號 親友姓名(或關係) 性別 工作性質為 科技資訊領域
工作性質為 非科技資訊領域
1 女
2 女
3 女
4 女
小計 人 人
5 男
6 男
7 男
8 男
小計 人 人 小組統計結果：調查總人數共( )人
從事科技資訊領域的男性為( )人、佔調查人數百分比為( )%
從事科技資訊領域的女性為( )人、佔調查人數百分比為( )%
國二成就測驗性別及數理成績分析
全校前 100 名學生成績分析(或班上學生成績分 析)
性別 人數 數學平均 自然平均 男
女
合計平均
男生、女生在學習階段的數學、自然理化能力差異性和現況調查的長輩在科技資訊領域 百分比的差異程度，是否相當？( )
數學與自然領域學習能力是否 因性別而有很大的差異？
( )
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自我探索與行動
八年 班座號 姓名：
一、科技資訊領域的學習興趣與學習成就自我問卷
學習興趣 非常 正確 正確 没意見 不正確 不正確 非常
我喜歡上數學課 我喜歡上生物課 我喜歡上理化課 我喜歡上地球科學課 我喜歡上資訊課
我喜歡閱讀與自然科技相關的書籍或雜誌 我喜歡看與自然科技相關的電視或影片
學習成就 非常 正確 正確 没意見 不正確 非常 不正確
在數學科的學習上我通常獲得較高的成績 在生物科的學習上我通常獲得較高的成績 在理化科的學習上我通常獲得較高的成績 在地球科學的學習上我通常獲得較高的成績 在資訊科的學習上我通常獲得較高的成績 二、當我在科技資訊領域學習有問題時，我會透過什麼方法尋求協助？
三、我學習科技資訊領域的方法有下列幾種：
教學省思
1. 配合搜尋資料庫的使用，讓學生覺察女科學家在過去處境的偏差現象，因資料尋找 較不易，所以一開始較沈悶(建議放些輕鬆的音樂)，但在討論區發表感言活動前，
進行簡報引導後，效果不錯，各組均能發表與女科家相關訊息。
2. 學生對職業現況與國中學習情況之間的落差感到訝異。能激發女孩們不服輸好強的 心。
3. 高手出招單元，上課中學生表現熱中，「高手組」及「求援組」反應熱烈，但老師必 須時時留意「求援組」所提出的問題是否離主題太遠及「高手組」回應的禮貌，時 時提醒；可以肯定「學生尋求解答的動力」已萌起、「為他人解答的意願」成為快樂 的行為，學生對科學資訊問題不會羞於啟齒會積極發問，且有能力的學生會主動去 協助他人求援問題，並告知自己學習方法。
性別平等教育議題能力指標解讀參考範例
編撰者：龍芝寧 3-4-12 運用多元思考，解決性別的相關問題。
一、預期達成的能力
主動探索現今社會中性別的相關問題，學習運用多元思考模式與解決問題技能，突 破或解決性別問題，增進性別間的尊重與和諧。
二、主要學習內涵
多元思考模式、現今社會中的性別問題、解決性別問題技能。
三、主要概念 (一)多元思考模式
思考亦稱為思維，辭海解釋：「廣義凡非感官知覺之認識，俱屬思維；狹義則專指 分析、綜合、推理、判斷等精神作用。」韋氏英文辭典也指出思考是「心理運用及其結 果」，由思考的過程當中，可產生觀念、概念、意見及評價等。思考是高於回憶之層次，
多元思考模式可包含：基本的思考、反省性思考、批判性思考，以及創造性思考：
「基本思考」是指對事件基本概念之認知，並能正確辨識特定情境下之相關概念。例 如：瞭解青春期的學生對性、愛的好奇，因而容易出現觀賞 A 片、瀏覽色情網站等行 為。
「反省性思考」是指對情境與事件除了認知外，更重視省思的歷程，如此得到的概念 知識是深化且具有意義的，其省思探究的歷程強調思考的深度、證據、價值和過程，
而非以找尋問題正確答案為目的。例如：瞭解台灣目前青少年網路交友現況外，並反 思探究網路對青少年生活的影響，及對青少年身心、社會的負面危害。
「批判性思考」是指能檢核、連結和評鑑特定的情境或問題的各個層面，且能集中於 問題的焦點，以及能蒐集、組識、分析和效化資訊。另外能關聯回憶先前已學過的經 驗，決定答案的合理性，以及能提出有效的結論，批判性思考在本質上是解析與反省 並重的。例如：面對欣賞的男性，女性可以擺脫刻板印象侷限，主動地邀約親近對方，
以積極拓展人際關係。
「創造性思考」是指一個想法，具有原創性和有效性，並善於發明，能產生精緻複雜 之作品。具有創造性思考的人，能夠綜合其想法，產生創意，以及運用概念，以解決 問題。例如：面對婚前性行為的誘惑時，能堅持維護自我的拒絕意願，適時地展現創 意思考，提出替代方案或逃離現場。
(二)現今社會中的性別問題
性別的問題可由個別的成長與發展、性別間的互動關係、性別角色的學習、性別平 等、性別權益等層面進行探討。諸如在青少年階段常出現的性別相關問題有：青春期第 二性徵出現所造成的身心困擾、對性、愛關係產生的迷思、以性別偏見與歧視的言語、
行為對待異性、不尊重身體自主權而導致性騷擾、性侵害，乃至於沉迷色情媒體、網路
援交、一夜情、同志戀情、檳榔西施等新興的性別問題。
在多元文化社會中，性別相關問題應強調由認知、價值、態度、生活形態、家庭、
同儕、信仰、風俗、傳統、文化、社會等因素進行探究，教導學生基於對多元文化與多 元價值的肯定尊重，引導學生多元思考以破除性別歧視、偏見與迷思，培養問題解決技 能面對性別問題，有效地促進性別間和諧共處。
(三)解決性別問題之技能
問題是指一個人或個人所在的群體所遭遇到的一種需要解決的狀況，而對於此種困 境，沒有明顯的方法或途徑，立刻看出解決的方法。
而問題解決顯然有如一個過程，是運用個人之前已備的經驗、認知與技能，去思索、
探究、推理，以找出解決或突破的方法予途徑。問題解決的過程包含五個階段：瞭解與 思考，探究與計畫，選擇策略，尋找答案，以及省思與擴展問題。
「瞭解與思考」階段：必須瞭解問題，著重批判性、反省性等多元的思考。
「探索與計畫」階段：能分析資料，決定是否有充分資訊與資源解決問題，並且去 除干擾影響解題的因素。
「選擇策略」階段：提供解題者一個指引，以利其發現答案解決問題。
「尋找答案」階段：實施所擬定之計畫並檢核執行步驟的正確性與有效性，而能適 時修正計劃。
「省思與擴展問題」階段：檢核結果與驗證，且能把結果或方法應用類化到別的問 題。
根據以上解決問題過程之五個步驟分析，歸納出「解決性別問題」之步驟流程：
1.覺察、發現與界定問題
↓
2.收集問題情境相關資訊
↓
3.思考可行的解決方案
↓
4.分析各種方案的後果
↓
5.選擇最佳的方法，並採取行動
↓
6.評估成效→成效不佳、修正
↓
成效良好、有效解決問題
以言語性騷擾的問題為例，說明「解決性別問題」的步驟：
1.覺察、發現與界定問題，明確指出所需要解決的問題：
班上男同學經常故意在我面前，大聲談論黃色笑話、男女間的性行為，甚至拿我的身 體開玩笑，實在令人覺得很不舒服，不受尊重…
2.收集問題情境相關資訊，列出解決問題的有利助力與阻礙因素：
其他同學也有同感；班級公約規定不可說髒話；但他是班上的風紀股長同學敢怒不敢 言；平時跟他算是好朋友…
3.思考可行的解決方案與分析各種方案的後果：
表示自己無所謂，但是強調別的同學都非常討厭他講黃色笑話、捉弄同學。
為了不要傷害彼此友誼委屈自己，勉強表示很有興趣聽黃色笑話。
坦白自己不喜歡聽黃色笑話、言語性騷擾，接著找其他有趣的話題聊。
大聲斥責並報告老師接受懲罰，讓他在大家面前難看表示自己的抗議。
5.選擇最佳的方法採取行動，並評估成效：
實踐一段時間後，評估是否達到預期效果，可做適當的修正或嘗試其他方法。
四、融入健康與體育學習領域之解析
性別平等教育議題融入健康與體育學習領域，係透過能力指標的整合，促使兩者的 概念性知識緊密連結，並以此統合的概念性知識，重新建立整合性的學習目標，並藉以 設計課程與教學活動。
其實施之程序如下：
(一)擷取健康與體育學習領域與性別平等教育相關能力指標加以對應：
先行列取健康與體育學習領域之能力指標，可用與性別平等教育議題結合者，
如：
健康與體育學習領域第三學習階段能力指標
1-3-3 運用性與性別概念分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生活 等方面行為。
1-3-4 解釋社會對性與愛之規範及其影響。
再從性別平等教育議題的分段基本能力指標中，列取同一學習階段所要融入之 能力指標，作為教學活動設計之主軸，如：
性別平等教育議題第四學習階段能力指標 3-4-12 運用多元思考，解決性別的相關問題。
(二)進行概念分析與對應：
性別平等教育議題融入健康與體育學習領域 教學活動設計
單元名稱 性、愛方程式 適用學習階段 第四階段/八年級 設計者 姚友雅 時間/節數 180 分鐘/四節課
健康與體育 學習領域能 力指標
1-3-3 運用性與性別概念分析 個人與群體在工作、娛 樂、人際關係及家庭生 活等方面行為。
1-3-4 解釋社會對性與愛之規 範及其影響。
性別平等教育 議題能力指標
3-4-12 運用多元思 考，解決性 別的相關
3-4-12 運用多元思 考，解決性 別的相關