將 4MAT 組的教學過程分為八個活動，分別編碼為 A、B、C、D、E、F、G、
H，將講述組的教學過程分為六個活動，分別編碼為 I、D、J、E、F、H，如第 三章第五節表 3-5-1 與表 3-5-2 所述。在將晤談過程錄音內容轉譯為文字稿後，
進行質的分析。整理不同學習風格及不同程度的晤談結果如表 4-3-1 所示。
在「最喜歡哪個活動？」的問題上，可以發現 4MAT 組中，第一類的高分群 代表與中分群代表選擇「第一次實驗」（E 活動），低分群代表選擇「教師講述」
（D 活動）。第二類的高分群代表選擇「教師講述」（D 活動），中、低分群代表 選擇「書面報告」（H 活動）。第三類的高代表選擇「第一次實驗」（E 活動），中 分群代表選擇「第二次實驗」（F 活動），低分群代表選擇「書面報告」（H 活動）。
第四類的高分群代表選擇「第一次實驗」（E 活動），中、低分群代表選擇「書面 報告」（H 活動）。第一跟第四的中間類型，其高分群代表選擇「第二次實驗」（F 活動），中分群及低分群代表者皆選擇「第一次實驗」（E 活動）。
至於講述組在回答上述問題時，第一類高分群代表選擇「第一次實驗」（E 活動），中分群代表選擇「搶答」（J 活動），低分群代表選擇「第二次實驗」（F 活動）。第二類高分群代表選擇「想想看」（I 活動），中、低分群代表選擇「第一 次實驗」（E 活動）。第三類高、中分群代表選擇「搶答」（J 活動），低分群代表 選擇「第二次實驗」（F 活動）。第四類高分群代表選擇「教師講述」（D 活動），
中分群代表選擇「書面報告」（H 活動）、低分群代表選擇「搶答」（J 活動）。
在「你認為從哪個活動中能夠學習到最多關於光合作用的知識？」的問題 上，可以發現 4MAT 組中，第一類的高、中分群代表選擇「書面報告」（H 活動），
低分群代表選擇「第一次與第二次實驗」（E、F 活動）。第二類的高、低分群代 表選擇「教師講述」（D 活動），中分群代表選擇「第一次實驗」（E 活動）。第三 類的高分群代表選擇「書面報告」（H 活動），中分群代表選擇「教師講述」（D 活動），低分群代表選擇「第二次實驗」（F 活動）。第四類高分群代表選擇「書
面報告」（H 活動），中、低分群代表選擇「第二次實驗」（F 活動）。第一與第四 的中間類型，高分群代表選擇「討論生態角色」（G 活動）、中分群代表選擇「教 師講述」（D 活動）、低分群代表選擇「收集海報並整理」（C 活動）。
至於講述組在回答此問題上，第一類的高分群代表選擇「搶答」（J 活動），
中分群代表選擇「書面報告」（H 活動），低分群代表選擇「教師講述」（D 活動）。
第二類的高、中與低分群代表均選擇「教師講述」（D 活動）；第三類的高、低分 群代表選擇「書面報告」（H 活動），中分群代表選擇「第二次實驗」（F 活動）；
第四類的高分群代表選擇「第二次實驗」（F 活動），中分群代表選擇「書面報告」
（H 活動）、低分群代表選擇「教師講述」（D 活動）。
表 4-3 不同學習風格及不同程度的晤談結果
4MAT 組 講述組 學習風格 程度 問題一 問題二 問題一 問題二
高分群 E H E J
中分群 E H J H
第一類
低分群 D E、F F D
高分群 D D I D
中分群 H E E D
第二類
低分群 H D E D
高分群 E H J H
中分群 F D J F
第三類
低分群 H F F H
高分群 E H D F
中分群 H F H H
第四類
低分群 H F J D
第一跟第四的 高分群 F G
中分群 E D
S：第五個（意指第二次實驗活動）。 T：為什麼呢？
S：因為做實驗比較好玩。
T：好玩在哪裡呢？
S：因為可以自己動手做的感覺不錯。
另以講述組第一類的高分群代表為例，晤談過程摘錄如下：
T：你最喜歡哪個活動？
S：第四個（意指第一次實驗活動）。 T：為什麼呢？
S：因為做實驗很好玩 T：是怎麼樣好玩？
S：就是可以動手自己體驗植物的變化 T：喔，那第五個不也是做實驗嗎？
S：嗯…怎麼說勒，我覺得第四個實驗比較好玩。
因此，本研究對於學生喜歡該項活動的原因，無法明確歸納出具體影響因 素；但是，可以從中知道學生對活動的想法，例如有人提出喜歡實驗活動的原因 是可以與同學合作完成，也有人認為搶答活動可以測驗自己是否學會。以下將兩 組學生選擇「最喜歡活動」的主要原因作整理。
4MAT 組中，喜歡「提出書面報告」的主要原因是感到比較好玩及有趣，可 以上網查資料，獲得比較多資訊；喜歡「第一次實驗活動」的主要原因有比較好 玩，可以親自體驗及動手操作，能跟班上同學一起合作，更能瞭解行光合作用的 方式。換言之，有較多的學生喜歡實驗活動與製作書面報告，他們所提出的理由 是認為可以親自動手操作，上網查詢比較多的資料，也感到比較好玩及有趣。
講述組中，喜歡「課堂搶答活動」的原因是喜歡答對的感覺，可以當場測驗 是否學會，可以加分，也比較好玩；喜歡「第一次實驗活動」的原因是比較好玩，
可以親自動手操作實驗。換言之，有較多的學生喜歡課堂搶答與實驗活動，所提
出的理由是感到比較好玩，有搶答的鼓勵作用，可以親自動手操作實驗。
T：你認為從一到八個活動中，哪個活動中可以學習到最多關於光合作 用的知識？
S：第六個（意指第二次實驗：澱粉累積呈像活動）。 T：為什麼呢？
S：因為蠻好玩的，從沒有想過可以用鋁箔紙去做，沒有遇過。
T：你選第六個活動因為沒有遇過。
S：嗯。
研究者對兩組的晤談學生提問選擇「教師講述光合作用過程」的原因時，他 們認為主要原因是教師講解完整詳細，所以學習到最多知識，能瞭解光合作用的 過程，但是未明確說明對學習知識的具體效益。以 4MAT 組第二類的低分群代表 為例，將晤談過程摘錄如下：
T：你認為從哪個活動中可以學習到最多關於光合作用的知識？
S：第四個（意指教師講述光合作用過程）。 T：為什麼呢？
S：因為講解的話，比較能夠理解 T：那其他的活動呢？
S：因為我不喜歡做實驗，做實驗比較麻煩，我喜歡用聽的 T：哦，你不喜歡做實驗，比較喜歡用聽的
S：嗯
另以講述組第二類的中分群代表為例，晤談過程摘錄如下：
T：第二個問題，你認為從哪個活動中能夠學習到最多關於光合作用的 知識？
S：大概就是第二個階段（意指教師講述光合作用過程）。 T：為什麼呢？
S：因為就在教室內，而且有課本阿，還有老師用電腦講解，可以比較 瞭解。
T：因為有老師講解，所以會比較瞭解。
S：對
研究者對兩組的晤談學生提問選擇「提出書面報告」的原因時，他們均認為 上網查詢課本以外的資料，能夠知道更多知識。以 4MAT 組第三類的高分群代表 為例，將晤談過程摘錄如下：
T：你認為從哪個活動中可以學習到最多關於光合作用的知識？
S：第八個（意指提出書面報告）。 T：為什麼呢？
S：因為你親自去查資料，親自去分析，可以用自己的表達方式把它寫 出來，可以更明白一點光合作用的知識。
T：你是做科學史的資料分析 S：嗯。
另以講述組第三類的低分群代表為例，晤談過程摘錄如下：
T：你認為從哪個活動中能夠學習到最多關於光合作用的知識？
S：第六個（意指提出書面報告）。 T：為什麼呢？
S：因為要去查資料，才能夠知道更多的東西。
T：因為你認為要去查資料才能夠知道更多的東西。
S：對。
總結以上所述，兩組學生均認為可以從「課堂講述」及「提出書面報告」的 活動學習最多光合作用的知識。這樣的結果可能意謂著，對國中七年級學生學習 光合作用而言，聆聽教師講述科學家的知識，可以從中學習關於光合作用的知 識，在提出書面報告時，需上網搜尋資料，因此更能知道課本以外的知識。
另外，為了瞭解在本研究的兩組課程中，適合不同學習風格學生學習的活 動，特依照學習風格，分別計算回答問題一與問題二時，選擇各項活動的人數，
並製成圖 4-3-3。依據 4MAT 系統的設計，A 及 B 活動適合第一類學習者，C 及
D 活動適合第二類學習者，E 及 F 活動適合第三類學習者，G 及 H 活動適合第四 類學習者。根據圖 4-3-3，在不分組別情況下，第二類學習者選擇 D 活動者最多，
第三類學習者選擇 E 與 F 活動者最多，第四類學習者選擇 H 活動者最多。上述 表示本課程設計的活動，能合乎 4MAT 理論，也適合不同學生的學習偏好。然而，
本研究的課程設計中，學習偏好有不符合 4MAT 論點之處。舉例來說，第一類高 分群代表認為「第一次實驗」（E 活動）是他們最喜歡的活動，卻不是「分享經 驗」（A 活動）或是「小組討論」（B 活動）符合他們的偏好；又例如第二類中分 群及低分群代表認為「書面報告」（H 活動）是他們最喜歡的活動，而不是「整 理小組海報」（C 活動）或「教師講述」（D 活動）符合他們的偏好。造成上述現 象的可能原因是，4MAT 系統所定義的學習風格及學習活動，未必能適合所有學 生的學習風格與學習偏好。
值得注意的是，4MAT 組課程中，針對不同學習風格設計的 A、B、C 與 G 等活動，第一類、第二類、第三類及第四類學習者均無人選擇這四項活動，可能 原因是設計每個教學活動的時間安排不平均，A、B、C 與 G 等活動所佔用的教 學時間的比率偏低，而且與學生平日上課時，習慣學習的方式不同，這可能讓學 生認為「分享園藝種植花草的經驗」、「小組討論並寫成海報」、「收集海報並整理 結論」與「討論植物在生態中的角色」等活動並非正式課堂活動。這點可以作為 以後設計 4MAT 系統課程的參考，在設計每個活動時，應注意時間上的分配，也 可多設計討論活動於其他單元的教學，讓學生能有多一點討論與發表的機會。
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