流暢力 變通力 獨創力 精進力 冒險性 好奇性 想像力 挑戰性
第四節 其他創造思考教學之相關研究
關於創造思考教學的相關研究，在近年來有逐漸增長的趨勢，可是對於探討創 造思考教學與電腦動畫課程的文獻並不多見，但這些學者研究後的成果亦值得我們 注意，以下為與創造思考教學相關之文獻資料：
研究主題：創造思考教學對高職學生創造力發展的影響 1.研究者：李錫津（1986）
2.對象：高中美工科一、二年級學生各兩班、高商廣告科一、二年級各兩班（356 人）
3.方法：自編創造思考教學方案。
4.研究結果：
（1）國文科的創造思考教學，具增進圖形創造思考能力的成效，但未具有增進 語文劊造思考能力的成效。
（2）水彩、攝影、平面設計科的創造思考教學，具增進語文創造思考能力的成效；
水彩、平面設計科的創造思考教學，未具有增進圖形創造思考 能力的成效。
（3）在創造性傾向增進方面，創造思考教學未具成效。
（4）實施創造思考教學，有助於提高學生的學業成績。
（5）師生均喜歡實施融合式創造思考教學。
研究主題：社會科創造思考教學對兒童創造思考能力及社會科學業成就之影響 1.研究者：黃麗珍（1986）
2.對象：國小五年級（105 人）
3.方法：社會科創造思考教學方案。
4.研究結果：
（1）社會科創造思考教學方案具增進學生流暢性思考與創造傾向的效果。
（2）社會科創造思考教學方案具增進學生社會科學業成就的效果。
（3）社會科創造思考教學方案對於增進男生流暢性思考的效果較為顯著。
研究主題：創造性問題解決方案對國小資優班與普通班學生創造性問 題解決能力、創造力和問題解決能力之影響
1.研究者：張世彗（1988）
2.對象：國小四年級資優及普通班141 人 3.方法：創造性問題解決方案。
4.研究結果：
（1）創造性問題解決方案教學對於資優班與普通班學生的創造性問題解決能力確實 有幫助。
（2）創造性問題解決方案教學具有促進學生語文流暢力、獨創力的效果。
（3）創造問題解決方案教學未具有有促進學生問題解決力的效果。
研究主題：創造性思考教學方案對幼稚園幼兒創造思考能力之影響 1.研究者：廖素珍（1993）
2.對象：幼稚園大班幼兒（109 人）
3.方法：實驗組實施創造思考教學活動，控制組實施傳統使教學 4.研究結果：
（1）此方案具有提高幼稚園幼兒圖形創造思考能力的效果。
（2）此方案具提高幼稚園幼兒活動與律動創造思考能力的效果。
研究主題：國民小學自然科創造性問題解決教學效果之研究 1.研究者：劉誌文（1994）
2.對象：國小四年級之普通班二班學生(100 人)
3.方法：實驗組接受國小自然科創造性問題解決課程，控制組依教學指引進行教學 4.研究結果：
（1）此課程未具有提升學生流暢力、變通力及獨創力的效果
（2）此課程未具有促進學生自然科成就的效果。
（3）科學態度方面，此課程未具有促進學生客觀性、因果關係、科學認知等特質。
但具有提升學生好奇心、批評精神與科學行為的效果。
研究主題：創造性取向教學對國小兒童繪畫表現之實驗研究 1.研究者：陳玉花（1996）
2.對象：國小一年級學生（208 人）
3.方法：創造性取向教學方案，自編繪畫表現評量表。
4.研究結果：創造性取向教學對兒童繪畫之主題內容掌握、經驗性表現及技巧具促 進之效果，但對於促進創造性、美感及繪畫的表現則無立即性之效果。
研究主題：國小自然科教師應用創造性問題解決教學策略之行動研究 1.研究者：李光烈（1999）
2.對象：國小六年級一班 3.方法：問題解決教學策略
4.研究結果：本行動研究所建構的CPS 教學模式及策略可以培養學生探究能力。
研究主題：高職實用技能班美髮技術科創造思考教學方案之實施成效 1.研究者：陳美岑（1999）
2.對象：高職實用技能班學生
3.方法：實驗組實施的是創造思考教學活動，控制組實施傳統教學活動 4.研究結果：
（1）未具有提昇學生圖形流暢力、變通力、獨創力、精進力及語文變力的成效，提 昇部分學生語文流暢力、語文獨創力成效。
（2）本研究未具有提昇學生冒險性、好奇性、想力、挑戰性等有利創造行為的人格 特質成效。
（3）本研究具有提高學生學習意願的成效。
（4）師生均喜愛此創造思考教學方案。
研究主題：創造思考教學對圖形創造力影響之研究一以國小四年級與 六年級普通班為比較
1.研究者：陳奐宇（2000）
2.對象：國小四、六年級學生（240 人）
3.方法：自編創造思考教學方案。
4.研究結果：比一般教學法更能增進學生在認知方面的創造力，不會因年級別的差 異而產生不同的效果。
研究主題：威廉斯創造思考教學模式教材設計對國小學童創造力認知、情意及自然 科學業之影響。
1.研究者：吳美慧（2002）
2.對象：國小三年級學生（71人）
3.方法：實驗組接受威廉氏創造思考教學模式，控制組實施一般教學。
4.研究結果： （1）創造思考認知部分：在創造性認知能力方面其整體表現以及分 項的獨創力、精密力，實驗組學生顯著優於控制組學生，而實驗組學生的流暢力、
變通力與控制組學生沒有顯著差異。（2）創造思考情意部分：在創造性情意特質方 面整體表現以及分項的冒險性、挑戰性、想像力實驗組學生與控制組學生未達顯著 水準，但是實驗組學生在好奇性表現顯著優於控制組學生。（3）自然科學業成就方 面：接受威廉斯創造思考教學模式教材設計教學實驗組的學生，在自然科學業成就 方面顯著優於控制組學生。（4）自然科學習情形：實驗組的學生對威廉斯創造思考 教學模式教材設計教學呈現正向反應在學生學習活動單、課堂觀察的資料上，發現 教學活動中呈現輕鬆、開放、主動、快樂的學習情形。
研究主題：創造思考教學策略運用於社區取向藝術教學之研究—以嘉義縣竹崎國小 五年級美術才能班為例。
1.研究者：王佳玲 （2005）
2.對象：國小五年級美術才能班。
3.方法：運用創造思考教學策略於社區取向視覺藝術教學。
4.研究結果：
（1）運用創造思考教學策略於社區取向藝術教學的方式包含：○1 「圓網蛛」概念 式的課程與教學設計結構網；○2 兼顧社區文化與個體成長的課程設計；○3結構
化的創造思考教學歷程。
（2）運用創造思考教學策略於社區取向藝術教學的優勢為：○1 學生對社區文化環 境產生關注，並體現於創作活動中；○2 植基於生活經驗的課程加上創新的要 求，可以激發學習興趣；○3 有助於學生的自我實現；○4 有助於學生創造力提昇。
（3）運用創造思考教學策略於社區取向藝術教學，須注意的限制為：○1 課程與教 學設計需以專業能力事先做完善的規劃；○2 學習者特性可能成為影響學習興趣 之變數；○3 運用創造思考教學策略需因應學生能力與態度而調整；○4目前尚未 發展適當的評量工具，在量化評量上仍有其困難。
研究主題：創造思考教學策略應用於童話寫作教學之研究。
1.研究者：魏伶娟（2005）
2.對象：國小六年級學生（34人）
3.方法：創造思考教學策略應用於童話寫作課程。
4.研究結果：
（1）學生寫作童話方面：能提高學生寫作童話的動機，學生能盡情的發揮想像力。
（2）童話寫作課程設計方面：課程與學生生活經驗結合，引起學生興趣及寫作動機。
（3）創造思考策略方面：教師營造自由、開放的寫作環境，允許學生任何的想法及 發言。
研究主題：創造思考教學影響低年級兒童創造力之研究。
1.研究者：謝麗雯（2005）
2.對象：國小一年級學生（72人）
3.方法：創造思考活動教學。
4.研究結果：
（1）多數學生喜愛創造思考教學的課程。
（2）多數學生深具創造潛能。
（3）創造思考教學活動後，學生表達能力增進，樂於分享自己的想法。
（4）學生的思考方式改變了，思考能力獲得擴展。
（5）學生批判思考能力的侷限性將是課程實施的一大挑戰。
研究主題：創造思考教學方案對國小美術班學生創造力學習效果之研究。
1.研究者：吳麗雪 （2006）
2.對象：國小五年級學生（52 人）
3.方法：創造思考教學方案。
4.研究結果：
（1）實驗組學生在整體認知分數、變通力、獨創力、精密力及標題等項目後測得 分皆顯著優於控制組學生；流暢力、開放性等項目則兩組學生表現無顯著差異。
（2）實驗組學生在好奇性分測驗之後測得分顯著優於控制組學生；整體情意表現、
冒險性、想像力及挑戰性等項目兩組學生表現無顯著差異。
（3）創造思考教學方案採取活潑、生動、學生為主體之教學設計，因此由學生各 項作業單、回饋單等資料分析可知，學生於此學習活動中持正向、主動之學習 態度。
（4）教學活動設計時宜採理論及實作並重，讓學生達到手腦並用之效果，能增進 學生之學習興趣。
綜合上述有關於創造思考教學的相關文獻，我們可以發現創造思考教學多樣化 地應用於各種不一樣的學科課程，但以電腦動畫課程作為融入對象者，還尚未有相 關之論述成果。故研究者試圖以電腦動畫課程作為研究的新嘗試，企圖透過創造思 考教學的多樣化激發創造力模式，與電腦動畫豐富的表現介面形態相互搭配，以有 效增進學童之創造思考能力與作品上的創造力表現。此外研究者認為，許多有關於 創造思考教學的研究，並未涉及到「動態的教學媒材可帶給學童創造力的影響」，
且研究者認為若能藉由創造思考教學搭配動態媒材來進行引導活動，其吸引學童的 成效可能比靜態媒材來得明顯，而電腦動畫就是非常好的動態媒材，所以研究者選
且研究者認為若能藉由創造思考教學搭配動態媒材來進行引導活動，其吸引學童的 成效可能比靜態媒材來得明顯，而電腦動畫就是非常好的動態媒材，所以研究者選