兒童色彩知覺相關理論分析研究

(黃惠真譯，1991)。在出生後幾個月，嬰兒便能成熟的進行顏色感知。在 Hickey&Peduzzi

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的實驗中發現，四個月大的嬰兒已具有區分紅、綠、藍、黃的能力，而且他們似乎較喜歡 紅色(Hickey，T.L & Peduzzi，J.D.1987) 。Harry 在 1974 有關兒童色彩區辨的文獻中，指 出對於五歲幼童而言，曼賽爾的色體系中當明度階為相鄰時，兒童有辨識上之困難，若明 度階相差 2 階以上則區辨效果顯著提升，且低明度較高明度及黃色、紅色較紫、藍、綠色 的辨識性佳(Bloom Jonathan Z，2004)。近期兒童的色彩區辨研究（Pitchford，2001；

Mullen，2004)，提出三歲兒童進行色彩配色時，會忽略外型、大小和移動視覺因素的考 量，且 2~5 歲幼童可區辨 4 個彩度階的顏色與一部份的二次色，這樣的能力會持續進步到 青少年時期。

貳、 兒童色彩知覺發展

認知（cognition）是經驗上的組織與解釋意義的過程(郭靜晃、吳幸玲，1997)。貝爾 森和史提納 (Burleson and Steiner，1964)在其合著「人類行為」一書中，對認知所下的定 義為：認知是一種複雜的過程，藉由這個過程，人們對感官的刺激加以挑選、組合，產生 注意、記憶、理解及思考等心理活動，並給予解釋成為一種有意義和連貫的圖像(Philip G.

Zimbardo ，1990)。從學理性的眼光來說，從光進入眼中到產生色的意識的過程裡，可以 分為三個階段。第一階段是物理性的階段，也就是光的性質和量的問題。第二階段是生理

10 認知發展係依照「感官動作期」（sensory-motor period）、「前操作期」（preoperational period ） 、 「 具 體 操 作 期 」 （ concrete operation period ） 和 「 形 式 操 作 期 」 （ formal operation period）循序發展而來的。任何人的成長都需經歷此四個階段，其成長的快慢可 能因為個人或文化的背景不同而有差異，但因每一階段的發展都是後一個階段發展的基 礎，所以四個時期的發展順序是不會改變的。

一、 感覺運動期（sensorimotor intelligence），出生至 18 個月: 由感官（感覺與運 動）來認知世界，僅能運用非常初淺的象徵思考且對物體認識有恆存性的概念。

二、 前運思思維（preoperational thought），18 個月到 6 歲：已可以感受人際間的關 係、能思考但不一定合乎邏輯，往往以自我為中心，不一定能為人設身處地著 想，但能運用基本語言表達概念。並有文獻指出此時期四歲以上的兒童已能對形 狀、色彩、大小進行分類(黃惠真譯，1991)。

三、 具體運思思維（concrete operational thought），6、7 歲到 11、12 歲：思維能力 僅限於眼見的具體情境或熟悉經驗，但具備「分類」的能力。可將類似的事物放 置一起且有發展較大的社群能力。

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四、 形式運思期（formal operational thought），青少年時期至成年：可進行抽象的思 維，如假設、演繹、推理等，藉此創造出問題解決的規律或規則，能按形式邏輯

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參、 兒童色彩心理發展

色彩經過我們的網膜之後，人受到一種刺激及起反應，由生理而心理，不管有意識或 無意識得情況，均對我們有極大的影響。我們的生活環境就是一個色彩世界，色彩意象、

色彩的聯想、色彩嗜好，都是我們色彩生活的結果(林書堯，1989)。色彩感覺會隨著年齡 增進而改變的。普通視覺正常的人，依心理與生理的普遍發展角度來看，可劃分為四個階 段，即從出生一年以後到幼年時代，可以說是色彩的經驗期，進入少年時代為色彩的學習 期，青年時代為色彩成熟期，壯年以後為衰退期。如圖 2-2 所示以曲線表示一個人的色感 覺自出生至死亡的發展情形。在實際的色彩應用上，雖然壯年以後比青年時期不活潑，但 因壯年人的經驗豐富，因此可以以經驗來彌補而不自覺，甚至經常用色的人亦不例外(鐘 兆慧，2001)。因此可以發現色彩心理效應，所產生個別或是群體的差異，這種差異大部 分源自於心理上的不同反應，所以稱之為「色彩心理」（Color Psychology）(林文昌，

1991)。

圖 2-2 色彩感覺與生長關係表示圖

(資料來源:鍾兆慧，2001)

色彩對於兒童的心理世界，反映出其內在的情緒及人格傾向，有助於成人去了解表達 能力尚未完全的兒童心理。以下為美國心理學家 Alshler 和 Hatwick，所作關於兒童色彩心 理的研究（參表 2-2）。由研究中可以了解，不同色彩能夠反映出兒童的內心情緒以及人 格特質。每個顏色所反映出的，皆包含了正面與負面的人格傾向，經由了解兒童心理來明 白孩子的色彩語言，並將負向導向正面發展，對兒童成長的身心助益頗大。

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表 2-2 Alshler 和 Hatwick 的兒童色彩心理研究

(資料來源:吳長鵬，1997)

肆、 兒童色彩偏好

色彩偏好可定義為：色彩學中較接近人們心理層面的部分，係指「人們較喜愛的色 彩，也就是色彩偏好」(陳佩鈺，2002)。或 Nilgun & Cengiz 所提：「讓人感覺較具快樂的

（ pleasantness ） 與 具吸 引 力 （ appeal ） 的色 彩 」 (Nilgun Camgoz, Cengiz Yener , Dilek Guvenc (2002), ” Effects of hue,saturation, and brightness on preference”, Color Research and Application.,Vol 27)。色彩的偏好受到許多主觀、客觀、內在與外在的影響，一般而言，

色相 兒童心理傾向

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個人的色彩偏好受到性別、年齡、職業、生活背景的影響，大眾化的色彩嗜好則受到社會 環境、文化傳統、宗教信仰等因素的影響。康丁斯基（Vassily Kandinsky，1866~1944）曾 指出「我們穿黑色的喪服而中國人穿白色的」(康丁斯基著，吳瑪麗譯，1985)。白色在中 國習俗中，象徵著生命終點死亡，因此在辦喪事時都是使用白色系。而在歐美的婚禮上，

新娘則是披上白紗，象徵愛情的聖潔。從文化人類學來看色彩，拉丁民族喜歡原色，北歐 人偏好中間色的寒色系，日本人喜好絲與檜木所顯現的柔和光澤，由於地域性、民族性對 色彩的不同聯想，會衍生出「色彩的偏見」、「色彩的禁忌」，在不同的社會中，這些先 入為主的觀念，在無形中會影響人對色彩的選擇(野村順一著，李曄譯，2000)。

相關影響兒童色彩偏好的因素 ，如表 2-3(林書堯，1991)。指出喜歡的色彩多表現在 單色的情況，兩色或兩色以上的配色，嗜好偏向則比較緩和；在個人表現方面色彩嗜好則 相當堅持個人感受，且與喜新厭舊的心理沒有直接關係，同時受先天因素之影響，如：個 人體質、性別、年齡等因素大於後天因素之影響。關於文化對色彩偏好的文獻探討，兒童

（Nilgun ，2002）與成人（Li-Chen Ou，2004）對色彩偏好在不同的文化上仍具有一致 性，但仍有可能因不同文化照顧者語言的輸入，強化特定色彩的知覺暴露造成特定顏色偏 愛的形成。除上述影響色彩偏好的因素外，也有文獻提出色彩偏好的形成與認知發展中的 命名具正相關關係，較早獲得命名的顏色具有較佳的色彩偏好度，色彩的偏好順序為紅、

藍、黃、綠，且偏好純淨的原色，可能與色彩之飽和度相關(Nicola J. Pitchford,，Kathy T.

Mullen，2005) 。

表 2-3 影響兒童色彩嗜好因素之簡介表

(資料來源:林書堯，1991)

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學童的年齡、性別與顏色上，在色彩調和認知概念發展的差異，探究兒童雙色色彩調和認 知概念之傾向。實驗結果顯示：國小學童的性別具有影響選擇調和色調的顯著差異性，女 生偏向選擇第一曖昧調和區、類似色調和區與第二曖昧區；而男生則偏向選擇對比調和區 與補色調和區。此外，在色彩配色的文獻裡，年紀較大的兒童喜愛紅配藍和紅配綠。不論 任何年紀兒童對於色彩搭配比純色的喜好選擇有較大的差異，主要是與個體對各種配色有 不同的連結關係所致(王鍾和譯，1995)。

18 童視為個別的意義建構者（individual meaning-makers），使得兒童的認知學習有時會被侷 限於某個特定階段的發展。為補足皮亞傑認知發展理論的缺失，晚近的研究以維高斯基

（LevVygotsky）社會文化論為立論基礎，將觀眾視為主動的意義協商者（active meaning-negotiators），探討觀眾如何與美術館中其他的人、事、物產生互動（Fasoli，2003）。有

空間認知的概念，是由環境心理學中延伸出的觀點，德國心理學家 Kurt.Leiwn 提出場 地理論(field theory)，從人類與環境的關係中，發覺人類行為的內在力量(個人需求、感