健康與體育領域課程與教學相關研究 健康與體育領域課程與教學相關研究 健康與體育領域課程與教學相關研究 健康與體育領域課程與教學相關研究

第三節 第三節 健康與體育領域課程與教學相關研究 健康與體育領域課程與教學相關研究 健康與體育領域課程與教學相關研究 健康與體育領域課程與教學相關研究

民國八十七年教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，

至九十年八月起逐年實施。實施至今已進入全面實施階段，由於健康與體 育是我國體育教育的全新變革，而本研究進行之際，相關研究大多屬國小 階段的研究，針對國民中學健康與體育領域實施的現況則了了無幾。因此 本節將就健康與體育領域課程與教學相關研究加以探究。以下分述各篇研 究重點。

一 一 一

一、、、、教師個人心態教師個人心態教師個人心態教師個人心態、、、專業能力方面、專業能力方面專業能力方面專業能力方面

沈志強（2004）探討國民小學健康與體育學習領域教師專業能力之現 況。研究發現：（一）教師專業能力實際現況大致良好。（二）不同性別、

教育背景、職務的教師在整體的健康與體育學習領域教師專業能力上達顯 著差異，在各分量構面上皆達顯著差異。（三）不同任教階段的教師在整 體的健康與體育學習領域教師專業能力上達顯著差異，在各分量構面上，

專業成長、課程能力及運動技能構面達顯著差異。

蔡玫君（2004）研究台北縣國小教師健康與體育學習領域專業發展現 況。結果發現：（一）國小教師知覺的有效活動方式中，「教學觀摩」為 中上程度，「考察、訪問」、「工作坊」、「行動研究」僅得列屬中下水 準。（二）各類辦理機構方面，其有效性均為中等程度；期間在「半日至 三日」的活動，其有效性為中等程度，「學分進修班」、「超過三日以上 的活動」、「學位進修班」僅得列屬中下水準而已。（三）指導人員中，

「專長實務教師」為中上程度的有效性，「一般大學教授」、「學校校長 或主任」、「教育行政官員」則僅得列屬中下水準而已。（四）國小教師 專業發展內涵現況方面，「教學方法」、「專業精神」、「健康身心」及

「參與組織發展」等均屬中上程度，「知識領域」、「課程設計與教材選 編」及「終身學習」則屬中等程度。

陳長明（2003）探討健康與體育學習領域教師體育教學行為之研究 ， 以台北縣立蘆洲國中「健康與體育」學習領域所有教師六位為對象，獲致 以下結果：（一）體育教學行為方面：指導學生從事練習活動是教師之主 要教學行為，「指導、回饋」與「視察」兩者對學生運動技術的學習均有 正面的幫助，但在時間上應做適當的分配，不宜偏重於單一行為上。（二）

教師在體育教學中，鮮少設計問題，即使發問之後，也很少提供時間給學 生思考及做大規模討論。（三）教師應於平時體育教學中建立一套管理模 式，以有效減少管理時間。（四）Moss ton 體育教學形式的應用情形：1、

以練習式的應用最多。「健康與體育」學習領域教師之體育教學，以運動 技術的教學為主，透過各種練習方法，來達成教學目標。2、六位參與教師 應用 Moss ton 體育教學形式，在教案與實際教學中，則有很大的差異，顯 示體育教師對於 Moss ton 體育教學形式的認識不足，在應用上也不熟練。

黃士軒（2002）研究瞭解國中健康教育教師對九年一貫課程「健康與 體育」學習領域課程變革的感受、看法與準備程度，結果台北縣三重區公 立國中健康教育任課教師以女性居多，而受測的健康教育任課教師中，有 近五成教師是配課狀況。有近六成受測教師認為「健康」與「體育」統整 教學不太可行。大部份教師對九年一貫課程是在「稍有準備」的狀況。對 九年一貫課程的實施，感覺壓力沉重的教師並不多，但有六成以上的教師 擔心未來的課程發展。而對男教師授課的滿意度高於女教師。

李書文（2002）研究國民中學健康與體育學習領域教師對實施九年一 貫課程的認知與態度。研究發現：（一）對於九年一貫課程的整體認知、

總綱認知、及領域認知均已達到中上程度。（二）對於九年一貫課程整體 態度、學習領域態度、教師信念及教育環境的態度偏向肯定。而其中「健 康教育教師人數」是對產生顯著影響的相同因素，顯示互動的重要性。尤 其多數教師對於教學應朝向生活化、樂趣化設計，以提升學生之成就快樂 之態度最為正向；亦對運用電腦科技教學尚覺有些困難；實為未來進修規 劃提供不少省思。（三）焦點團體訪談發現：「持續對話溝通」有助同儕 間之瞭解與合作；教育當局及學校應衡量師資意願及專長成熟度決定合科

或分科；而校長應發揮詮釋政策、鼓勵肯定的「課程領導」功能，以促進 課程發展、造福學子。

邵玉華（2003）所做的宜蘭縣健康與體育領域教師對課程認知與認同 度的研究亦發現：宜蘭縣國中教師對「健康與體育領域」課程認同度則屬 中等程度。而課程統整的方法與步驟認同度僅35％。顯示宜蘭縣國中教師 自認為對課程內涵頗為瞭解，但並不表認同。

宋維煌（2000）研究發現國中體育教師有三分之一的教師表示上課不 需用教科書、有四分之一的人表示教科書內容不適合教學。三成表示不滿 意、評量方式偏重實作的部分。

陳明耀（2000）發現國小體育教師在進行體育教學時。對於教科書的 使用情形不若一般科目的教科書，對於是否需要使用教科書亦傾向可有可 無的觀點，教科書淪為配角角色，依舊跳不出傳統教學的架框，反觀教師 手冊是教師參考依據，如能妥善規劃編篡對於教學品質的提升，應有正面 的幫助。教科書一直是教師上課、學生學習的依據。在教學工作上，教師 常因為時間、人力的限制，往往以教科書為依據，作為上課的基本教材。

然而九年一貫課程的實施開放民間教科書，強調教師專業自主、教師可以 自編教材，選擇教科書版本，但實際運用於教學中的問題，值得加以關注。

二 二 二

二、、、、課程統整課程統整課程統整課程統整方面方面方面方面

林興兆（2001）探討台北市公立國小國小教師在九年一貫課程實施前，

其對健康與體育領域課程統整的看法。結果發現男性、服務年資在 11 年以 上、師範校院體育所系科組畢業、擔任體育科任或兼任體育或健康課的教 師、任教於高年段以及有參與健康與體育領域試辦或研習的教師之看法與 態度較為肯定與積極。

李勝雄（2002）探討國小實施健康與體育學習領域課程統整之發展實 境；藉由文獻分析以及結構性訪談等研究方法，研究發現健康與體育領域 課程統整模式發展有以下困境與難題：在課程統整發展與設計的歷程中，

三所小學從課程的發展、設計到實施，皆呈現某種程度的困頓與難題，其

中以教師的意願低、家長的壓力、課程實施時間不足以及課程內容設計不 佳；教師形成負擔，徒具形式，對學生成就評量造成限制；課程實施時間 不足，造成定期評量困擾。所以必須突破課程實施時間、課程進度、家長 觀念、統整內容範圍的侷限性、創新度不足等的問題，否則將影響健康與 體育領域的統整課程設計作為。

王國生(2002) 九年一貫課程健康與體育學習領域合科教學之調查研 究－新竹市立國民小學為例。結果發現：（一）在人口統計變項上：女性 教師多於男性教師。（二）在課程設計的現狀中：近九成的教師對課程綱 要具備瞭解以上的程度。參與課程設計、執行或評鑑時，多數教師以同學 年教師為選擇對象。課程設計取向以課程綱要之能力指標以及學生學習能 力為主。對於資源的運用最常使用的方式為同儕間的經驗分享。（三）在 實際教學的現狀中：多數教師使用教具，進度與計畫也大致符合，半數以 上教師經常與其他領域或生活議題進行合科教學，教學時間則以「健康與 體育」本科學習領域佔多數，教學集團則以級任教師原班級教學的型態最 多。（四）在教學與課程評鑑的部分，「活動場地不足」以及「對學生的 評量有困難」為教師實施合科教學最感到阻礙的因素。而「課程設計能力」、

「統整能力」、「教學技巧」等則為教師認為實施合科教學所最欠缺的主 要項目。對於合科教學是否對學童能力指標的達成有所功效，認為有功效 的人數比例並不如認為普通功效的教師人數比例。針對教師教學的自我綜 合評價，多數教師認為普通水準而已。

王敏秀（2002）研究探討「健康與體育學習領域」教師實施協同教學 之過程與反應。對象是國民中學的兩位體育教師、兩位健康教育教師及一 年級兩個班級的學生。四位教師透過協同教學計劃，設計出健康教育三節 課、體育六節課單科及二節課合科的協同教學。使用質性方法，藉由參與 觀察札記、日誌及訪談紀錄資料的蒐集，運用持續比較法

（constant comparison method）分析資料。研究發現：（一）協同教學 促進教師專業省思，增進學生的學習動機及發展學生的潛能。（二）師生 以班群的方式進行協同教學，避免學生之間或對教師的適應，並促進教師

對學生個別差異的瞭解。（三）教師在協同教學經驗中，課程經過不斷的 討論、修改、評鑑，成為適合學生學習的教學活動，是教師自行研發以學 校為本位課程的新契機。（四）體育教師在協同教學中，不但能夠互相觀 摩教學，而且可以互相協助場地器材的佈置或技能動作的示範，讓體育教 學更有效，增進學生的學習。（五）健康教育與體育的合科協同教學。受 限於大班教學人數，場地器材的不足，教學時間的限制，影響學生的學習

對學生個別差異的瞭解。（三）教師在協同教學經驗中，課程經過不斷的 討論、修改、評鑑，成為適合學生學習的教學活動，是教師自行研發以學 校為本位課程的新契機。（四）體育教師在協同教學中，不但能夠互相觀 摩教學，而且可以互相協助場地器材的佈置或技能動作的示範，讓體育教 學更有效，增進學生的學習。（五）健康教育與體育的合科協同教學。受 限於大班教學人數，場地器材的不足，教學時間的限制，影響學生的學習