘻嘻哈哈
圖 5－2 ＜喔！＞ 油畫 162×130 公分 2008
的與同學打成一片，完全忘記師長對他的教導和約束，瞬間快樂的活在自我的世 界裡。他跳躍式的情緒處理，常讓他人抓不到頭緒，在他被指責的情境下，他慣 用嘻皮笑臉來掩飾他的害怕，故在完成作品之前，筆者想呈現他用笑臉來掩飾的 動機，所以使用橙色來勾勒他的反射行為，呈現他的矛盾情緒，在驚恐中隨即又 帶來喜樂的俏皮；橙色在此畫面裡扮演活潑、正直的特質，亦能將阿芫的內在情 感表達出來。
作品三作品三
作品三作品三 ＜＜＜＜不要吵不要吵不要吵不要吵！！！！＞＞＞＞（（（（圖圖圖圖 5－－－3）－ ）） ）
阿昇是個智能障礙且語言發展遲緩的孩子，因不擅長言詞的表達，個性較為 沉默，不易和人相處。平時如遇同學逗他、惹他，他就會用雙手遮住耳朵，大聲 尖叫，要同學不要吵他，然他的叫聲大到足以驚動天地，不管身處何地，作何事 情，只要他被干擾，阿昇都會作相同的動作，這種景像深深烙在筆者心中，燃起 此創作的動機。
阿昇的外型具有一般智能障礙者的特質，且口齒不清，所以他是一個個性較 灰色的孩子。筆者用藍、紫、綠三色為主體的色彩表現他的內向、羞澀、沉默，
紫色是很特殊的顏色，它的心理感覺有時候頗為矛盾。一方是高貴優雅的顏色，
一方面也可能是詭異、不安和厭惡的顏色。51為凸顯阿昇的沈默，筆者用橙紅色 來形容其他同學的活潑，顯現阿昇和大家的對比與衝突。
51 賴瓊琦 著（1997），《設計的彩色心理－色彩的意象與色彩文化》，台北：視傳文化事業有限 公司，頁 212
圖 5－3 ＜不要吵！＞ 油畫 162×130 公分 2008
筆者欲透過他的吶喊的激情動作，引發所有不滿情緒的沸騰，在臉部出現一 道格格不入的橙色扭曲線條，刻意安排衝突的畫面，引領觀賞者進入阿昇的怒吼 情緒中，試著體會「有口說不出」的掙扎，猶如橙色和藍色、紫色的衝突，格格 不入的感覺。
作品四作品四
作品四作品四 ＜＜＜＜嘻嘻嘻嘻！！！！嘻嘻嘻嘻！！！！＞＞＞＞（（（（圖圖圖圖 5－－－4）－ ）） ）
在上課的時候，當阿銘遇到師長詢問問題時，他會害怕、羞澀的不知所措，
只見到他常咬著手指頭，一句話也不說，總是癡癡的望著老師，好像希望老師能 饒了他，不要再問問題了。但下課時的他確有很大的改變，常看到他張開嘴巴毫 無理由的開懷大笑，他的招牌動作就是嘴巴裡不斷傳來＜嘻！嘻！＞的笑聲，雙 手抱著臉頰，身軀微彎，兩隻腳不斷的亂竄，以迅雷不及掩耳的速度奔跑著，全 校的走廊、操場到處可見他的蹤影。
從他＜嘻！嘻！＞的笑聲中，筆者尋找此動作的意義為何？經過長期觀 察、不斷測試與了解，發現阿銘不善溝通，他能表達的語意非常有限，所以笑聲 是他來傳達訊息的「工具」，同學見他如此的快樂，也很喜歡與他交往，和他一 起追逐、一起歡笑。
筆者用阿銘的招牌動作安排對角線構圖，製造畫面的活潑與歡樂的感覺，
並選用橙色來表達阿銘的喜樂，因為橙色能傳達太陽般的溫暖，讓人感到溫馨。
圖 5－4 ＜嘻！嘻！＞ 油畫 162×130 公分 2008
在人物的臉部和手部的明暗交接處，刻意加入淺綠色以彰顯他不易被人瞭解的矛 盾，因為阿銘不會用言語表達，大家無法得知他內心世界的想法。整張畫面用簡 單的橙色、藍色兩個互補色，藉以描述阿銘外表陽光內在卻沉潛不為人知的害怕 與擔心。
作品五作品五
作品五作品五 ＜＜＜＜打你打你打你打你喔喔喔喔！！！！＞＞＞＞（（（（圖圖圖圖 5－－－5）－ ）） ）
阿清是高一的學生，開學時老師尚無法立即掌握新生的個性；有一天上課 時，當筆者在示範課程操作活動時，突然從人群中傳來刺耳的「三字經」，隨後 就是聽到手握拳頭猛敲打桌子的聲音。當時筆者立即前往安撫，阿清卻一溜煙的 跑出教室，留給同學們不解的眼神。
隔天，在其他老師的課堂中又發生類似的情景，筆者馬上衝過去協助處理，
在過程中觀察阿清的臉部浮現相當生氣的表情，全臉漲紅、咬牙切齒，欲置他人 於死地似的。但是當筆者展開雙手擁抱他時，他的憤怒情緒慢慢緩和下來，進而 破涕為笑的能與老師溝通，聽他的轉述後，才知道阿清是個非常敏感又缺乏安全 感的孩子，別人的一言一行常被他誤解，而且他都想像他人是要攻擊他、欺侮他 的。
阿清發飆的圖像相當可怕嚇人的，深深烙印在筆者的腦海，久久無法褪去。
筆者自問：是何原因讓他無緣無故的發這麼大的脾氣？阿清的不安全感說明了原
圖 5－5 ＜打你喔！＞ 油畫 162×130 公分 2008
由，他的反射行為，留下一幅傳神的「發火」圖像，所以筆者用火的色彩來描繪 他無法掌控的情緒，背景選用黑色是代表其他同學對此情境感到恐懼、害怕的寫 照。
作品六作品六
作品六作品六 ＜＜＜＜YeahYeahYeahYeah！！！！＞＞＞＞（（（（圖圖圖圖 5－－－－6））））
小可愛是個身高不到 100 公分的小朋友，剛進學校就讀時，老師們處處護著 她，擔心她因外型奇特而感到自卑；相處之後，發現她不但不畏自己的身高與別 人不同，反而到處與人結交朋友，尤其喜歡結識異性朋友，非常樂觀。
每當筆者拿起相機記錄學生的學習過程和成果時，小可愛總是第一個衝到鏡 頭前，並馬上伸出手指比出＜Yeah！＞的手勢，期待老師能為她拍下美麗的倩 影。見到如此心理健康、不畏自己的缺陷、能勇敢面對的孩子是不可多得的，筆 者被他的真情所感動，決定為他畫下純真的畫像，並大聲的向社會大眾說：「外 表的美麗是一時的，自信才是內心美麗的泉源」。
筆者將小可愛的自信圖像，用粉紅色系表現她的純真快樂，表達她的孺慕之 情，但在臉上微微露出淡淡的藍色，這是筆者看到小可愛的無奈，因為他的智能 障礙和外型的特殊還是為她築起一道厚厚的高牆，阻擋了友誼的延伸。
圖 5－6 ＜Yeah！＞ 油畫 162×130 公分 2008
作品七作品七
作品七作品七 ＜＜＜＜大家都不跟我玩大家都不跟我玩大家都不跟我玩大家都不跟我玩！！！！＞＞＞＞（（（圖（圖圖 5－圖 －－－7））））
阿威是個唐氏症帶有智能障礙的孩子，他的五官長相，大家一眼就能分辨出 來，是個大眾熟悉的身心障礙者的常見圖像。因大家對唐氏症的了解知悉，所以 一般人總會先入為主的拒絕與他相處，認為他是「阿特」（註：現代年輕人將特 殊教育學生簡稱阿特），甚或嘲笑他、欺負他。
筆者在校園裡常看到阿威孤單的身影，他常說：「大家都不跟我玩！」，內心 期待與朋友一起玩樂的憂傷表情溢於言表。筆者抓住他的鬱卒情緒圖像，運用藍 色的色調來傳遞他的心境，如畢卡索在藍色時期，以藍色調表現黯淡、哀愁、憂 鬱的感傷。然又在眼角眉梢、嘴角處換上少許的鮮豔紅色，是因阿威雖然長期被 大眾用異樣的眼光對待，但他還是不斷的盼望著「有誰能陪我玩！」。
藍色、黃色、紫紅色是此作品的共存色彩，在主體藍色外加入黃色調的衣服，在 阿威的身上，筆者深深體會青少年智能障礙者的處境，他們是社會的弱勢一員，
但其內心又像黃色般的陽光燦爛，他們期待社會群眾能給予溫暖的關懷，更希望
但其內心又像黃色般的陽光燦爛，他們期待社會群眾能給予溫暖的關懷，更希望