一、專書
王文科，《教育研究法》（臺北：五南出版社，2014）。
何琦瑜、賓靜蓀、陳雅慧等，《翻轉教育：未來的學習．未來的學校．未來的孩子》
（臺北：親子天下出版社，2013）。
張輝誠，《學思達：張輝誠的翻轉實踐》（臺北：親子天下出版社，2015）。
強納林．柏格曼（Jonathan Bergmann）、艾倫．山姆（Aaron Sams），《翻轉學習：10 個老師的跨學科翻轉手記，讓學習深化、學生更好奇（Flipped Learning: Gateway to Student Engagement）》，王素蓮譯（臺北：親子天下出版社，2015）。
陳朝平、黃壬來，《國小美勞科教材教法》（臺北：五南出版社，1995）。
黃國禎等，《翻轉教室：理論、策略與實務》（臺北：高等教育，2016）。
蕯紐曼．可汗（Salman Khan），王亦穹譯，《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的家教課，
跟比爾．蓋茲的孩子一起學習（The One World Schoolhouse）》（臺北：圓神出版社，
2013）。 二、論文
（一）期刊論文
江昔美，〈翻轉教室應用在國語文教學的模式〉，《臺北教育大學語文集刊》28（2015）， 頁 1-21。
郭靜姿、何榮桂，〈翻轉吧教學！〉，《臺灣教育》686（2014），頁 9-15。
曾釋嫻、蔡秉燁，〈翻轉課堂教學與傳統教學對大學生學習策略之差異研究〉，《雙溪 教育論壇》3（2015），頁 1-19。
黃政傑，〈翻轉教室的理念、問題與展望〉，《臺灣教育評論月刊》，3.12（2014），頁 161-186。
劉怡甫，〈翻轉課堂—落實學生為中心與提升就業力的教改良方〉，《評鑑雙月刊》41
（2013），頁 31-34。
羅志仲，〈翻轉教室翻轉學習〉，《師友月刊》563（2014），頁 20-24。
（二）碩博士論文
張正男，《翻轉教室應用在數學教學之研究》（臺北：國立臺灣師範大學科學教育研 究所碩士論文，2015）。
88 英文
一、專書
Jonathan Bergmann and Aaron Sams, Flip YOUR Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. (Washington, DC: International Society for Technology in Education Press, 2012), pp.28-40.
二、期刊論文
Bethany Stone, “Flip your classroom to increase active learning and student engagement,” (Paper presented at 28th Annual Conference on Distance Teaching &
Learning, Madison, WI, 2012), pp.22-26.
Bronwyn Ewing, “Direct Instruction In Mathematics: Issues For Schools With High Indigenous Enrolm ents: A Literature Review,” Australian Journal of Teacher Education 36:5 (2011): 91-64.
Ping Zhang, Junjun Ma and Yibing Liu, “ Flipped Classroom: an Effective Model of Improving Student Teachers' Educational Technology,” Journal of Information Technology and Application in Education 3:3 (2014): 149-144.
Richard Pierce and Jeremy Fox, “Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module,” American Journal of Pharmaceutical Education 76:10 (2012): 196.
Thomas Francl, “Is flipped learning appropriate?,” Journal of Research in Innovative Teaching 7:1 (2014): 128-119.
Trina Myers, Richard Monypenny and Jarrod Trevathan,“Overcoming the glassy-eyed nod: An application of process-oriented guided inquiry learning techniques information technology,” Journal of Learning Design 5:1 (2012): 22-12.
三、網路資料
Tim Robinson, “Flip a lesson, but don’t flip your classroom” (2014). Retrieved from https://robinsondigital.wordpress.com/2014/01/22/flip-a-lesson-but-dont-flip-your-cla ssroom/
89 附錄一：課前說明會
親愛的同學：
日常生活中你覺得什麼影像讓你覺得是美的呢？什麼影像讓你覺得是醜的呢？
你評判美醜的標準是什麼？請你：
1. 提供你覺得「美」與「醜」的相片各一張。（相片可以自己拍的或網路）
2. 告知老師你評判美醜的理由是什麼？（只需回答最重要的一個理由）
把以上1、2事項於12/16（三）前E-mail給惠敏老師 惠敏老師 E-mail：artmingirl@kkes.tc.edu.tw
主旨： 班級座號姓名（範例：60131黃靖媛）
附錄二：大聯盟選秀法異質分組說明
1.教師先依學生段考成績高低，分成 5 組人馬。
2.之後先由成績最不理想的學生當組長，也就是球隊經理人，然後由他負責第一輪的 選秀：挑成績最好的一位同學當他的學習夥伴/組員來當教練。這時，教師的話術 很關鍵唷。要好好引導這些學生，不妨說這是為了讓我們的球技/學習更精進啦！
3.第二輪選秀經理選擇與自己異性的球員，這是希望藉由性別的異質讓學生在討論時 能較投入課程。第三輪選秀經理選擇與自己同性的球員。
4.第四輪選秀是沒被選上的最後一組人馬，則是由他們自行選擇要加入哪一個小組。
避免沒被選上的這些學生產生負面的感受。
90 附錄三：大聯盟選秀法異質分組表
座號 姓名 103學年度
期末分數 名次 第一次分組 大聯盟選秀後分組
21 陳O蓉 100 1 2教練 1 5 王O凱 98 2 2教練 5 16 何O耘 98 3 2教練 3 22 王O語 98 4 2教練 6 24 柯O慈 97 5 2教練 2 23 陳O恩 96 6 2教練 4 25 蔡O侑 96 7 3球員 5 26 林O靜 96 8 3球員 3 7 吳O蓉 95 9 3球員 4 28 黃O涵 95 10 3球員 2 19 蘇O文 94 11 3球員 6 1 陳O文 93 12 3球員 4 2 張O瑋 93 13 4球員 3 3 林O慶 93 14 4球員 5 20 簡O軒 93 15 4球員 1 8 賴O孝 92 16 4球員 2 9 黃O翔 92 17 4球員 6 10 黃O源 92 18 4球員 3 15 林O昱 92 19 5球員 5 27 許O喬 92 20 5球員 1 11 鐘O翔 91 21 5球員 6 14 林O叡 91 22 5球員 4 6 鄭O承 90 23 5球員 2 13 黃O維 90 24 1經理 6 18 蔡O萍 90 25 1經理 4 17 范O鳳 89 26 1經理 1 4 黃O畯 88 27 1經理 5 12 廖O楷 87 28 1經理 2 29 吳O原 86 29 1經理 3
91 附錄四：海螺計分方式
1. 只要一開始上課專心聽講就加5分
2. 只要小組抵達終點的話:該組還可以先進行戳戳樂活動。
3. 結合大聯盟選秀制分組法，各球隊經理/組長答對或報告者加3分，教練或球員則 加1分。將光環留給經理/組長。目的是讓同組學生協助成績較弱者（經理/組長），
鼓勵他得分。換言之，各組成績好的同學（教練），如果想讓小組成績好，最有 效率的做法是教會經理/組長來搶分啦！
附錄五：美&醜的藝術對話學習單
組別 第( )組 座號
討論紀錄(畫正記號)
討論題目
請將手中的相片分為『美』&『醜』兩類，再將這些 相片貼在美醜貼貼樂的板子上，並提出你們審美的標 準是什麼?
美的評判理由 (至少寫出5項)
1.
2.
3.
4.
5.
6.