計 畫 編 號 NAER─93─06─A─1─06─02─2─34
重大議題能力指標重點意涵與教學示例
─性別平等教育議題
計畫主持人：莊明貞〈國立臺北師範學院課程與教學研究所教授〉
研 究 員：何怡君〈臺北市湖山國小校長〉
兼任研究助理：李明姿〈國立臺北師範學院課程與教學所研究生〉
兼任研究助理：莊雅嵐〈國立臺北師範學院課程與教學所研究生〉
主 辦 單 位：國立教育研究院籌備處
研 究 期 程：九十三年十月至九十四年三月
中華民國九十四年三月
計畫編號 NAE R -93 -06 -A -1 -06 -02 -2 -34 重大議 題能力指 標重點 意涵與 教學 示例 │ 性 別平等 教育議 題 國立 教育研 究院籌 備處
目 次
壹、 研究背景與緣起 1 貳、 研究目的 2 參、 本研究之立論與融入式課程之說明 2 肆、 實施方法與步驟 5 一. 資料蒐集與分析 二. 焦點團體討論 三. 性別平等教育能力指標意涵之釐清與界定 四. 本研究能力指標解讀立場與解讀流程 五. 教學活動示例撰寫說明 伍、 性別平等教育議題能力指標重點意涵解讀與教學示例(附件) 14 一. 國小組能力指標解讀與教學示例 （一）〈能力指標說明〉1-1-1 認識性別角色發展與性別角色刻板印象。 16 《教學活動設計》我長大了 19 （二）〈能力指標說明〉1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題 解決方式。 23 《教學活動設計》工作有線，希望無限 26 （三）〈能力指標說明〉2-3-3 瞭解性別刻板化印象對兩性生涯規劃的影響。 34 《教學活動設計》非常好男女 37 （四）〈能力指標說明〉2-3-9 運用資訊釐清性別刻板化印象的影響。 47 《教學活動設計》名人記趣 44 （五）〈能力指標說明〉3-2-3 主動探索媒體中的性別角色偏見。 54 《教學活動設計》舞動角色，藝享生活 57 二、國中組能力指標重點意涵與教學示例 （一）〈能力指標說明〉1-4-3 培養多元文化觀點，學習兩性良性互動。 63 《教學活動設計》性別共和國 67 （二）〈能力指標說明〉3-4-7 尋求突破社會文化中性別、階級與權力的結 構關係。 79 《教學活動設計》誰來做決定 81 （三）〈能力指標說明〉3-4-8 積極投入科技資訊領域，不因性別而有差異。 86 《教學活動設計》科技來自人性 90 （四）〈能力指標說明〉3-4-12 運用多元思考，解決性別的相關問題。 103 《教學活動設計》性愛方程式 107重大議題能力指標重點意涵與教學示例─性別平等教育議題
壹、研究背景與緣起
我國「性別平等教育法」於民國 93 年六月發布施行，其目的「為促進性別地位之 實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與環境。」 其實施不僅具有法源依據，更具有強制各級政府與教育機構執行的合法性與正當性。 「性別平等教育」的推動，即是希望透過「教育」的歷程和方法，消弭一切性別 差別待遇、歧視、性別刻板印象以及種種的不合理壓迫，促使各種性別或性傾向者都能 站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制； 更期望經由教育上的性別平等，促進社會性別地位之實質平等，亦期能與國家社會之整 體發展相互配合，共同打造性別平等之新世界。 「性別」（gender），其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度、文化所建構 出的性別概念或性傾向；而「平等」（equity/fairness）除了維護人性的基本尊嚴之外， 更謀求建立公平、良性的社會對待。因而性別平等教育應由性別研究拓展至種族、階層、 年齡、以及特殊性等社會建構之多元性別觀。 在國民中小學九年一貫課程綱要中，性別平等教育以社會新興議題融入成為國定 課程的一環，除了編有課程綱要，更訂定各學習階段之能力指標，供教科書出版業者與 各級學校發展學校本位課程之參照，並促使各學習領域在知識建構上能融入性別平等教 育能力指標，以使各學習領域的知識內涵能反映性別平等的意涵。 至於國民教育階段的「性別平等教育」的核心能力，則包含「性別的自我了解」、 「性別的人我關係」、「性別的自我突破」三方面，其基本意涵為： 性別的自我了解：了解性別在自我發展中的角色。 性別的人我關係：探討性別發展與社會文化互動的關係。 性別的自我突破：建立和諧、尊重、平等的性別關係。 綜合上述，在九年一貫課程綱要中，性別平等教育之實施，除了將課程內涵與能 力指標轉化為各學習領域的知識內涵之外，也希望各出版業者在編撰各學習領域教科書 與進行課程設計之際，能根據上述的理念，均衡的呈現不同性別的活動與貢獻、多元文 化性別觀、並避免偏差失衡等現象，在課程與教學實踐上強調性別敏感度，並能適時解 構性別意識形態，具體呈現性別平等教育的概念與內涵。 除此之外，在學校方面，除了建構性別平等的學校文化與環境，持續不斷的推動 性別平等教育的專業發展活動之外，亦應對於課程、教學與評量最重要的執行者－教 師，培養其正確的性別觀，一方面編選具有性別均等的性別觀教材，另一方面能澄清與 修正審定版教科書中的性別偏見，並在發展學校本位課程時，透過在各學習領域的基本教學時數與彈性學習時間的運用，將性別平等教育議題的理念真正落實於日常課程實踐 之中。 審視我國九年一貫課程自八十八年試辦，九十年八月正式實施，至今近四年多來， 我們仍發現： ●教科書編輯業者並未真正理解性別平等教育議題的內涵，也未能轉化能力指標融 入各領域課程內涵中，只在教科書上的性別角色做些調整與修正，實質上，未能 將性別平等敎育的概念與內涵真正融入相關課程中。 ●在學校方面，第一線的教學者－教師，無論是各學習領域或重大議題的能力指 標，並無法正確的解讀，更無法加以轉化，甚或大多數實務工作者將能力指標 視為學習目標，因此在設計教學活動時，一個活動對應好幾個能力指標是屢見 不鮮，也因此往往無法達成學習評量，更難評估學生學習進步情形。 為解決此一現象並還原九年一貫重大議題課程綱要中能力指標的真正意涵，實有必 要對能力指標進行意涵的解讀，並提供撰寫融入各學習領域的教學示例，作為教科書編 輯者及中小學實務工作者參閱，才能讓學習能力指標的實質功能發揮，並作為教師進行 課程設計與學習評量的依據。
貳、研究目的
性別平等教育的課程目標，主要著重在認知、情意、行動三方面，在認知方面， 是探討性別的關係；在情意方面，是發展正確的性別觀念與價值評斷；在行動方面，則 是培養批判、省思與具體實踐的行動力。而此次藉由解讀性別平等教育能力指標重點意 涵與教學示例的研究計畫，其主要目標與宗旨在於提供範例以協助教師正確解讀性別平 等教育議題能力指標的意涵，並能設計融入教學活動，以培養學生建構適切性別觀及養 成和諧、尊重、平等的多元文化意識，本研究目的如下： 一、 提供解讀性別平等教育議題能力指標的核心意涵的範例，並明瞭性別平等教育能 力指標轉化的策略。 二、 提供教學示例，以作為教科書編輯者及中小學教師進行主題統整或融入各領域課 程設計時參考。 三、 透過對性別平等教育議題能力指標的解讀與轉化，使性別平教育等重大議題得以 在學校各領域課程或學校本位課程中加以實踐。參、本研究之立論與融入式課程之說明
性別平等教育議題在九年一貫課程中，係以重大議題之型態融入各學習領域建構 課程內涵，未訂有獨立授課時數，故其實施，除了期望各校實施學校本位課程時，以彈性課程自行發展教學活動之外，最積極之目的仍冀望以融入各學習領域作為手段，促使 所有的學科知識內涵與結構均能體現性別平等教育的理念，並成為性別平等教育的重要 文本。 然而如何將性別平等教育課程內涵與能力指標融入各學習領域，以建構共同之學 習目標？如何在課程中具體呈現性別平等教育的概念與內涵？如何透過教材與教學活 動設計，將性別平等教育「轉化」於各學習領域之中﹖均需讓所有中小學教育工作者與 教科書編訂者了解融入式課程的理念與策略。 性別平等教育力圖融入各學習領域（如圖一所示），其目的希望藉與其他領域課程 緊密的結合，達成性別平等教育的課程目標，最理想的方式應該是尋求將兩者原有結構 解體並緊密的重整，使不同的課程，無論是課程目標或課程內涵都重新加以組織與統整 為一體，而不再有扞格不入或泡沫式融入的情形出現。因此性別平等教育融入式課程其 實蘊含著統整或轉化的意涵，企圖從課程目標、課程組織、教學計畫與活動內容等方面 進行整合，使彼此融合一起。 性別平等教育 綜合活 動 藝術與 人文 自然與 生活科 技 健康與 體育 社會 數學 語文 圖 1 性別平等教育可融入各領域課程中
綜合國內外學者之看法（莊明貞,2003；黃政傑,1995； Banks,1993；2003），曾 提出由淺入深、循序漸進的多元文化課程發展取向，茲歸納如下： 一、消除取向：消除各領域課程中含有偏見或歧視的部分，包含性別刻板化印象、性別 偏見、性別歧視……等。消除取向原則上並不改變原有課程知識結構與主要內容， 只針對其中含有偏見或歧視部分加以刪除或修正。 二、貢獻取向：此一取向是多元文化課程發展的第一階段，藉由對某些少數特定有所貢 獻的人物之事蹟，在特別的假日、節慶或典禮中，加以表揚。如各校辦理性別平等 教育週活動。 三、添加取向：此為課程發展的第二階段。在不改變各領域原教材的情形下，將性別有 關的概念、議題和觀點納入課程之中。通常以附加的教學單元、教學內容、或補充 教材方式來實施；此取向雖容易實施，但也較無法協助學生從不同文化及種族觀來 看世界，且教師經常會覺得徒增課程負擔，在經驗課程層次無法落實。 四、轉化取向：此為課程發展第三階段。將性別平等教育目標與各領域目標重新概念 化，共同建構學習目標，並藉以設計教材內容，並透過教學實踐，促使學習者釐清 性別刻板印象，從意識覺醒、反思與批判中獲得正確的性別概念。此取向因已改變 了原領域課程的結構與內涵，因此其教學結果將有助於擴展學生的視野，並增進不 同性別或性傾向者的互動。 五、社會行動取向：此階段比轉化取向更高一層，除採轉化取向的方式外，又增加對種 族問題、性別、階級、概念及社會論題的省思，並在該論題討論中，批判、澄清自 己的價值觀念，在反省、思考決策之後，能採取行動，將改革理念付諸實現。如學 生在探究性別議題後，能落實性別平等，在生活中內化與實踐。 六、整體改革取向：整體改革取向認為學校是一個完整的系統，要實施性別平等教育， 需要將整個學校環境系統，包含師資、課程、教學、行政、校園環境等都要加以改 變。整體改革取向強調正式課程、非正式課程和潛在課程的規劃，並顧及學校其他 系統的配合。 我國過去的性別平等教育課程發展取向，多採用消除取向和添加取向的課程設計， 在無法確實融入情況下，教師不僅無法體認多元文化精神，也常對此類課程感受負荷。 由上述不同課程發展取向，瞭解社會行動取向課程，較適合國中以上之學生，以實踐為 導向，期盼改變社會現實；國民教育階段則適合用轉化取向之課程發展。為了讓教育工 作者及課程編製者，了解融入式課程的理念與策略，故本研究擬進行性別平等教育能力
指標解讀，同時探討融入各領域的相關策略，並提供教學活動設計之範例，希望能協助 所有實務工作者，明瞭性別平等教育能力指標轉化的課程實踐策略。
肆、實施方法與步驟
為達成本計畫之目的，於實施過程，在步驟與方法之應用上，透過以下方式進行之：一、資料蒐集與分析
針對國內之性別平等教育相關教材及性別平等教育課程之基本理念、目標、實施流 程、教學內容、評量方式以及課程設計、教材發展和課程方案等文獻資料進行蒐集與分 析，藉以歸納性別平等課程運作模式以及詮釋性別平等議題能力指標意涵解讀及撰寫教 學示例之參考。二、焦點團體討論
本研究採用在實際運作過程中，成立課程設計與發展的教師研究社群，遴聘諮詢委 員，進行性別平等教育能力指標的解讀及教學示例撰寫的焦點團體討論，分析性別平等 能力指標之意涵與設計教學示例之適切性，並請撰寫者實際試教評估，再將試教之過 程，在焦點團體中討論，以作為指標與教學示例撰寫之修正依據，透過焦點團體討論， 藉由教師社群活動，進行成員間的專業對話。三、性別平等教育能力指標意涵之釐清與界定
為能達成本計畫之目的，同時順利完成教學示例之撰寫，本計畫重點意涵之詮釋解 讀參考深耕輔導組社會學習領域樣式，共分三個步驟：「理解」 「解釋」 「應 用」三個步驟。能力指標解讀的步驟
理 解 ↓ 能力 指標 解 釋 ↓ 概念 分析 應 用 ↓ 教學 活動圖 2 能力指標解讀步驟圖 （一）理解－呈現「能力指標說明」。 正確理解為解讀能力指標的第一步，「能力指標說明」的內容必須對照能力指標 本文並合乎三項條件： 1.與能力指標的語義相似； 2.邏輯相符； 3.具包覆性—說明所指涉之內涵不少於能力指標原指涉之內涵。 （二）解釋—處理「主要核心概念知識」 理解與解釋相生，前項「能力指標說明」有時可以如其所示般的表達出來，有 時得加註一些觀點才能表達出自己對能力指標所理解的完整的意思。這個過程應用兩種 操作方法：「揭示法」與「加註法」。列舉出的主要核心知識，再加以概念分析，使能力 指標的意涵由原本陌生的、抽象的、模糊的核心知識，轉化解釋為共識的、可理解的、 更加清晰的核心概念知識。
能力指標詮釋解讀
要點
採 闡 釋 的 立 場 保 留 專 業 自 主 空 間 團 體 參 與 形 成 共 識 以 正 確 理 解 為 起 點 以 教 學 應 用 為 導 向 以 掌 握 概 念 知 識 為 主 圖 3 能力指標詮釋解讀原則 （三）應用－選擇適當的教材與教學活動設計 根據前兩項步驟的能力指標轉化為學習目標，再設計教學活動並實施教學。而 非先決定教學活動與教材之後再找尋可能茲「對應」的能力指標。四、本研究能力指標解讀立場與解讀流程
（一）能力指標解讀之立場 性別平等教育能力指標的解讀，在方法上冀望透過概念知識之闡釋與教學示例的相 互對照，試圖澄清、解讀能力指標所蘊含的旨意，以及在課程上必須達成之基本能力。 故解讀能力指標時，須先行分析其中的主要概念知識。概念知識所呈現的型態包括命 題、概念、與事實等（如圖 5、圖 6）。 透過能力指標的解讀結果，將有助於實際從事教學設計者，諸如：教師、教科書編 輯者、師院生、修習教育學程一般大學生，以及有志於新興議題融入課程研究的學者和 一般社會人士，重新去思考能力指標的本質與內涵，以及自我檢視教學活動中呈現之知 識學習概念的完整性等。由於性別平等教育採取融入式課程，故在解讀能力指標之際， 同時將述及融入各領域的策略，並提供教學活動設計之範例。期使性別平等教育議題在 教師課程實踐中能透過反思、行動，以達到性別平等教育課程之目標。說明： 1. 最內層為性別平等教育之學習主題。 2. 第二層為融入之學習領域名稱。 3. 第三層為性別平等教育與該領域能力指標解析之重點意涵。 4. 最外層為解析後設計之單元名稱。 性別偏見 與刻板化 印象 社 5-3-2 綜 健 藝 3-2-10 1-3-3 6-1-1 媒體 生活 藝術 性別 角色 偏見 選 擇 實 行 興趣 專長 生涯 規劃 性別刻板 化印象 持續 發展 自我特色 接納自己 性別 角色 刻板 化印 象 接受異同 性別角 色發展 工 作 有 線 限 非 常 好 男 女 舞 動 享 生 活 我 長 大 了 角 色 藝 各 行 各 業 分工 合作 性別 刻板 情緒 表達 自我決定 社會制度 傳統風俗 希 望 無 7-3-1 圖 4 國小組 性別平等教育融入社會、藝術與人 文、健康與體育、綜合活動
說明： 5. 最內層為性別平等教育之學習主題。 6. 第二層為融入之學習領域名稱。 7. 第三層為性別平等教育與該領域能力指標解析之意涵。 8. 最外層為解析後設計之單元名稱。 多元文化 中的性別 處境 社 6-4-1 自 健 綜 1-4-3 1-4-5-6 1-3-3 多元文化 自己的文 化特色 意義 與 價值 兩性良 性互動 網路 資源 分享 資訊 科技資訊領域 性別差異 性與性別 性別問題 性與愛之 規範 多 元 思 考 解 決 問 題 性別、階級 與權力 權力 結構 誰 來 做 決 定 科 技 來 自 於 人 性 性 別 共 和 國 性 愛 方 程 式 1-3-4 圖 5 國中組 性別平等教育融入社會、綜合活 動、健康與體育、自然與生活科技
（二）解讀的流程與內涵 本研究有關能力指標之解讀，包含預期達成的能力、主要學習內涵、主要概念性知 識、融入學習領域之解析與教學活動設計等內容， 其流程如下圖： 預期達成的能力：以可以操作、檢測、可表現之能力表徵，並能依據此描述轉化為 教學活動內容與評量的具體依據。 例：1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題解決方式。其預期能力指標 為：「從生活中觀察每個人的情緒表達型態，進而分析其中所蘊含的性別刻板 化現象；並能選擇正面合宜的情緒表達方式，以解決問題。」 主要學習內涵：以知識內涵作為主要範疇，並作為概念性知識分析之參照。 例：1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題解決方式。其主要學習內涵 由指標中解析出為：「情緒表達、性別刻板化、性別刻板的情緒表達、合宜的 情緒表達方式」。 主要概念分析：除了針對重要概念給予定義之外，明確描述學習學習的範疇，以及 相關的學習方式。 例：1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題解決方式。其主要概念知識 經解析後確定為：（1）情緒的意義；（2）性別刻板化；（3）辨識性別刻板的情 緒表達型態；（4）選擇合宜的情緒表達方式等四項，並就此知識說明（內容詳 見教學示例） 融入學習領域之解析：針對該能力指標所欲融入之領域，擷取對應之相關能力指 標，進行概念分析與對應，進而發展整合性學習目標，並設計融入式教學活動。本 研究所設計融入之學習領域如下： 圖 6 能力指標解讀流程 能 力 指 標 預 期 達 成 的 能 力 主要學習內涵 主要概念分析 融入 學習 領域 之解 析 教 學 活 動 設 計
（１）國小組：融入之學習領域共有國語文、社會、健康與體育、藝術與人文、綜 合活動等學習領域。 （２）國中組：融入之學習領域共有社會、健康與體育、自然與生活科技、綜合活 動等學習領域。 以國小組為例： 1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題解決方式。 1.首先擷取社會學習領域與性別平等教育相關能力指標加以對應： 先行列取社會學習領域之能力指標，可用與性別平等教育議題結合者，如： 社會學習領域第三學習階段能力指標 5-3-2 了解自己可以決定自我的發展，並且突破傳統風俗或社會制度的期待與 限制。 7-3-1 了解個人透過參與各行各業的經濟活動，與他人形成分工合作的關係。 再從性別平等教育議題的分段基本能力指標中，列取同一學習階段所要融入 之能力指標，作為教學活動設計之主軸，如： 性別平等教育議題第三學習階段能力指標 1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題解決方式。 2.進行概念分析與對應： 將上述性別平等教育議題與社會學習領域的能力指標，分析其重要概念，一一加以 對應，列表如下： 社會學習領域 性別平等教育議題 基 本 能 力 指 標 5-3-2 了解自己可以決定自我的發 展，並且突破傳統風俗或社會 制度的期待與限制。 7-3-1 了解個人透過參與各行各業 的經濟活動，與他人形成分工 合作的關係。 基 本 能 力 指 標 1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀 求合宜的問題解決方式。 概 念 分 析 自我決定 傳統風俗期待與 限制 社會制度期待與 限制 各行各業 分工合作 概 念 分 析 性別刻板 情緒表達 3.發展整合性學習目標 從性別平等教育議題與社會學習領域課程能力指標所抽衍出來之相關概念共計七 個，再結合主要概念知識，發展成整合性學習目標，如﹕
概念分析 學習目標 單元名稱 教學活動設計：附於各能力指標解讀參考範例之後，包括單元名稱、適用學習階段、 教學節數、能力指標與學習目標、設計構想、學習資源、學習活動流程、建議事項、 參考資料等內容（詳後所附教學示例）。 （三）分析之主題內涵與活動名稱 性別平等教育議題包括性別的成長與發展、性別的關係與互動、性別角色的學習與 突破、多元文化社會中的性別平等、性別權益相關議題等五大核心內涵。各內涵中依第 一、二、三、四學習階段，分別提列四個學習主題，如核心內涵「性別角色的學習與突 破」中，包含「認識性別角色」、「接納與尊重」、「性別偏見與刻板化印象」與「突破性 別角色限制」等四項學習主題；而核心內涵「多元文化社會中的性別平等」中，包含「性 別平等的概念」、「性別的成就與貢獻」、「促進性別平等的途徑」與「多元文化中的性別 處境」等。 此次所提出之教學示例，為顧及各學習階段皆有示例可供參考，故分為國小與國中 兩組，國小組以「性別偏見與刻板化印象」作為學習主題，國中組以「多元文化中的性 別處境」作為學習主題。 本研究所提出之能力指標與與融入之學習領域之關係及發展出之單元名稱關係如 下： 分工合作 性別刻板 情緒表達 工作有線，希望無限 社會制度.. 自我決定 傳統風俗.. 各行各業 1.了解不同性別者在工作中形成合作與競 爭的關係。 2.辨識工作場所中性別刻板的情緒表達方 式，並突破其刻板現象。 3.學習正面合宜的情緒表達方式，以解決工 作中的問題。 4.覺察性別、傳統風俗或社會制度對未來行 業選擇的影響。 5.體認自己可以突破性別、傳統風俗或社 會制度的限制，決定未來的發展。
性別平等教育議題之學習主題
與融入各領域之活動名稱
國 A1-2-8 B2-2-10 C2-1-1 D2-1-3 D2-2-3 E2-10-10 F2-6-7 社 會 5-3-2 7-3-1 綜合 活動 1-3-3 健康 與 體育 6-1-1 藝術 與 人文 3-2-10 自然 與 生活 科技 1-4-5-6 社 會 6-4-1 綜合 活動 1-4-3 健康 與 體育 1-3-3 1-3-4 ﹙國小組學習主題﹚性別偏見與刻板化印象
1-1-1. 1-3-7. 2-3-3. 2-3-9. 3-2-3. ﹙國中組學習主題﹚多元文化中的性別處境
1-4-3. 3-4-7. 3-4-8. 3-4-12 名人記趣 工作有線，希望無限 非常好男女 我長大了 舞動角色，藝享生活 科技來自人性 誰來做決定 性別共和國 性愛方程式 ﹙融入之指標與學習領域﹚ ﹙設計之教學活動﹚ ﹙選取性別主題與指標﹚附註： 國小組所提列之能力指標詳列如下： 1-1-1 認識性別角色發展與性別角色刻板印象。 1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題解決方式。 2-3-3 瞭解性別刻板化印象對兩性生涯規劃的影響。 2-3-9 運用資訊釐清性別刻板化印象的影響。 3-2-3 主動探索媒體中的性別角色偏見。 國中組所提列之能力指標詳列如下： 1-4-3 培養多元文化觀點，學習兩性良性互動。 3-4-7 尋求突破社會文化中性別、階級與權力的結構關係。 3-4-8 積極投入科技資訊領域，不因性別而有差異。 3-4-12 運用多元思考，解決性別的相關問題。
伍、教學活動示例撰寫說明
（一）教學示例內容與格式 本研究教學示例撰寫之原則，依能力指標、預期達成能力、學習內涵和融入學習領域或以性別平等教育課程綱要學習主題之統整課程活動示例等考量，設計撰寫融入式教 學活動設計示例內容，如下所示： 1. 單元名稱 2. 適用學習階段 3. 學習時間/節數 4. 融入之學習領域之能力指標 5. 性別平等教育融入之能力指標 6. 學習目標 7. 設計構想 8. 學習資源 9. 活動流程/教具/評量重點 10.建議事項 11.參考資料
（二）教學活動設計與示例 本研究分為國小與國中二組，共提出九條能力指標之解讀，所融入之學習領 域及設計之教學活動，茲整理如下表，並於附件中呈現完整之內容。 表 1 性別平等教育能力指標解讀與教學活動設計示例對應表 組 別 編 號 性別平等教育能力指標 融入之 學習領 域 教學活動 名稱 設計者 國 小 組 1 1-1-1 認識性別角色發展與性別角色刻板印象。 健康與 體育 我長大了 連麗玲 2 1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題 解決方式。 社會 工作有線， 希望無限 林碧雲 蕭又齊 3 2-3-3 瞭解性別刻板化印象對兩性生涯規劃的影 響。 綜合 活動 非常好男女 蕭又齊 4 2-3-9 運用資訊釐清性別刻板化印象的影響。 國語文 名人記趣 林碧雲 5 3-2-3 主動探索媒體中的性別角色偏見。 藝術與 人文 舞動角色， 藝享生活 洪夢華 國 中 組 6 1-4-3 培養多元文化觀點，學習兩性良性互動。 綜合活 動 性別共和國 林十劦 7 3-4-7 尋求突破社會文化中性別、階級與權力的結 構關係。 社會 誰來做決定 鍾育均 8 3-4-8 積極投入科技資訊領域，不因性別而有差 異。 自然與 生活科 技 科技來自人 性 高儷娟 9 3-4-12 運用多元思考，解決性別的相關問題。 健康與 體育 性愛方程式 龍芝寧 姚友雅
性別平等教育議題能力指標解讀參考範例 1-1-1 認識性別角色發展與性別角色刻板印象 一、預期達成能力 說明一般社會的性別角色刻板印象。 了解性別角色的發展是不受性別限制與影響。 進一步辨識性別角色的發展與影響，是自己可以決定的。 二、主要學習內涵 性別角色的發展，性別角色刻板印象的影響，性別角色的多樣性，適性 發展。 三、主要概念 (一)性別角色 性別角色是指一個人的身分、地位或是從事的工作和活動，因性別 不同而有差異，也就是對於不同性別者在社會中所持有的態度、行為的 期待與設定，大多數是承襲傳統社會的態度和價值觀等。 傳統社會是以男性為主的父權社會，強調男性是一家之主，應該負 擔家計，女性則是扮演賢妻良母的角色，所以「男主外、女主內｣為社 會分工的原則，形成「男尊女卑｣的價值觀，例如醫生的角色多為男性， 護士則多為女性，主管上司多為男性，秘書和服侍招待者則多為女性。 (二)性別角色發展 傳統社會在此觀念下，期待女性的角色，多屬服從、依賴、溫馴與 人際情感表達有關的角色，而期待男性的角色，多屬成就、獨立的工具 性或主動性。男性也逐漸發展期許自己扮演事業強者與領導者的角色， 而女性則扮演相夫教子、弱者與依附者的角色。 性別角色隨著文化、生活習慣、性別觀念的改變而改變，是一種動 態的持續發展的歷程，社會期望男性與女性的角色發展如有不同，如： 男性需養家活口成為一家之主、女性嫁雞隨雞找長期飯票等，均會影響 性別角色的發展。 性別角色的發展，不應限於性別的差異，而是因應個人能力、努力 或是興趣與專長等機制運作，完成個人角色的成長與發展。 (三)性別角色刻板印象 對於性別角色賦予固定看法，就是一種性別角色刻板印象。此印象 多因承襲傳統社會觀點，對性別角色過度簡化或類化，忽視了個別差 異，容易抑制個別潛能的發展，例如形塑男性從事較高學歷、薪資及工 作能力之領導工作，如老闆及主管，醫生及教授，而女性多從事低學歷、
低薪資及事務性雜務之被領導工作，如部屬及秘書、護士及保母等，這 種性別角色刻板化印象，造成不同性別在求學與就業的過程中僵化的看 法。 個人可以同時擁有領導的與被領導的、陰柔或陽剛的人格特性質， 只是程度有所差異，此特質與性別無必然相關。以性別作為人格特質區 分，容易形成不同性別間更大的差距、偏見和歧視，更有礙於彼此的溝 通與互動。 四、融入「健康與體育｣領域之分析 性別平等教育融入健康與體育領域，係透過能力指標的整合，促使兩者的概 念連結，並以此統合性的概念性知識，重新建立整合性的學習目標，並以次為依 據進行課程與教學的活動設計。 (一) 擷取健康與體育第一學習階段能力指標與性別平等教育加以對 應：如： 6-1-1 描述自己的特色，並接受自己與他人之不同。 再從性別平等教育的分段基本能力指標中，列取同一學習階段所要融入 之能力指標，作為教學活動設計之主軸，如： 1-1-1 認識性別角色發展與性別角色刻板印象。 進行概念分析與對應 分析上述性別平等教育與健康與體育能力指標的重要概念，一一加以對應， 列表如下： 健康與體育領域 性別平等教育 基 本 能 力 指 標 6-1-1 描述自己的特色，並接受自 己與他人之不同。 基 本 能 力 指 標 1-1-1 認識性別角色發展與性別角 色刻板印象。 概 念 分 析 自我特色 接納自己 接受異同 概 念 分 析 性別角色發展 性別角色刻板印象 (二) 發展整合性學習目標 從性別平等教育與健康與體育學習領域能力指標所抽衍出來之相關概念性 知識，共計五個，再結合主要概念，發展成整合性教學目標，如：
概念分析 學習目標 單元名稱 自我特色 接納自己 接受異同 性別角色刻板印象 1. 了解自己的特色。 2. 能說明自己的出生、成長，在家 庭、學生學習等不同角色的意思。 1. 接納自己的性別和個體。 1.了解性別角色的發展不受性別 刻板化印象的影響。 我 長 大 了 性別角色發展
性別平等教育議題融入健康與體育學習領域 教學活動設計 單元名稱 我長大了 適用學習階段 第一階段/一年級 設計者 連麗玲 時間/節數 80 分鐘/二節課 健康與體育 領域能力指 標 6-1-1 描述自己的特色，並 接受自己與他人之不同。 性別平等教育議 題能力指標 1-1-1 認識性別角色 發展與性別角色刻板 印象。 主要概念 自我特色 接納自己 接受異同 主要概念 性別角色發展 性別角色刻板印象 學習目標 1.能說明自己的出生成長、家庭、學生學習等不同角色的意思。 2 了解自己的興趣、專長或特質。 3.悅納自己的性別和個體的成長。 4.了解性別角色的發展不受性別刻板化印象的影響。 設計構想 學童從自我的身體成長過程中，了解人的個體不斷的在變化中，一 天天長大，從嬰兒時期開始，除了體重和外型的變化之外，心理的 發展和學習更是明顯不同，設計此教學活動目的在引導學童認識自 己身體的成長，了解人生不同的學習階段，及社會期待的性別角色 發展的相關議題。 每個人都是獨一無二的，更是彌足珍貴的生命個體，從活動中 讓學童了解生命無價，自我的成長是無可替代的，自己的言行與能 力是自己的特色，也是生活的重要資產。 性別角色的發展隨著家庭與社會的期待與複製，常常以性別作 為學習與生活的分界，為突破性別刻板化印象的再複製，學童應於 學習的第一步，了解自己的可貴，不因性別而有減損，不論男女悅 納自己的性別，了解自己扮演的角色，面對成長的每一次挑戰，迎 接生命的每一天。 學習資源 教學卡，情境圖，家人活動照片。 學習目標 活動流程 教學策略 教具使用 評量重點 目標 1. 能說明自己 的出生成 長、家庭、 學生學習等 不同角色的 意思。 【活動一】我從哪裡來 一、看圖說故事 (一) 教師展示各種不同年齡人的活動 圖片。提示 1. 他們是誰？他們在做什麼？ 2. 你在哪裡看過他們？他們是大人還是 小孩？你麼知道？ (二) 請各組小朋友看圖說出意見。 (三) 各組排排看，你會排出從小到大的 圖片嗎。引導學生排序人類的成長 圖。 (四) 教師提問並綜合： 1.你是在這些圖片中的哪一個？ 2.你在家裡度過哪些階段的生 人類活動照 片 成長圖 仔細觀察 熱烈參與 討論
活？哪些時候是人會離開家庭到 不同的地方住下來？ 活動名稱/ 學習目標 活動流程 教學策略 教具使用 評量重點 目標 1. 能說明自己 的出生、成 長，在家 庭、學生學 習等不同角 色的意思。 目標 3. 悅納自己的 性別和個體 的成長。 【活動二】我的家 (一)請學童提出自己的家庭生活照片，並 說明照片中的人物、景色及發生的事情略做 說明。 (二)引導語 1.你帶的照片是誰照的？什麼時候拍的？ 在哪裡拍的？是在做什麼？照片中的人是 誰？和你有什麼關係？ 2.這張照片和現在的你有什麼不同？有沒 有更小時候的照片？那是什麼樣子？你記 得嬰兒時期的事情嗎？有沒有聽過家人提 起過？ 3.你和以前有什麼不一樣？你怎麼知道？ 4.你覺得你長大了嗎？為什麼？ (三)照片整理並分享。 【活動三】我長大了 (一)教師引導學童針對長大了，提出經驗 分享。 1.長大的經驗特別嗎？有什麼不一樣的地 方？ 2.你喜歡長大嗎？為什麼？ 3.有弟弟妹妹或哥哥姊姊相處的經驗嗎？ 有發生過什麼事情？ 4.你喜歡當哥哥姊姊，還是弟弟妹妹？為什 麼？ (二)請各組討論，並請代表提出說明 1. 你覺得長大了，比較會做事情嗎？會做哪些 事情？ (三)教師總結長大會做的事情有哪些。 家庭生活照 可配合學習 檔案陳列照 片 表達清楚 仔細聆聽 自己張貼 經驗分享 學習目標 活動流程 教學策略 教具使用 評量重點 【活動四】男孩女孩一樣好 (一)引導語 1.當男生好？還是女生好？為什麼？ (二)展示全班同學的意見及討論。 (三)分組討論 男生女生照 片或玩偶 表達清楚 仔細聆聽
目標 2 了解自己的 興趣、專長 或特質。 目標 4. 了解性別角 色的發展不 受性別刻板 化印象的影 響。 引導學童針對男女性別的成長，各組 提出經驗分享。 1.男生和女生哪裡不一樣？是誰告訴你 的？你怎麼知道的？和你有什麼關 係？ 2.你喜歡當男生還是女生？那是什麼樣 子？你以後要做一個怎樣的人？要做 哪些事情？有沒有聽過家人提起過希 望你做一個怎樣的男生或女生？ 3.你覺得和以前有什麼不一樣？你怎麼 知道？你覺得當男生有什麼好？當女 生有什麼好？為什麼？ 4.你知道男生可以做哪些工作？女生 呢？為什麼？ 5.男生將來可以做的工作有哪些？ 女生將來可以做的工作有哪些？ 你會想從事哪一些工作？為什麼？ 6.男生可以做的工作女生也可以嗎？為 什麼？女生可以做的工作男生也可以 嗎？為什麼？ (四)教師歸納 1.男女不一樣的地方 2.成長的過程 3.兄弟姊妹相處的經驗 4.如何當個好哥哥姊姊，或是好弟弟妹 妹 5.你長大了會做的事情有哪些 6.想做的工作和性別無關(很多工作是 沒有性別限制的) 7.社會上有些觀念是不對的(如醫生和 主管都是男生，護士和保母都是女 生) 可配合我的 志願學習活 動 或是列入家 庭訪問 觀項目 參與討論 經驗分享 歸納總結 建議事項 教師教學時，以融入健康與體育領域課程，適時加入性別平等概念。 參考資料 1. 教育部九年一貫課程綱要。 2. 審訂本低年級健康與體育領域各版本課本及教師手冊。
教學省思 低年級的孩子，對於性別議題是啟蒙時期，家庭生活對於他們的影響很大， 有些孩子已經從外表(雖然這不是百分百的標準答案)明顯區別男女，對於生活習 性與自我認同，也承襲父母親或家人長輩的觀念，對於自我的認同偏差的想法， 必需教師予以正面回饋與修正，教學時即可明顯看出： 1. 知道自己的性別。 2. 對於異性間有何不同，有的會從穿著或是髮型長短(雖然這不是正確的答 案)，可見有些孩子對於性別已有刻板印象。 3. 有的孩子會說男生有小雞雞，女生沒有，可是原因是什麼，並不清楚。 4. 參與討論情況男女差異不大。
性別平等教育議題能力指標解讀參考範例 1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題解決方式。 一、預期達成的能力 從生活中觀察每個人的情緒表達型態，進而分析其中所蘊含的性別刻板化現 象；並能選擇正面合宜的情緒表達方式，以解決問題。 二、主要學習內涵 情緒表達、性別刻板化、性別刻板的情緒表達、合宜的情緒表達方式 三、主要概念 (一)情緒的意義 人類對於外來的刺激，會引起一種身心反應，如：喜歡、憤怒、悲傷（難 過）、快樂、恐懼、厭惡、期待等，就叫做情緒（emotion）。由於情緒不容 易為個體所控制，並容易左右個人的思考和判斷，因此對個人與團體的互動 具有相當的影響。 (二)性別刻板化 一般社會多認定男性具有勇猛、衝動、反叛、獨立、冒險等特質，屬於 陽剛特質；而女性則具有柔弱、順從、依附、無主見、多愁善感等特質，屬 於陰柔特質。這種對男性或女性之性別角色、特質或行為，抱持過度簡化、 固定的看法與態度，係屬刻板區分的心理傾向，就是性別刻板化現象（gender stereotypes）。 性別刻板化印象，多因襲傳統社會觀點，經社會學習而養成了僵化的性 別態度與行為。然而對性別角色過度簡化及類化的信念或假定，忽視了個別 差異，抑制個體潛能的發展，並造成心理的壓力與束縛，對於個體獨立自主 的完整人格養成有直接或間接影響。 其實，一個人可以同時擁有陰性或陽性特質，只是程度有所差異而已， 此特質與性別無必然相關。因此刻意以性別作為人格特質區分，將造成不同 性別間更大的差距、偏見和歧視，亦有害於彼此的溝通與互動。 (三)辨識性別刻板的情緒表達型態 一般人以為，不同性別者在情緒表達上，會有固定的方式，例如男性多 壓抑自己、不擅言詞，男人有淚不輕彈，男性容易被激怒，容易用語言暴力 解決問題；女性表達情緒則多為哭鬧、撒嬌、耍賴不講理、歇斯底里，或委 屈隱忍等，這就是性別刻板的情緒表達方式。 其實，個人面對問題時，情緒的反應不應受限於性別而有固定的形式， 例如男性生氣憤怒時，不全然要壓抑或隱藏自己的感受；女性委屈憤怒時，
也不盡然以哭鬧耍賴的方式來表達，無論男性女性，都應以正面合宜的方式 處理情緒，避免落入情緒化的行為反應。 情緒可以透過學習與管理，而有更合宜的呈現與表達。如分析自己的情 緒反應方式，覺察其中的性別刻板現象，改以正向的方式管理自己的情緒反 應，以避免落入性別刻板的情緒反應。 (四)選擇合宜的情緒表達方式 合宜的情緒表達應以不傷害自己、不傷害別人為原則，並突破傳統社會 文化的性別刻板期待。因此處理自己的情緒，可以從下列幾個方向著手： 1. 接納自己的情緒：理解人難免會有情緒，一味壓抑往往會帶來更不好的 結果，所以不刻意隱忍或委屈。 2. 解讀事件的意義：了解事件有不同的面向，重新解讀事件的意義，可以 減低負面的情緒產生。 3. 轉移注意力：負面的情緒可以藉由觀察週遭環境物品的色彩、想一件愉 快的或得意的事、數數、聽音樂、做運動或從事自己喜愛的活動等。 4. 休息與放鬆：適度的休憩與睡眠，可以讓人放鬆，紓解壓力。 5. 設定學習楷模：觀察周遭的人物，找出情緒表達最為合宜的楷模，作為 學習的對象。 6. 尋求協助：必要時，應該尋求專家或親朋好友的協助。 7. 適度的表達情緒：以真誠為基礎，理性的善用身體與情緒表達技巧，破 除性別刻板的情緒表達方式，如配合時地、具體且客觀的表達、合理的 言詞、就事論事等。而必要時，也可先與人分享，以舒緩情緒的強度。 四、融入社會學習領域之解析 性別平等教育議題融入社會學習領域，係透過能力指標的整合，促使兩者的 概念性知識緊密連結，並以此統合的概念性知識，重新建立整合性的學習目標， 並藉以設計課程與教學活動。其實施之程序如下： ﹙一﹚擷取社會學習領域與性別平等教育相關能力指標加以對應： 先行列取社會學習領域之能力指標，可用與性別平等教育議題結合者， 如：社會學習領域第三學習階段能力指標 5-3-2 了解自己可以決定自我的發展，並且突破傳統風俗或社會制度的 期待與限制。 7-3-1 了解個人透過參與各行各業的經濟活動，與他人形成分工合作的 關係。 再從性別平等教育議題的分段基本能力指標中，列取同一學習階段所要
融入之能力指標，作為教學活動設計之主軸，如： 性別平等教育議題第三學習階段能力指標 1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀求合宜的問題解決方式。 ﹙二﹚ 進行概念分析與對應： 將上述性別平等教育議題與社會學習領域的能力指標，分析其重要概念，一 一加以對應，列表如下： 社會學習領域 性別平等教育議題 基 本 能 力 指 標 5-3-2 了解自己可以決定自我的發 展，並且突破傳統風俗或社會 制度的期待與限制。 7-3-1 了解個人透過參與各行各業 的經濟活動，與他人形成分工 合作的關係。 基 本 能 力 指 標 1-3-7 去除性別刻板的情緒表達，謀 求合宜的問題解決方式。 概 念 分 析 自我決定 傳統風俗期待與 限制 社會制度期待與 限制 各行各業 分工合作 概 念 分 析 性別刻板 情緒表達 ﹙三﹚ 發展整合性學習目標 從性別平等教育議題與社會學習領域課程能力指標所抽衍出來之相關概念 性知識共計七個，再結合主要概念，發展成整合性教學目標，如﹕ 概念分析 學習目標 單元名稱 分工合作 性別刻板 情緒表達 工作有線，希望無限 社會制度.. 自我決定 傳統風俗.. 各行各業 1.了解不同性別者在工作中形成合作與競 爭的關係。 2.辨識工作場所中性別刻板的情緒表達方 式，並突破其刻板現象。 3.學習正面合宜的情緒表達方式，以解決工 作中的問題。 4.覺察性別、傳統風俗或社會制度對未來行 業選擇的影響。 5.體認自己可以突破性別、傳統風俗或社 會制度的限制，決定未來的發展。
性別平等教育議題融入社會學習領域 教學活動設計 單元名稱 工作有線，希望無限 適用學習階段 第三學習階段/五年級 設計者 蕭又齊 時間/節數 200 分鐘/五節 社 會 學 習 領 域 能 力 指標 5-3-2 了解自己可以決定 自我的發展，並且突破傳 統風俗或社會制度的期待 與限制。 7-3-1 了解個人透過參與 各行各業的經濟活動，與 他人形成分工合作的關係 性別平等教 育議題能力 指標 1-3-7 去除性別刻板的情緒表 達，謀求合宜的問題解決方 式。 主要概念 自我決定、傳統風俗期待 傳統風俗限制、社會制度 期待、社會制度限制、各 行各業、分工合作 主要概念 性別刻板 情緒表達 學習目標 1. 了解不同性別者在工作中合作與競爭的關係。 2. 辨識工作場所中性別刻板的情緒表達方式，並突破其刻板現象。 3. 學習正面合宜的情緒表達方式，以解決工作中的問題。 4. 覺察性別、傳統風俗或社會制度對未來行業選擇的影響。 5. 體認自己可以突破性別、傳統風俗或社會制度的限制，決定未來的 發展。 設計構想 工作與大多數人的生活息息相關，個人在工作中難免會遇到不如 意、挫折、壓力等，這些不愉快的事情容易讓人產生不舒服、恐懼、 逃避等情緒，不當的情緒表達方式容易使人的思考和判斷產生偏差或 錯誤行動，難以順利解決問題。因此，設計活動引導兒童藉由訪談家 人的「工作甘苦談」，了解工作中與他人分工合作及競爭的關係，探討 在工作中因壓力或挫折所引發的情緒，辨識性別刻板的情緒表達方 式，尋求合宜的情緒表達方式，以解決工作中的問題。 此外，在工作職場中不難看到因性別而受到不同的對待，為了突 破刻板的性別印象與限制，在活動中將引導兒童從辨識性別刻板的情 緒表達方式中，覺察性別、傳統風俗或社會制度對自我發展的影響， 進而了解突破性別、傳統風俗或社會制度的限制的重要，以培養兒童 勇於發揮自己的專長與決定自我發展的能力。 學習資源 「工作甘苦談」學習單、情緒詞卡、「為情緒把脈」學習單、「我的未 來不是夢」學習單、「我的未來不是夢」教學 DVD（國立教育資料館 製作） 學習目標 活動名稱與流程 教學策略 教具使用 評量重點 1. 了解不 同性別者 在工作中 【活動一】工作與生活 一、經驗分享(10 分鐘) 1.透過問答，引導 學生說出工作與 生活的關係。
合作與競 爭的關 係。 2. 辨 識 工 作 場 所 中 性 別 刻 板 的 情 緒 表 達 方 式 ， 並 突 破 其 刻 板 現 象。 二、分組探討（15 分鐘） 1. 為什麼要工作？（工作的目的） 2. 工作中應有什麼態度？（工作的 態度） 3. 以一種工作為例，說明在工作中 不同性別者的互動關係。 ※教師補充並引導學生探討在工作 中兩性怎麼分工合作？如何面對 工作上的競爭？ 三、訪談說明（10 分鐘） 教師分享自己的工作甘苦談，引 導兒童依據「工作甘苦談」（詳見附 件一）針對家人或長輩進行訪談活 動，並提示兒童訪談表中要註記受訪 者的性別，請受訪者談一談面臨工作 壓力或挫折時情緒的反應及處理方 式。 四、歸納統整（5 分鐘） 工作的目的是為了賺取金錢以 維持日常生活所需，此外，也能展現 個人的才能、實現自己的理想。 按部就班、依規定行事；積極進 取、力求創新都是工作的態度，在工 作職場上想成為什麼樣的工作者，自 己擁有相當大的決定權。 ~~第一節課~~ 【活動二】工作甘苦談 一、訪談分享（10 分鐘） 引導兒童各自找一位同學和他 分享的內容（分享後在空白處簽 名），分享後請幾位學生上台口頭報 告學習單的內容，以加深兒童對各行 各業的工作內容及工作甘苦的了解。 二、調查統計（10 分鐘） 1. 發表當受訪者工作不順心時，會 有什麼情緒？他（她）如何處理情 緒？ ※教師說明所謂「情緒」通常是指個 體受到外來的刺激，引起身心反應 的一種狀態。如：喜歡、憤怒、悲 學習單「工作 甘苦談」 學習單「工作 甘苦談」 「情緒詞卡」 2.透過討論，引導 學生舉例說明工 作中兩性形成合 作與競爭的關 係。 3.透過訪談的實作 活動，了解學生 訪談與整理資料 的能力。 4.透過分享活動了 解學生與人互 動、發表的能 力。
3. 學 習 正 面 合 宜 的 情 緒 表 達 方 式 ， 以 解 決 工 作 中 的 問 題。 傷（難過）、快樂、恐懼、厭惡、 期待等。 2. 板書兒童所提出不同性別者的情 緒表達（或情緒處理）方式。 三、分組討論（15 分鐘） 1. 一般來說，男性和女性表達情緒 有什麼不同？說一說對這些不同 的情緒表達方式感受如何？ ※教師提醒師生勿陷入特質論的再 標籤。 2. 說一說哪些情緒表達方式是受 「性別刻板化印象」的影響？ ※教師歸納說明：一般人以為，性別 不同者在情緒表達上，會有固定的 方式，例如男性多壓抑自己、不擅 言詞，男人有淚不輕彈，男性容易 被激怒，容易用語言暴力解決問 題；女性表達情緒則多為哭鬧、撒 嬌、耍賴不講理、歇斯底里，或委 屈隱忍等，這就是性別刻板的情緒 表達方式。 3.怎麼做可以避免情緒表達方式受 「性別刻板化印象」的影響？ ※教師補充說明：性別刻板的情緒表 達方式來自性別刻板化印象，唯有 去除性別刻板化印象，提升女性對 自我的看法與期待、多閱讀女性偉 人傳記、提供克服性別刻板化印象 的楷模或示範，才能避免性別刻板 化印象對自我發展產生負面的影 響。 四、歸納統整（5 分鐘） 在工作中難免會遇到挫折壓 力，這些不順心的事情容易讓人產生 擔憂、恐懼、逃避等情緒。 情緒的表達不應受限於性別而 有固定的形式，例如男性悲傷難過 時，不要一味壓抑或隱藏自己的感 受；女性生氣憤怒時，也不應以哭鬧 耍賴的方式來表達，無論男性女性， 都應以正面合宜的方式處理情緒，才 能避免思考和判斷產生偏差，以致無 板書： 不 同 性 別 者 的 情 緒 表 達 方式 5.透過討論與發 表，了解學生辨 識性別刻板的情 緒表達方式之程 度。
4.覺察性 別、傳統 風俗或社 會制度對 未來行業 選擇的影 響。 5. 體 認 自 己 可 以 突 破 性 別 、 傳 統 風 俗 法順利解決問題。 ~~第二節課~~ 【活動三】為情緒把脈 一、經驗分享（15 分鐘） 1. 經驗分享：引導兒童說出生活中 最沮喪、最開心、最緊張、最害怕 的事…。 2. 引導學生填寫學習單（詳見附件 二），進一步了解自己的情緒。 二、討論發表（10 分鐘） 1. 省思：當我表達情緒時，會受「性 別」的影響嗎？為什麼？ 2. 舉例說明不當的情緒表達對工作 與生活的影響。 3. 如何避免不當的情緒表達方式？ 三、實作練習（10 分鐘） ※引導學生討論處理情緒的方法，教 師歸納並補充說明處理情緒的方 法： ◎接納自己的情緒：理解人難免會有 情緒，一味壓抑往往會帶來更不好的 結果，所以不刻意隱忍或委屈。 ◎解讀事件的意義：了解事件有不同 的面向，重新解讀事件的意義，可以 減低負面的情緒產生。 ◎轉移注意力：負面的情緒可以藉由 觀察週遭環境物品的色彩、想一件愉 快的或得意的事、數數、聽音樂、做 運動或從事自己喜愛的活動等。 ◎休息與放鬆：適度的休憩與睡眠， 可以讓人放鬆，紓解壓力。 ◎設定學習楷模：觀察周遭的人物， 找出情緒表達最為合宜的楷模，作為 學習的對象。 ◎尋求協助：必要時，應該尋求專家 或親朋好友的協助。 四、歸納統整（5 分鐘） 破除性別刻板的情緒表達方 式，可以讓自己真誠的紓解情緒。適 當的管理情緒，可以化解情緒的壓 學習單「為情 緒把脈」 6.透過發表與實 作，引導學生了 解自我的情緒。 7.透過觀察與省 思，了解學生辨 識並去除性別刻 板的情緒表達情 形。 8. 透 過 觀 察 與 自 省，引導學生學 習正面合宜的情 緒表達方式，並 用來解決生活中 的問題。
或 社 會 制 度 的 限 制 ， 決 定 未 來 的 發 展。 力，有助於人際溝通與互動，更有助 於面對問題、解決問題。合宜正面的 情緒表達應以不傷害自己、不傷害別 人，不人身攻擊、不敵對，且符合社 會規範的方式來表現。 ~~第三節課~~ 【活動四】我的未來不是夢 一、討論發表（35 分鐘） 1.引導學生回顧「工作甘苦談」訪談 紀錄表，針對「為什麼選擇這項工 作？」進一步分析一般人對於工作 的選擇，是否仍有性別刻板印象 （ 例 如 保 母 、 護 士 應 由 女 性 擔 任？）或受限於傳統風俗的期待？ 2.舉例說明「選擇各行各業」應具備 哪些特質？並說明為什麼？ 3.說一說未來想從事的行業？省思 是否受性別、傳統風俗或社會制度 的期待或限制？ 4.個人的發展受到哪些因素影響？ ※例如「性別刻板化印象」、傳統風 俗或社會制度的期待對於自我的 發展有什麼影響？ 二、歸納統整（5 分鐘） 自我的個性、特質、家庭、同儕 團體、宗教信仰、價值觀、媒體輿論、 社會制度、傳統習俗等，都會影響自 我的發展，甚至對未來行業的選擇。 ~~第四節課~~ 三、實作與分享（20 分鐘） 1. 引導學生完成「我的未來不是夢」 （詳見附件三）學習單。 2. 比較家人與我「對自己的期望」 有什麼不同？為什麼？ 3. 找一位同學和他分享學習單。 四、討論發表（15 分鐘） ※舉例說明突破性別刻板印象及傳 統風俗或社會制度的期待與限制 的重要性，並提出自己能做到的具 體做法。 學習單「工作 甘苦談」 小白板 9.透過討論發表引 導學生說出個人 的發展受到哪些 因素影響。 10.透過實作與分 享活動，引導學 生舉例說明性 別、傳統風俗或 社會制度對未來 行業選擇的影 響。 11.透過實作與省 思，引導學生體 認自己可以突破 性別、傳統風俗 或社會制度的限 制，決定未來的 發展。
1.以突破性別刻板印象或性別刻板 的情緒表達方式為例。 2.以突破傳統風俗或社會制度為例。 五、歸納統整（5 分鐘） 不論性別、不分男女，每個人如 果能充分認識自己，了解自己的情 緒，適當管理情緒，可以讓生活更愉 快。 性別、傳統風俗或社會制度影響 著個人的發展，破性別、傳統風俗或 社會制度的限制，勇於發揮自己的專 長與潛能，未來的發展可以更寬廣。 ~~第五節課~~ 學習單「我的 未來不是夢」 建議事項 【活動二】工作甘苦談，亦可邀請各行各業家長蒞班分享，以替代原 先訪問表。 【活動三】為情緒把脈，建議教師引導學生從班級生活中舉例，協助 學生認識不同的情緒反應，接納人可以有正面和負面的情緒，但不當 的情緒表達會影響工作與生活，進而引導學生提出妥善管理情緒的具 體做法。 參考資料 張怡荺（1996）。ＥＱ其實很簡單。臺北：希代。 劉焜輝（2004）。情緒管理與壓力紓解。94 年 3 月 13 日。取自 http://enable.rdec.gov.tw/left_page/left_3/left_3_10/2/0 7.ppt
附件一、「工作甘苦談」訪談紀錄表 受訪者（稱謂）： _______________，性別：_______，從事_____________工作 ※從事這項工作大約多久？ ※工作的時間： ※為什麼選擇這項工作？ ※工作的甘： ※工作的苦： ※工作不順心時，通常會有什麼情緒？ ※您如何表達（或處理）個人的情緒？ 附件二、為情緒把脈 附件三、我的未來不是夢 附件三、我的未來不是夢 小朋友，你了解自己的情緒嗎？以下有幾個問題請你仔細想一想後再接 寫，可以幫助你更了解自己的情緒哦！ １. 今天我覺得非常 ，因為 。 ２. 當 的時候，我很不快樂。 ３. 當 的時候，我覺得很好。 ４. 我喜歡 。 ５. 我害怕 。 ６. 我是女生（男生），面對挫折時，我會 。 ７. 我是女生（男生），很生氣時，我會 。 ※想一想：當我表達情緒時，會受「性別」的影響嗎？這樣好嗎？為什麼？ 1. 家人希望我成為什麼樣的人？ 2. 我希望自己成為什麼樣的人？ 3. 對於家人的期望，我有什麼想法？（符合我的興趣專長嗎？） 4. 應該怎麼努力才能達成我的期望？
教學省思 「工作有線、希望無限」，教學活動設計的主題意義是，在工作的領域裡找 到脈絡與正確的態度和方法，就能發揮出無限的空間與希望。此活動設計的目標 是在引導兒童藉由訪談家人的「工作甘苦談」，了解工作中與他人分工合作及競 爭的關係，探討在工作中因壓力或挫折所引發的情緒，辨識性別刻板的情緒表達 方式，尋求合宜的情緒表達方式，以解決工作中的問題。 活動一「工作與生活」學生藉由討論與各組的分享報告，可以歸納統整出工 作的目的與態度有層次之分，教師隨機引導學生覺察在工作職場上想成為什麼樣 的工作者，自己擁有相當大的決定權。 活動二「工作甘苦談」透過兩人一組的分享活動，可以加深學生對各行各業 的工作內容及工作甘苦的了解。全班一起統計「不同性別者的情緒表達方式」在 實施上較費時間（學生的答案很多樣），建議教師可以透過分組的方式，請各組 寫於小白板後張貼在大黑板，進而引導學生逐項檢視不同性別者的情緒表達方式 是否具有性別刻板化印象。 活動三「為情緒把脈」在教學過程中，應致力於營造師生、同儕良性的互動 氣氛，並以開放胸襟引發師生、同儕的充分對話，以協助學生認識不同的情緒反 應，接納人可以有正面和負面的情緒。在活動中也可以加入表演或模仿等多樣化 活動，激發學生表達喜怒哀樂等情緒，或設計劇情，表演情緒不佳時該怎麼處理？ 而為了增進學生對於自我情緒的了解，可以提示學生透過心情日記、記錄自己對 周遭事物的反應、回想舊經驗等，以深入了解自己的情緒變化，並學習妥善管理 情緒。 活動四「我的未來不是夢」應注意引導學生在分享訪談內容「為什麼選擇這 項工作？」時，要避免以惡意批評的態度來分析一般人對於工作的選擇，是否受 限於性別或傳統風俗、社會制度的期待？在引導學生體認自己可以突破性別、傳 統風俗或社會制度的限制，決定未來的發展的過程中，也應留意學生的反應，以 避免學生養成『二元分立』的僵化思考模式。
性別平等教育議題能力指標解讀參考範例 2-3-3 了解性別刻板化印象對兩性生涯規劃的影響。 一、預期達成能力 從生活中舉例說明性別刻板化印象及其對不同性別生涯發展的影響，透過省 思檢視自己是否具有性別刻板化印象，並提出去除性別刻板化印象的具體做法， 進而能學習以合宜的態度面對個人的生涯發展。 二、主要學習內涵 性別刻板化印象、生涯發展的意義、性別刻板化印象對生涯發展的影響、面 對生涯發展應有的態度。 三、主要概念 （一）性別刻板化印象 一般人認為男性具有強壯、勇猛、進取、衝動、獨立、冒險等特質；而女性 的特質則為柔弱、順從、依賴、無主見、多愁善感等，這種對於男性或女性的性 別角色、特質或行為，抱持過度簡化、固定而僵化的看法與期待，就是性別刻板 化印象（gender stereotypes）。 （二）生涯發展 生涯（career）根據「牛津辭典」的解釋原有「道路」之意，可以引申為個 人一生的道路或進展途徑。生涯是個人終生發展的整體歷程，它不但是個人發揮 潛能、表現自我的舞台，也是個人在一生中生活經歷的總合，包括工作、家庭、 自我期許、休閒、健康等層面。 個人對於自我生活目標、生活型態、興趣專長的培養、休閒活動、工作性質 的選擇與安排、以及對未來的期待等歷程，可稱為生涯發展。生涯發展和個人的 成長經驗、自我概念與期望有關；生涯發展的價值在於認識自己、了解自己的興 趣、能力，以釐清個人的特質，立定志向，並用有效的方法，整合環境中的各種 資源，以發揮個人的潛能，完成個人的使命、實現理想。 （三）性別刻板化印象對兩性生涯規劃的影響 性別刻板化印象會影響個體對於自我概念、個性、能力、興趣、價值觀等的 了解，進而影響自我的生涯發展。以工作的選擇或表現為例，傳統社會強調男性 應該負擔家計，是一家之主，在事業上應積極進取，追求成功、名望、領導地位； 女性則應該扮演賢妻良母的角色，以家庭為重，作為男性的賢內助、養育子女， 予以鼓勵並讚賞男性在事業上的成就。這種因性別刻板化印象而賦予性別不同的 期望，使得女性在工作職場中，對於追求成就、展現能力，往往抱持被動、保守
的態度，不但限制了自我的表現，也阻礙了潛能的發揮。 以興趣專長的發展為例，一般人認為男性果斷、理性，擅長數理、醫學、自 然科學等學科；女性細心、感性，擅長文學、歷史、藝術等人文學科，在這種性 別刻板化印象的期待下，使男女受到不同的增強，導致男性雖然有興趣研究文 學、藝術，為了避免招來異樣眼光而止步；女性雖然有興趣或潛能研究數理等科 學，卻因為不特別受鼓勵而輕易放棄。長此以往，不僅影響個人對自我的概念， 也影響個人興趣與專長的培養，甚至未來就業的選擇，例如從事保育或幼教工作 的多半是女性，土木工程師或通訊技術人員多半是男性。個人對於自我的興趣與 專長、工作或能力、可能從事之職業的期待，一旦受到侷限，不僅無法適性發展， 也無法了解自己的潛能，連帶著將會影響個人的生涯發展。 （四）合宜的兩性生涯發展態度 性別刻板化印象不但忽視個別差異，對於個體獨立自主的完整人格之養成與 兩性在生涯發展上也有莫大的影響。唯有破除性別刻板化印象，例如提升女性對 自我的看法與期待、多閱讀女性偉人傳記、提供克服性別刻板化印象的楷模或示 範，才能避免性別刻板化印象對兩性生涯發展產生負面的影響。因此，不論男女 都應培養正向的自我概念，充分了解自己的特質、興趣、能力，建立自信心，勇 於展現自我的能力，積極開發自己的潛能，並深入了解自己與環境、自己與工作 世界的關聯，運用有效的方法，整合環境中的各種資源，做好生涯發展的規劃。 四、融入綜合學習領域之解析 性別平等教育議題融入綜合學習領域，係透過能力指標的整合，促使兩者的 概念性知識緊密連結，並以此統合的概念性知識，重新建立整合性的學習目標， 並藉以設計課程與教學活動。其實施之程序如下： （一）擷取綜合學習領域相關能力指標與性別平等教育議題加以對應： 先行列取綜合學習領域之能力指標，可用與性別平等教育議題結合者，如： 綜合學習領域第三學習階段能力指標 1-3-3 在日常生活中，持續發展自己的興趣與專長。 再從性別平等教育議題的分段基本能力指標中，列取同一學習階段所要融 入之能力指標，作為教學活動設計之主軸，如： 性別平等教育議題第三學習階段能力指標 2-3-3 了解性別刻板化印象對兩性生涯發展的影響。 （二）進行概念分析與對應： 分析上述性別平等教育議題與綜合學習領域能力指標的重要概念，一一加以 對應，列表如下：
綜合學習領域 性別平等教育議題 基 本 能 力 指 標 1-3-3 在日常生活中，持續發展自己 的興趣與專長。 基 本 能 力 指 標 2-3-3 了解性別刻板化印象對兩性 生涯規劃的影響。 概 念 分 析 持續發展 興趣 專長 概 念 分 析 性別刻板化印象 生涯規劃 （三）發展整合性學習目標 從性別平等教育議題與綜合學習領域課程能力指標所抽衍出來之相關概念 性知識共計五個，再結合主要概念，發展成整合性教學目標，如﹕ 概念分析 學習目標 單元名稱 興趣、專長 生涯規劃 性別刻板 化印象 持續發展 4.去除性別刻板化印象，積極拓展 自己的興趣與專長。 5.能持續發展自己興趣與專長，以 不受性別限制的態度面對生涯 規劃。 2 比較日常生活中不同性別者其 興趣與專長的異同。 3. 探討性別刻板化印象對兩性發 展興趣與專長的影響。 1.探索自己的興趣與專長，及其對 生涯規劃的影響。 非常好男女 生涯規劃 興趣、專長
性別平等教育議題融入綜合活動學習領域 教學活動設計 單元名稱 非常好男女 適用學習階段 第三階段/六年級 設計者 蕭又齊 時間/節數 200 分鐘/五節課 綜合學習領 域能力指標 1-3-3 在日常生活中，持續 發展自己的興趣與專長。 性 別 平等 教育 議題能力指標 2-3-3 了解性別刻板化印象 對兩性生涯規劃的影響。 主要概念 持續發展、興趣、專長 主要概念 性別刻板化印象、生涯規劃 學習目標 1. 探索自己的興趣與專長，及其對生涯規劃的影響。 2. 比較日常生活中不同性別者興趣與專長的異同。 3. 探討性別刻板化印象對兩性發展興趣與專長的影響。 4. 去除性別刻板化印象，積極拓展自己的興趣與專長。 5.能持續發展自己興趣與專長，以不受性別限制的態度面對生涯規劃。 設計構想 一般人認為男性果斷、理性，擅長數理、醫學、自然科學等學科； 女性細心、感性，擅長文學、歷史、藝術等人文學科，在這種性別刻板 化印象的期待下，使男女受到不同的增強，不僅影響個人對自我的概 念，也影響個人興趣專長的培養與休閒活動的選擇，連帶著也影響個人 的生涯規劃。因此，設計本活動引導兒童從生活中舉例說明不同性別者 的興趣與專長之差異，覺察其中蘊含的性別刻板化印象，進而探討性別 刻板化印象對兩性發展興趣與專長的影響，及其對生涯發展的影響，提 出去除性別刻板化印象的具體做法、對於自我未來的期待，並能持續發 展自己興趣與專長，學習不受性別限制，以合宜的態度面對個人的生涯 規劃。 學習資源 學習單「風雲男女」、學習單問卷表、問題卡、學習單「非常好男女」 學習目標 活動名稱與流程 教學策略 教具使用 評量重點 1.探索自己 的 興趣與專 長，及其對 生涯發展 的影響。 【活動一】風雲男女 一、完成學習單「風雲男女」（15 分鐘） 二、分享討論（15 分鐘） 1.運用多元方式（說出、寫出、畫出、表演…） 介紹自己的興趣、專長和喜歡的休閒活 動。 2.省思自己的興趣、專長和休閒活動是否受 到性別的限制？從日常生活活動，如喜歡 的學科、植物栽培、藝文、運動或休閒活 動等面向舉例。 3.討論 興趣 和專 長對生涯規劃有什麼影 響？例如喜歡自然科學者未來可能的志 學習單 「風雲男 女」 1.運用多元方式 介紹自己的興趣 專長，省思其對 生 涯 規 劃 的 影 響。
2. 比較日常 生活中不 同性別者 興趣與專 長的異同。 3.探討性別 刻板化印 象對兩性 發展興趣 與專長的 影響。 向；喜歡文學類者未來可能的志向… ※教師補充說明生涯是個人終生發展的整 體歷程，也是個人在一生中生活經歷的總 合，包括工作、家庭、自我期許、休閒、 健康等層面。 三、歸納統整（5 分鐘） 四、問卷說明（5 分鐘） ※引導 學生 訪問 不同性別的 家人、同學 3--4 位，請他們填寫問卷，介紹自己的 興趣專長和休閒活動。 ~~第一節~~ 【活動二】男女大不同？ 一、統計調查結果（20 分鐘） 1.請學生先分組統計小組的調查結果。 2.統計全班調查的結果。 項目 性別 興趣 專長 靜態 動態 其他 自 然 科學 人文 學科 其他 男 女 3.從統計表中你發現到什麼？ 二、分組討論（15 分鐘） ＊教師引導學生討論統計調查結果，並進一 步追探究原因。 1. 比較不同性別的興趣與專長有什麼異 同？ 2. 討論造成這些異同的原因有哪些？ 三、歸納統整（5 分鐘） ~~第二節~~ 【活動三】性別有限？ 一、情境探討（10 分鐘） 1.五歲的小表弟翰翰即將過生日，請你為他 挑選一樣禮物，你會選擇下列哪一樣禮物 送他？為什麼？ □洋娃娃 □汽車模型 □拼圖 □其他： 2.統計調查結果： 洋娃娃（ ）人 汽車模型（ ）人 拼圖 （ ）人 其他（ ）人 學生單問 卷 學習單統 計表 問題卡 2.透過調查活 動，比較不同性 別的興趣與專長 有何異同。 3.透過討論，說 出不同性別者的 興趣與專長為什 麼具有異同。 4.能舉例說明性 別刻板化印象， 及其對兩性發展 興趣與專長的影 響。
