本節的主要目的在於清楚的界定傳統講述教學與創造思考教學 之內涵，以便釐清本研究於創編教學模組及實驗處理時之精神，不至 於偏離核心本質。本節共分為：一、傳統講述教學法的內涵；二、傳 統講述教學法的優缺點；三、創造思考教學與傳統講述教學的比較；
四、本節小結四個部分。
一、傳統講述教學法的內涵
傳統講述教學法又稱講述教學法(Didactic Instruction)、講演法 (Lecture)或注入式教學法，可以算是最傳統的教學方法，也是長久以 來最普遍被各級教師所使用的教學方法(張世忠，1999)，因此常被冠 以傳統、保守、呆版及單向等形容詞。
傳統講述教學法的實施方式，是以某一特定主題為中心，作有系 統、有組織的口頭教學，其教學過程較呆板，強調整齊劃一，秩序井 然，但卻是依照知識體系，有系統、合乎邏輯順序的將內容教給學生。
其主要特色經張世忠(1999)歸納為以下四點：
(一)認為學生如「白紙」，必須被動吸收知識(需要教師灌輸新知)。
(二)認為知識是客觀存在，如在書本之中，是絕對固定不變的真理，
然而，學生學習的目的便是在熟記這些真理。
(三)認為知識的意義存在於書本文字或教師語言之中，因此學生在學 習過程中必須「安靜」「聆聽」，不可以隨意提出與課程內容無關 的發言，以便「接收」教師所傳輸的知識。
(四)知識結構愈嚴密，體系愈完備的科目，愈適用於傳統講述教學法。
二、傳統講述教學法的優缺點
傳統講述教學法之所以能歷久不衰而為普遍教師所採用，必定有 其實行上的優勢所在，而其之所以逐漸為人所詬病，也必有其缺失所 在，柴昌維(2001)將其施行上的優勢及缺失分別整理如下：
1.優點
(1)方便：將時間、空間的限制降到最小。
(2)經濟：不需準備過多的活動器材或輔助教材。
(3)省時：時間掌握力較強。
(4)教師自主性高：授課教師對教材的掌握度高，而且可以自行調整 進度。
(5)系統化教學，架構清楚。
(6)控制性強：較容易控制上課秩序。
2.缺點
(1)單向傳授：教學過程中常僅止教師上對下的關係。
(2)互動性差：師生及同儕間的互動貧乏。
(3)被動學習：學生幾乎完全處於被動學習的狀態。
(4)注意力分散：教學變化較少，專注力難以持久。
(5)忽視個別差異：齊平式教法容易忽略學生的個別差異。
(6)學習效果差：學習成效的評估常僅止於考試，且因學生並未一味 的接收，並未經歷自我內化的過程，所以學習效果短暫。
(7)非人性化：傳統講述教學法的教學歷程中，教師是專業的權威，
而學生被視為無知的個體，是一種趨近於填鴨式的教學型態，缺
四、本節小結
從本節文獻探討中可得知，創造思考教學及傳統講述教學無論是 在實施方式及教學精神上，皆有非常大的差異。研究者於此另闢一節 論述傳統講述教學與創造思考教學的分野，其目的並非為了評比二種 教學法的好壞，而是在於力求明確的界定創造思考教學與傳統講述教 學之區隔，避免於實驗處理時淪於以傳統講述教學實施創造思考教學 模組之窘境，提高實驗處理的準確性。