的、形似教堂等負面印象，使得博物館並未成為人人皆可享有的文化資源（Hooper-Greenhill, 1994a）。然而，近數十年來的民主化思潮已使得美術館所扮演的角色和功能日 趨多元，不再侷限以物件蒐藏與保存功能為中心，而逐漸重視美術館與社會的關係；換句 習的精神即美術館學習中所謂「自我導向學習（self-directed learning）」的特質，「美術 館教育要協助觀眾從事自我導向學習，並具有自我導向學習的能力⋯」，強調所謂「一種 沒有他人的幫助，由個體自己引發以評斷自己的學習需要，形成學習目標，尋求學習的人 力和物質資源，選擇適當的學習策略和評鑑學習結果的過程。」（M. S. Knowles，1975）
此外就美術館的經驗而言，它們提供給學習者的是一種鮮活的、個人的、全面感官的經驗 活動。即使是同一個展覽，觀眾的每一次的參觀、學習與發現皆可能有所不同，如此的經 驗也可能是因人而異、且個人的。另外因博物館場域的展示與設計的特殊性，將引發觀賞 者不只是視覺或聽覺，也可能有觸覺、嗅覺甚至味覺等一種全面地感官活動的「經驗學 習」型態。將經驗學習的模式注入傳統教育之中，使經驗學習運動有更進一步的影響，其
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概念重視學習的經驗起點，將現在的經驗融合，以整理出面對未來的種種能力。美術館學 習特質也正是提供給學習者一個適合從事經驗學習的場域。
從兒童觀眾為美術館終身學習紮根，雖然個人的態度及信念會隨著時間而轉變，但 不可否認地，早期所 獲得的學習經驗對於日後成人階段的學習，具有關鍵性的影響
（ Kindler & Darras,1997）。兒童時期的美術館參觀經驗，往往影響日後對於美術館的觀 感及參觀行為。因此，從小就親近美術館，建立參觀美術館的習慣，是奠定日後個人在美 術館中終身學習的基礎。美術館對於兒童學習能提供何種獨特的價值呢？不可否認地，美 術館可以提供兒童豐富的視覺藝術刺激。美術館豐富的藏品有別於其他學習機構的利基，
從觀眾與美術館藏品互動時所產生的真實經驗，可提供學習者從學校、書本、電視、電腦 等其他管道所無法獲得的經驗（Hooper-Greenhill, 1994b）。這種獨特的經驗並不僅限於視 覺上對原作的真實經驗，在許多美術館的教育展示中，也提供觀眾可以透過多元感官來與 助學習者迅速地留下深刻的記憶，因此教學要提供各種感官接觸實物的機會（Hooper-Greenhill, 1994b）。實物教學對於兒童學習的價值，提倡透過實物與感官的刺激，可以提 昇兒童在認知、情意和技能方面的發展，即是鼓勵兒童親自以感官觸摸感覺真實物件，進
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一、透過國內外展場指示標誌設計相關案例蒐集及分析，獲得兒童美術館指示標誌設計規 則。
二、透過本創作過程，理解兒童展場的指示標誌視覺設計規劃作業流程。
三、經過以上研究，設計出以色彩計畫為主且具有獨特且創意之指示標誌系統。
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第三節 研究的範圍與限制
本創作研究範圍與限制，分為理論研究與創作研究兩部份：
一、理論研究部份
本創作研究主要以兒童為對象，較不適用於其他年齡層的色彩與空間屬性推論，理論 之研究作為創作之依據，並非以純粹的理論為主，而由於時間及資源的限制，未能夠實際 針對兒童做色彩與空間的測試。因此，本研究是由蒐集創作需要之相關理論：兒童色彩知 覺、空間知覺及兒童對指標的便是能力為研究範圍，來進行分析以及歸納兒童的色彩知覺 與空間視覺發展，其他如：材質、字體、字型…等不在本研究範圍。
二、創作研究部份
本創作研究是以設計兒童使用之指示標誌為創作的形式，由於位於高美館內的「高雄 市立兒童美術館」，是全國第一家專為兒童量身打造兒設置的美術館，而館方為兒童觀眾 主要考量了兒童的特質及感官探索與學習等，也展現在展場的空間設計與佈展方式上，所 以選擇高雄兒童美術館做為依據的基本構成要素為，以規劃兒童視覺動線作為創作上的考 量重點。兒童指示標誌系統設計的內容主要是為了傳達色彩與空間的概念，所以在視覺與 空間的安排上，則儘可能的取色彩知覺與空間視覺元素的平衡、經由相互的配合，以能提 升兒童與美術館間的互動。
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第四節 名詞解釋
一、兒童美術館(Children’s Art Museum )
Burcaw 將蒐集展示藝術品為主的博物館稱之為美術館（張騰譽等譯，2000）。以收 藏美術類作品為主，透過參觀、探索、遊戲等方式規劃展覽活動，提供社會大眾體驗美術
二、色彩計畫(Color-planning)
透過系統所要使用的配色，定義出要使用顏色的色票以及顏色運用的比例。1950年代 色彩計畫在美國開始受到重視。色彩調節（Color Condition）色彩與心理感受的相互關係 運用於日常生活中，使其達到最理想的狀態。如圖書館、美術館、博物館、辦公室、學校 及醫院等不同屬性場所之彩色的巧妙運用，以減輕壓力、調節情緒等，近年來引起各界廣 泛的研究興趣，甚至結合其它感官知覺，以營造最佳的生活空間。例如：工作環境煩躁的 辦公室，其室內環境就必須以清爽、明亮的顏色為主；寒帶地區的國家，家中多以溫暖的 燈泡為主，以增加室內暖和的感受。
三、指示標誌系統(Signage system)
英文「Signage」這個專有名詞係由標誌設計師保羅．亞瑟（Paul Arthur）首先提出，
此術語乃是描述一種心理機制，亦即是指人們身處某種環境下，透過預先所設置的各種人 為記號（Sign），可藉機能性及視覺性的設計原則來協助解決空間方位的問題，並透過有 計畫性的現場空間丈量、環境評估、資料蒐集、歸納彙整、設計檢討之過程。重點著重在 整體性與系統性的環境視覺設計、發信者與受信者之間的溝通、空間尺度及環境與人之間 的包容性、機能性之整體系統設計。
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第五節 研究方法與流程
本研究的方法分為文獻分析法及實務創作設計方法兩大部份：
一、文獻分析法
(一) 整理歸納兒童色彩知覺發展的相關理論，包括色彩與兒童生理、兒童色彩知覺發 展、兒童色彩心理發展、兒童色彩偏好等。
(二) 採文獻探討之方式，探討兒童空間知覺相關理論，.以兒童認知發展相關理論為 依據，探討兒童空間認知發展概念應用在兒童環境設計元素。
二、創作實務設計
(一) 依據相關研究理論的歸納結果，運用於指示標誌系統創作上，以印證創作目的，
並呈現出具體成果。
(二) 創作執行過程：從主題的意念發想、指示標誌的繪製檢視、環境場景的設計、內 容草圖的設計、標誌的風格與技法的確立、色彩與空間計畫、精稿，到最後系統 性指示標誌設計的作品呈現及空間的規劃。
(三) 指示標誌系統完成之後，進行作品的應用與分析說明。
三、創作研究流程圖
圖 1-1 創作研究流程
(資料來源:本研究繪製)
8 (黃惠真譯，1991)。在出生後幾個月，嬰兒便能成熟的進行顏色感知。在 Hickey&Peduzzi