類的比率為 56.58％，其次是「工具化、娛樂化」類，共 25 次，占「人與
二、康軒版
類比率為 27.5％，出現最少的為「自然物收集」類，共 2 次，占「人與 野生動物」類比率為 5 ％。
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一 二 三 四 五 六 七 八 九
年級
次數
人與飼養動物 動物園
人與野生動物 其他
圖 4-3-2 康軒版人與動物互動及動物保護議題類目分佈圖
從圖 4-3-2 可發現人與動物互動內容中，「人與飼養動物」類分佈多偏向 於國小低、中年級，而國小高年級到國中階段則開始有減少趨勢。相反地，
「人與野生動物」類分佈則偏向於國小高年級到國中階段，國小低、中年級 則出現次數較少。
三、南一版
（33.60％），最少是「動物園」類（2.40％）。
（二）本研究統計人與動物互動內容所出現次數的分佈概況，發現「人與飼養動物」
類目中出現次數最多的為「照顧」類，共 21 次，占「人與飼養動物」類的 比率為 50％，其次是「工具化、娛樂化」共 8 次，占「人與飼養動物」類 的比率為 19.05％，完全沒有出現的是「認養」類。
（三）本研究統計人與動物互動內容所出現次數的分佈概況，發現「人與野生動物」
類目中出現次數最多的為「棲息地」類，共 31 次，占「人與野生動物」
類的比率為 45.59％，其次是「狩獵」類，共 27次，占「人與野生動物」
類比率為 39.71％，完全沒出現的是「自然物收集」類。
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一 二 三 四 五 六 七 八 九 年級
次數
人與飼養動物 動物園
人與野生動物 其他
圖 4-3-3 南一版人與動物互動及動物保護議題類目分佈圖
從圖 4-3-2 可發現人與動物互動內容中，「人與飼養動物」類分佈多偏向 於國小低、低年級，而國小高年級到國中階段則開始有減少趨勢。相反地，
「人與野生動物」類分佈則偏向於國小高年級到國中階段，國小低、中年級 則出現次數較少。
四、三版本比較
（一）三出版社共同的迷失概念與正確觀念 1.迷失概念
在「人與飼養動物」方面，三版本提到的「照顧」內容相當多，然而在 本章第一節中提到，對於照顧偏重於同伴動物的照顧，而經濟動物則被視為
「自然資源」，因此所受的照顧層面僅以經濟為考量，較少考慮動物本身的 福利問題。
另外「飼養小型野生動物」也是三版本共同的迷失概念，然而會有這樣 偏差的飼養內容，主要是因為自然與生活科技領域的課程目標提到要飼養一 種動物，然後去觀察牠，但是教科書編輯者可以想想怎樣的飼養觀察，才能 避免這些動物受到驚嚇或死亡。
在「人與野生動物」方面，對於「狩獵」內容佔多數，而且以原住民狩 獵活動以及東港黑鮪魚觀光季為主要探討內容，只是在過度強調這些文化活 動，卻忽略了狩獵行為對動物也會造成某種程度的傷害與侵擾，因此應該要 探討狩獵文化與動物保護觀點之間的衝突問題，以及考慮要如何解決這樣的 衝突。
2.正確觀念
在「人與飼養動物」方面，三版本對於各次類目的陳述上，尚未有正確 觀念的傳達。不過，在「人與野生動物」中，「刻意營造」、「棲息地」兩類 則因為涵蓋了環境議題，因此發現對於野生動物保育或設置動物保護區都有 相當多且正確的陳述。
（二）各類目的比較
1. 在人與飼養動物方面，翰林版出現的次數最多。
也可能因為課程綱要中並沒有完整的動物保護概念，可做系統性的探討與
附註說明：斜體粗字表示各次類目在各年級中出現次數特別多。
1.本研究綜合三版版各年級中人與動物互動內容所出現的次數（表4-1-4）可知人 與野生動物最高為（53.03％），其次是人與飼養動物（39.55％），最少是動物 園（2.47％）。
2.本研究統計人與動物互動內容所出現次數的分佈概況，發現人與飼養動物類目 中出現次數最多的為「照顧」，共 94 次，占「人與飼養動物」類的比率為 53.41
％，其次是「工具化、娛樂化」共 38 次，占「人與飼養動物」類的比率為 21.59
％，出現次數最少分別有兩類，一是「買賣」，另一是「認養」，各出現 2 次，
各佔「人與飼養動物」類的 1.14％。
3. 本研究統計人與動物互動內容所出現次數的分佈概況，發現人與野生動物類目 中出現次數最多的為「棲息地」類，共 90 次，占「人與野生動物」類的比率 為 38.14％，其次是「狩獵」類，共 78次，占「人與野生動物」類的比率為 33.05
％，出現次數最少為「自然物收集」，共15次，佔「人與野生動物」類的比率 為6.36％。
五、小結
由於完善的課程應該是要能協助學生逐漸獲得統整的觀念，並能將其行 為與所學加以統整及連貫，獲得一致的觀點。九年一貫課程在在強調「一 貫」、「統整」，所以應以統整的方式將零碎、片段的課程，加以轉化，並 進而與其他學習領域、六大議題等，產生橫向關連；而在一貫性方面，除了 考量孩子的先備知識外，更要適時的加深及加廣課程內涵，並規劃出整體課 程架構，注意單元與單元、冊與冊、年級與年級間的銜接問題，以增加學習 的意義性與實用性。
然而，常見國小一、二年級以人與飼養動物的內容為主，高年級到國中
則大量介紹野生動物，對於飼養動物的探討則是少之又少。只是課程發展應 是由淺入深，對同一議題探討應是隨著年級加深、加廣，循序漸進的探討，
這是三版本未注意到的地方，不過，經過與三家教科書編輯群的交流後，研 究者認為教科書編輯人員均具有相當專業素養，其努力值得肯定。透過與編 輯人員的對話，實際了解教材內容發展所可能遇到的問題與困境。期待這個 對話機會的開啟，能促成未來改變教科書內容的機會。