經由上述的文獻探討中關於台灣地理教育的教育目標、課程標準、九年一貫社會領 域能力指標的探討，可以得到「台灣地理教育的教學架構」，以提供地理教師在課堂上 教學內容之參考，也就間接決定學生在經過地理教學過程後所習得的地理知識與能力。
「台灣地理教育教學架構」包括兩個層面，其中上層為「能力向度」、下層為「知識向 度」，茲分別整理如下：
一、上層「能力向度」向度—
上層的「能力向度」是採取林世華（2004）年提出「知識向度與認知歷程雙向分析 法」，即是Bloom的認知領域教育目標中的「認知歷程」向度觀點而來，對於國中九年一 貫課程社會領域分段地理科能力指標地轉化，其分析結果如附錄H，附錄H中的前三欄
「動詞」、「認知歷程」、「知識向度」，依據分析結果，台灣地理教育的教學架構的「能 力」向度應包含：記憶、了解、應用、分析、評鑑、計畫（創作）等六個分向度，其意 義如表2-25所示。
表2-25 台灣地理教育教學架構上層「能力向度」
能力向度 意 義
M 記憶 能從長期記憶中提取重要的知識 U 了解 從訊息中建構出意義
A 應用 運用特定程序或知識來解決問題
O分析
分解整體為許多部分，並決定各部分彼此和與整體結構或目的 關係
C 評鑑 根據規準和標準進行判斷
P 計畫（創作） 計畫一個符合問題規準的解決方法
二、下層「知識向度」
下半層的知識向度是透過我國地理教育目標與課程標準、九年一貫課程社會領域分
段能力指標地理部份、鄭麗娜（2004）碩士論文「九年一貫課程社會領域地理概念之研 究」分析而來，其中九年一貫課程社會領域分段能力指標地理部份轉化是依據陳新轉
（2003）「詮釋解讀法」轉化而來，其分析結果為附錄H後二欄「主要概念性教學」、「教 學目的」。綜合上述，提出「知識向度」可分為地理技能、自然環境、人文環境、環境 地理四個分向度。
（一）地理技能
地理技能是指學生在地理思考的必要工具與技術，是地理科瞭解地球上自然、人文 類型及過程的重要特有方法（李薰楓、黃朝恩譯，1997），透過地理技能搜集、組織、
分析所獲得的地理現象資訊，所以可說是學習地理必備的工具與技術，要了解一地的地 理現象，分為三個次向度：
1. 座標、網格、方位系統判讀：能利用方位以及經緯線的座標系統表示位置。
2. 地圖判閱讀：能應用地圖相關知識、以及比例尺、距離、面積等演算知識，呈現地理 現象。
3. 地理資料的展示：能詮釋複雜的地理現象，分析組織成圖表，獲得資訊。
（二）空間分析
探討地表上的「自然」與「人文」特徵所形塑出來的空間規律，其內涵為表示空間 意涵的兩種向度—自然環境與人文環境：
1. 自然環境：了解大自然形塑地表的力量，包含地形、氣候、水文、土壤、植物等等。
2. 人文環境：人類在地表活動所呈現出的地理景觀，包含經濟活動、人口、聚落、交通 等。
（三）區域特色
區域特色為分為「台灣地區」、「中國大陸」、「世界地理」三個向度，說明如下：
1. 台灣地區：了解台灣區域特色、區域變遷、區域識覺、區域異同、區域聯合等概念。
2. 中國大陸：了解中國各區域特色、區域變遷、區域識覺、區域異同、區域聯合等概念。
3. 世界地理：了解世界各洲、各國域特色、區域變遷、區域識覺、區域異同、區域聯合 等概念。
（四）環境地理
依據表2-25、2-26，將台灣地理教育教學架構圖繪製如圖2-4：
將「台灣地理教育教學架構」與上述之前的研究做比較，可以發現：
（一）「台灣地理教育教學架構」提出，是參酌鄭麗娜（2004）碩士論文「九年一貫課 程社會領域地理概念之研究」所提出的地理概念架構而來，並根據文獻分析加以修改，
而與鄭麗娜（2004）架構不同的是，在整理中，研究者加入另外一個向度「區域特色」
因素，將之由鄭氏分類中的人文環境一項中獨立出來，原因有以下兩點：
1. 在我國歷年來的地理教育當中，區域一直是初（國）中地理教材的主體（陳國川，
台灣地理教育教學架構 M 記憶
U 了解 A 應用
O 分析 C 評鑑
P 計畫（創作）
S地理技能
G空間分析 R區域特色 E環境地
理
S1座標、網格、方位系統 S2地圖判讀
S3地理資料的展示
G2人文環境
G1自然環境 R2中國大陸
R1台灣地區 R3世界地理
E3環境保育 E2環境問題
E1自然資源分佈與使用
圖 2-4 台灣地理教育教學架構圖
2003），九年一貫課程實施之後，雖然在能力指標內並無直接突顯出區域地理這個 主題，但是仔細研究學校常用審定版的教科書南一版、翰林版、康軒版教科書編列 的方式（見附錄I），皆為七年級著重於台灣、八年級偏重在中國，九年級則重心放 在世界（仁林版、翰林版在八年級下學期已上到世界部分），而且中國與世界皆是 以分區域來上，可見仍是延續之前區域地理的觀念，而教科書教材編法主導著老師 的教學，所以可見目前國中生地理科學習「區域」比例仍十分重。
2. 美國、英國、中國大陸三國的課程標準，「區域」皆是獨立出來為一重要向度，尤 其是中國大陸課程標準裏區域是更是教學主體，可見對其他國家而言，也認為地理 教育裡面「區域」是重要教學內容。
基於上述兩個理由，故在整理「台灣地理教育教學架構」時，研究者修改原鄭氏之 架構，把「區域特色」獨立於一向度，並根據歷來教科書編排方式分為三分向度「台灣 地區」、「中國大陸」、「世界地理」。
（二）台灣地理教育教學架構與美國、英國、中國大陸的比較
若將「台灣地理教育教學架構」與美國、英國、中國大陸加以比較，可以發現有以 下幾點相似與相異處：
1. 在地理教育的知識內容上，與美國、英國、中國大陸相似的是，大致可以分為地理 技能、空間、區域、環境地理方面，但在內涵上卻略有不同。
（1） 在地理技能上，美、英、中三國的地理課程標準當中均有明確點出地理技能的 培養，而台灣在民國 84 年的課程標準裏亦有明白提到，但在九年一貫社會領域 能力指標中較無明白提出。
I 美國的「空間意涵的世界」、「地理學的應用」以及英國的「地理探究能力」強調 的是地理能力的應用，搜集、解釋、評估資料等，台灣以及中國大陸的課程標準內 未明白列出。
II 英國與中國大陸的課程標準內均有提到地球相關知識，包括地殼變動、公轉自轉 等，美國、台灣卻沒有。
III 英國地理探究能力裡面特別強調田野調查能力的使用，但美國未明白提出，中國大
陸則是在區域地理中的「鄉土地理」中有提到，台灣在之前的課程標準裏有列出，
但九年一貫課程社會領域中卻無提到。
IV 美國在六大要素中列入一項「地理學的應用」，強調以地理學知識靈活運用解釋過 去、計劃未來，而英國、中國大陸、台灣課程標準中未明白列出。
（2） 空間分析方面—主要在探討地表上的「自然」與「人文」特徵所形塑出來的空 間規律，在美國地理科課程標準六大要素中的「自然系統」、「人文系統」；
在英國國家課程標準則是「類型與作用」，而中國大陸、台灣的課程標準中沒 有明白列出。
（3） 區域方面—各國地理科課程標準中均將「區域」列入，尤其在中國大陸的課程 標準中，區域地理是整個地理科課程的主體。
（4） 環境與社會方面—環境與社會主要強調的是人類活動與自然環境的交互關係以 及資源利用的相關概念，以及現今最熱門的環境問題與環境保育問題，這個部 分在美國與英國的地理課程標準裏面均有明白列出，在美國稱作「環境與社 會」，英國則稱為「環境改變以及永續發展」，中國大陸未明白列出，而是隱 含於在區域地理中的「世界地理」；台灣在 84 年地理課程標準裏提出，九年一 貫社會領域九大主題軸則隱含於「全球關聯」內，未明白寫出。
地理能力方面—在四國的課程標準裏，欲培養國中階段的學生所具備的地理科能力在認 知方面均偏重於了解、敘述、列舉、說明、應用、分析、評估、繪製、使用、整合、推 測、決策等高層次的認知能力，以及欣賞、尊重等情意的目標，其中在美英兩國的課程 標準裏面可以很明白的看出，而中國大陸的地理課程標準中未明白寫在各個分類細項 中，而是直接總結於課程目標中；而台灣在民國 84 年的課程標準裏，對地理能力中描 述的較少，但九年一貫課程中的能力指標則較明白表示。