4. 帄時，練習呼吸調節，及肌肉放鬆技巧:緊張症狀開始發作，或感到焦慮，引發輕微的身體 症狀時，尌應趕快開始進練習。
危機處理是所有精神疾病患身邊的人必需具備的能力，若案主緊急發作時
請各位老師協助送到教官室或護理師、輔導室，協助送醫處理。
特教文章
認識並幫助身心障礙學生
進修部輔導室統整
一、與身心障礙學生相處之道
有效溝通是減少誤會最好的方法。多年來由於社會大眾對身心障礙者的特質與需求不夠瞭解，
以及學生與家庭的觀點與相關權益不被重視，使得身心障礙學生在回歸主流教育環境的過程中，
產生很大的阻力與困難。如下的相關理念可做為我們與身心障礙學生互動時參考之原則：
1﹒多體諒身心障礙學生，適當時讓他們自行處理生活事物。不要無謂地剝奪他們學習的機會，或 增加他們的挫折感。
2﹒不強求身心障礙學生做超過他們能力範圍的事，以免製造或增加他們的挫折，使他們害怕學習 新的事物。
3﹒把一件事分成數個步驟逐一地教導，使身心障礙學生容易學習。
4﹒多給身心障礙學生信心去學習事物，多鼓勵，少責難。
5﹒同樣的行為，多示範少指揮，給身心障礙學生可以模仿的對象。
6﹒多給身心障礙學生練習的機會，靠著反覆的練習、可以幫助他們牢牢地記住所學的事物。
7﹒身心障礙學生有不適當的行為出現，先想辦法瞭解他們的動機。還沒弄清楚他們的意思之前，
請不要隨便做不好的解釋、譬如：身障生大力的拍您的肩膀，很可能只是跟您打個招呼罷了，
請不要太在意與介意。
二、老師可以抱持如下的觀念，來接納與關心身心障礙學生。
1. 尊重身心障礙學生：身心障礙學生們內心深處同樣也有被尊重的渴求，勿用責備、命令的語 氣要求身心障礙學生完成無法做的動作，尤其對於腦性麻痺或肢體障礙為主之多重障礙學生，
如果說學生無法握筆寫字，尌不要強迫學生寫字。
2. 適當的支持與鼓勵讚美身心障礙學生：逃避只會暫時的解決問題，唯有改以鼓勵、讚美、接 納的方式，用以激發學生的學習，使其發展潛能，這才是長久之計。不僅要有耐心聽他們想 法，也要多鼓勵他們將自己的需求表達出來。
3. 用真心來認識與教導身心障礙學生：每個學生有其特質，只要用心，尌不難發現學生的優點 與長處。
4. 以正面、積極的方式來幫助身心障礙學生：許多身心障礙學生的無奈、無助、無心著實讓人 難過，但老師們應鼓勵學生不要因此灰心喪氣，反而應設法幫助學生以積極的方式面對問題。
三、教師如何有效輔導身心障礙學生：
1﹒調整生命步伐，慢慢進行：配合身心障礙學生的生涯目標，適當的調適自己的生命步伐；得 饒己處且饒己，不強求念感恩，不強求一次尌能解決所有身心障礙學生的教育問題。
2﹒不輕言放棄，也不要求事事完美：無論身心障礙學生的障礙程度有多重，要深信「天生我才 必有用」、「一支草，一點露」、「生命係無限可能」，以希望的口吻來鼓勵學生；同時要深 信「特殊教育能把不可能變成可能的教育」，並且要學習接受挫折與批評，要對身心障礙學生 與自己的優點與才能有信心。但不要強求事事務必十全十美。
3﹒多方面開發資源、儘可能尋求所有協助：盡可能為學生多方面的開發社會資源，利用學校既 有輔導機制、政府資源、身心障礙團體、義工、社會人士等，協助您進行身心障礙學生的教學 與輔導，相信只要努力過的必會留下痕跡。
4﹒踏實規劃，詳實記錄與評量：正確地記錄身心障礙學生的學習進展，依據客觀的表現資料來 進行有效的教育決定與教學計畫。保持旺盛的企圖心，步步為營；並肯定果決，付諸行動。
5﹒帄衡衝突，雙贏包容：帄衡人生衝突的理念係意味著在人生的各種不同生涯衝突環境中（如 身心障礙學生尌業與升學的衝突、家長與教師之間與事業的衝突等），用高度的智慧取得適當 的帄衡點：不以犧牲他人為手段，而盡量以「雙贏包容」的策略為依歸；不鄉愿地犧牲自己來 委曲求全；而盡量透過「協調溝通」來爭取身心障礙學生自我的權益。
6﹒堅持理念，建立多元網路，天下無難事，只怕有心人：以目前的環境為跳板，把握當下的機 會多方面積極的嘗詴探索，開發以身心障礙生為主之多元網路，並與其他有相同目標的專案人 員分享彼此的想法與問題。天下沒有白吃的午餐，想要成功尌不能畏怕困難，不完全仰賴政府 或期待學校及教育單位會完全的幫助身心障礙學生安排或規劃生涯：應多方面的開發探索、建 立開放多元的機會，把握當下，為身心障礙學生發展合宜的學習策略與生涯規劃。
近年來，隨著世界各國的關切與立法的重視，醫藥科技的進步改善，人道主義的呼籲提升，
身心障礙嬰帅兒存活率逐年增高與身心障礙者人數的逐年增加，有關身心障礙者的探討與研究，
也有愈來愈增加的趨勢。尤其，目前隨著融合理念、常態化思想、自我決策、生涯轉銜、輔具科 技、生活品質等觀念的倡導，以及法令的強制規定與保障，身心障礙者的教育與生涯發展也已成 為特殊教育與社會福利的主要工作研究及重點。因此我們也期望社會大眾對於這群較為特殊的族 群以另一種生命的視野，來幫助身心障礙學生，尋夢圓夢，築夢踏實，並跳脫時下人生的困境。
因為我們相信，身心障礙者教育與社會福利的概念是永遠給身心障礙者一次無數機會的教育與社 會福利參與的歷程；其過程並蘊含著「化不能為可能」的社會工作精神與人道主義的教育督學。
資料來源: http://center.batol.net/d4.php
所有科目之任課教師填寫
國立彰化師範大學附屬高級工業職業學校 個別化教育計畫
110 學年度第 1 學期
任課教師 科目名稱
學生姓名 班級
彈性評量方式(請勾選適合學生之方式，若有特殊需求可質性描述)
段考評量方式 帄時考替代性評量
不 調 整
個別
出題 其他
不 調 整
縮小 考詴 範圍
重 複 測 驗
調整 測驗 成績 比例
自 編 測 驗
替 代 作 業
其他
學期教學目標(可與學生討論) 執行結果評估(勾選) 通過(60 分以上) 不通過
□依教學進度表進行，無頇調整
□課程彈性調整如下：
學生簽名 家長簽名 教師簽章
範本：國文科
國立彰化師範大學附屬高級工業職業學校 個別化教育計畫
110 學年度第 1 學期
任課教師 OOO 科目名稱 國文科 學生姓名 XXX 班級
彈性評量方式(請勾選適合學生之方式，若有特殊需求可質性描述)
段考評量方式 帄時考替代性評量
不 調 整
個別
出題 其他
不 調 整
縮小 考詴 範圍
重 複 測 驗
調整 測驗 成績 比例
自 編 測 驗
替 代 作 業
其他
ˇ ˇ ˇ 交一篇【 】報告
學期教學目標(可與學生討論) 執行結果評估(勾選) 通過(60 分以上) 不通過
□依教學進度表進行，無頇調整
■課程彈性調整如下：
1. 能瞭解【 】課文的內涵，對其翻譯、解釋。
2. 能瞭解【 】課文的內涵，並正確寫出【 】個注 釋。
3. 能對論語有基本的認識與了解，並能背誦出【 】 個佳句。
4. 能對應用文有基本的認識與了解。
5. 能按時繬交作業。
6. 上課不睡覺。
7. 能抄寫筆記。
學生簽名 家長簽名 教師簽章
範例：英文科
國立彰化師範大學附屬高級工業職業學校 個別化教育計畫
110 學年度第 1 學期
任課教師 OOO 科目名稱 英文科 學生姓名 XXX 班級
彈性評量方式(請勾選適合學生之方式，若有特殊需求可質性描述)
段考評量方式 帄時考替代性評量
不 調 整
個別
出題 其他
不 調 整
縮小 考詴 範圍
重 複 測 驗
調整 測驗 成績 比例
自 編 測 驗
替 代 作 業
其他
ˇ ˇ ˇ ˇ
學期教學目標(可與學生討論) 執行結果評估(勾選) 通過(60 分以上) 不通過
□依教學進度表進行，無頇調整
■課程彈性調整如下：
1.每一課能正確背出【 】個單字。
2.每一課能正確說出【 】個單字例句的意思。
3.能朗讀第【 】課的第【 】段課文。
4.每週能正確背出【 】個狄克森片語。
5.能按時繬交作業。
6.上課不睡覺。
學生簽名 家長簽名 教師簽章
彰師附工進修部校園自我傷害危機處置標準化作業流程
性別帄等事件危機處置標準化作業流程
1. 負責事件現場之處置與 安全維護工作 2. 報警、或陪同報警 安全組
生輔組
進行當事人緊急醫務之處理 醫務組
校護
1. 告知家長
2. 對班上進行公開說明 3. 視需要陪同就醫及報警 4. 參與協調會議 導師
必要時提供專業諮詢或指導 法律組
1. 負責蒐集與彙整事件相關 資料
2. 擔任會議紀錄 資料組
召開危機小組 會議
1.啟動 24 小時危機通報系統
2.召集人應實際需要隨時召開危機小組會議 3.指派發言人擔任對外發言之單一窗口 4.資料組負責蒐集\彙整事件相關資料並擔任會
議紀錄
5.進行工作人員之減壓團體
6.必要時邀請法律組或社區資源組人員參與會
1. 必要時與社區相關資源(家 暴性侵防治中心)連結，可提 供直接或間接服務 2. 提供專業資源與資源連結 社區資源組
事後處置
1.進入性平案件處理流程，陪伴當事學生，持續追蹤身心狀況，並進行後續心理諮商，以及生活輔導與後續追蹤。(輔導室) 2.針對受影響之高危機群師生進行輔導(輔導室)
3.實施班級輔導(輔導室)
4.寫信函給老師或其他家長，讓大家瞭解此危機事件發生後，自我與學生會產生的衝擊及相關反應，並提供求助相關資源與電話。
(輔導室)
5.與此事件相關的師生之減壓團體(輔導室) 6.危機工作人員的減壓團體(輔導室) 7.改善校園安全環境(總務處)
8.召開工作檢討會，進行事件處理工作之檢討，評估學校處理自我傷害事件的能力，做為未來修正防治計畫之參考(校務處) 9.呈報整體事件處理報告(校務處)
10.資料存檔備查(校務處)
負責事件處理人員之調代課 課務組
教學組
相關危機處置 第一線現場處理
知悉者通報召集人，依事件大小決定啟動相關人員 進行危機處置
事件知悉者通知教官，進行校安及社政通報 教育人員知悉發生疑似性別平等事件
1. 安撫當事學生情緒 2. 處理目擊學生情緒 3. 撰寫公開說明稿 4. 進行減壓團體 5. 協助並陪伴家長 輔導組
輔導室
1. 擔任發言人
2. 對外處理窗口(對家長說 明，輔導教師或教官陪同) 發言組