教 育 部 制 定 了 「課 程 綱 要 」作 為 教 科 書 設 計 與 撰 寫 的 依 據 , 因此 教 科 書 編 輯 者 針 對 每 一 學 習 階 段 所 設 計 出來 的 教 學 目標 ,理 應 充 分 達 成 課 程 綱 要 內 的 能 力 指 標 要 求 。但 現 行 的 教 科 書 版 本 中 ,沒有 一 家 提 供 能 力 指 標 與 教 學 目標 的 詳 細 對 照 情 形 ,他們 把 教 學 目標 和 能 力 指 標 分 別 羅 列 ,但是 並 沒 有 說 明兩 者 之 間到 底 有 著 有 什 麼 樣 的 關係 。就 目前 在 各 家 版 本 教 科 書 教 師 手 冊 裡 面 所 查 到 的資 料 ,可以推 論他們並 沒 有仔細進 行能 力指標 的分析 。l°
吳 俊 憲 針 對 國 中階段 教 科 書 編 輯 的 研 究 發現 ,歸納 出教 科 書 編 輯 者 在 轉 化 主 題 軸 與 能 力 指 標 的作 法 上 ,有兩 種 轉 化 方 式 (如 表 六 所 示
),以
主 題 軸 及 能 力 指 標 作 為 出發 點 的 課 程 設 計 方 式 , 必 須 先 將 所 有 的 能 力 指 標 解 讀 並 分 析 清 楚 ,方能 歸 納 出編 寫 教 學 主 題 所 需 的 主 概 念 ;然其 缺 點 在 於 詮 釋 不 易 ,而優 點 則 在 於 課 程 設 計 過 程 容 易 百 分 之 百 的 達 成 能 力 指 標 ;而以 搭 配 主 題 軸及 能 力 指 標 的課 程 設 計 方 式 ,主要 係 出版 編 輯 小 組 在 發 展 教 材 時 ,以過 去 教 材 分 析 或 自定 的 課 程 架 構 為 起 點 ,過程 中才 回頭 對 應 是 否 符IU高新建,〈能力指標轉化模式(一
):能
力指標之分析及教學轉化〉,載於黃 炳煌主編,《社會學習領域課程設計與教學策略》,頁“ 。128 林 系拙 口 歷 史教育 第l1期
合能 力指標 ,其優 點在學生學 到的教材較能 兼顧全面性 、系統性 及學科邏輯性 的 內容 ,而其缺 點是容 易造成某些能 力指標遭到忽 略或無法完全對應上的現象 。ll
資料來源 :吳俊憲 ,〈九年一貫課程貫中社會領域教科書發展之研究 〉 (台北:台灣師範大學教育學系碩士論文,2UU1),頁182。
高 新 建 指 出 ,教科 書 編 者 對 能 力 指 標 的 分析 方 式 ,需要 較 一
Ⅱ吳俊憲 ,〈九年一貫課程國中社會領域教科書發展之研究> (台北 :台灣師範 大學教育學系碩士論文,2UUl),頁182。
表六 各 出版 社編 輯小組 轉 化 主題軸 與 能 力指標 的方式
轉化方式 出版 社 詳細分析方式
一 、以 主題 軸及 能 力指 標 作 為 出發 點 的 課 程 設計
己 出版 社 能 力 指 標 → 主 要 的 教 學 概 念 和 教 學 主題→ 整合 系統性 的學科知 識 戊 出版社 主 題 軸 和 能 力 指 標→ 確 定 學 習 階
段 → 歸 納 相 關 連 的 認 識 概 念 → 教 學 主 題 或 單 元 的 學 習 目標 → 教 學 單元 與 活動→ 評量
、搭 配 主題 軸 及能 力 指標 的課程設 計
丁 出版 社 分 析 舊 教 材 → 教 學 主 題 → 對 應 能 力指標
丙 出版 社 過 去 的 教 材 和 現 今 社 會 最 新 趨 勢
→ 教學主題→ 對照能 力指標 乙出版社 設 計 課 程 架 構 → 寬 泛 的 詮 釋 能 力
指 標 → 抽 繹 基 本 能 力 和 主 要 概 念
→ 發展具體主題
甲出版 社 發 展 課 程 架 構 → 設 計 單 元 主 題 → 預 設 教 學 內容 → 對 照 並 檢 核 能 力 指標
國中社會學 習領域教科書主題軸與能力指標運 用初探一 以 中國史為例 129
般 教 師 針 對 一 個 單 元 所 做 的 分 析 有 更 進 一 步 的 考 量 ,必須考 慮 到 一 整 個 學 習 階段 ,乃至 於 全 部 九 個 學 年 間 的 分 布 情 形 ,才能 顧 慮 到 能 力 指 標 分 析 為 教 學 目標 之 後 的 順 序 性 及 繼 續 性 。如 果 ,經過 檢 核 之 後 發 展 沒 有 完 整 呈 現 ,則學 生 的 學 習 經 驗 便 無 法 涵 蓋 能 力 指標 的完整 內涵 ,因而難以 習得 課程 綱 要所 預期 的 目標 。〞
由此 可 知 ,編製 教 科 書 時 ,如果 編 輯 者 無 法 確 實 掌 握 能 力 指 標 的 意 涵 並 清 楚 如 何 解 讀 這 些 能 力 指 標 ,勢必 會 造 成 能 力 指 標 與 教 學 目標 之 間顯 著 落 差 ,以及 能 力 指 標 運 用 浮 濫 的 情 況 發 生 。此 外 ,學校 大 多數 教 師 在 編 寫 領 域 課 程 計 畫 時 ,大多是 參 考 教 科 書 出版 業 者 提 供 的 資 料 ,然而 各 家 出版 社 對 能 力 指 標 的 詮 釋 方 式 並 不 相 同 ,以教 學 目標 對 照 能 力 指 標 的 編 寫 方 式 ,學生 是 否 能 真 正 達成 應 有的學 習能 力?實有待 商榷 。
藉 由前 述 之 分 析 ,可歸 納 出各 家 出版 社 在 主 題 軸 與 能 力 指 標 運 用 上 的特色 與 困境 :
一 、各版 本 主 題 軸 的運 用 不 一
,且
具 有 學 科 的 獨 特 性 九大 主題 軸 中 ,各版本 中國歷史教材使用最 多的主題軸為第 二 主題軸 「人與時間 」 ,幾乎認定 「人與時間 」此一主題軸即為 歷 史 課 程 的 主 要 精 神 所 在 ,其次 則 為 第 三 主 題 軸 「演 化 與 不 變 」 、 「第四主題軸 「意義與價值 」與第六主題軸 「權力 、規則 與 人 權 」 。而 較 少 運 用 到 的 有 第 五 主 題 軸 「自我 、人 際 與 群 己 」 、第七 主題 軸 「生 產 、分配 與消 費 」 、 「第八 主題 軸 「科 學 、技術與社會 」的能力指標 。且只有 《南一版 》較其他版本運 用較 多第五主題軸 「自我 、人際與群 己 」第七主題軸 「生產 、分12高新 建 ,〈能 力指 標 轉 化 模 式 (一):能力指 標 之 分析 及 教 學轉 化 〉,頁6肛
69。
13U 林 純如 歷 史教育第 l1期
配 與 消 費 」的 能 力 指 標 ,可見 在 各 版 本 中國 史 教 材 範 疇 中 ,各版 本 對 於 主題 軸 的運 用 出現 不 一 致 的 情 況 。且 在 歷 史 教 材 中每 個 版 本 皆 會 運 用 到 的能 力 指標 為 2-4-1、2-4-2、2-4-4、γ4-5、2-4-6、
3留-3、3Ⅵ-5、3〢巧 、4珥挖 、4留-3、6Ⅵ-l、6Ⅵ挖 、9留挖 ,由此 可 知 ,在歷史教 材部 分 ,第二 主題軸 「人與時間 」軸的 2-4-1與
2-4-2廣
為各版 本教科 書所運 用 ,尤其是 2-4-1基本 上 已成 為各版 本 中 國史教 材編 纂 之依 據 。二 、各 版 本 能 力 指 標 運 用 的 不 一 致
就 各 學 習 階 段 能 力 指 標 使 用 情 形 來 看 ,《翰 林 版 》的 運 用 最 為 廣 泛 ,其能 力 指 標 涵 蓋 了 四個 學 習 階 段 ,《康 軒 版 》則 運 用 到 第 三 學 習 階 段 的能 力 指 標 ,而《仁 林 版 》與 《南 一 版 》僅 使 用 了 第 四學 習 階段 的能 力 指 標 ,此顯 示 各 家 版 本 對 各 階段 能 力 指 標 的 運 用 是 不 一致 的 。而 由表 七 的 中 國史 教 材 運 用 能 力 指 標 數 量 比 較 顯 示 ,《南 一 版 》在 中 國歷 史 教 材 中所 運 用 的 能 力 指 標 之 量 居 各 版 本 之冠 ,共運 用 了
39條
的能 力指 標 ,《康軒版 》共運 用18條
能 力指標 ,《仁林 版 》運 用 了
23條
,《朝林版 》的運用較其他版 本 謹慎 ,僅用 了15條
。由此 觀 之 ,《南 一版 》在能 力指 標運 用 的 數 量 上 遠 較 其 他 版 本 為 多 ,但這 麼 多 的 能 力 指 標 是 否 都 能 達 成 , 是值 得 再商榷 的 。《康 軒 版 》運 用 了 第 三 學 習 階 段
2條
能 力 指 標 ,而《翰 林 版 》也 採 用 第 一 與 第 三 學 習 階 段5條
能 力 指 標 ,此部 分 突 顯 了《翰 林 版 》在 能 力 指 標 的 解 讀 與 運 用 方 面 ,與其 他 版 本 存 在 顯 著 差 異 。如 就 第 三 階 段 與 第 四 階 段 的 課 程 銜 接 來 看 ,七至 九年 級 的 教 材 中 出現 第 三 階 段 的 能 力 指 標 ,尚屬 合 理 ;但已 到 了 國 中 階 段 ,是否仍 要 回頭 培養 國小 一 、二年級 的能 力 ,則有待 商榷 。
國中社會學習領域教科書主題軸與能力指標運用初探一 以中國史為例 131
表七 能力指標運用分析總表
版 本 嗜段
《南 一版 》 《康軒版》 《仁林版 》 《翰林版 》
第一階段 1
第二 階段
第三階段 2 4
第 四 階 段 39
合 計 39 2U
三 、各 版 本 教 科 書 的 教 學 目標 並 不 完 全 對 應 能 力 指 標 之 內 涵
本 文 係 採 各 版 本 中國史教 科 書 與 教 師手冊 的 內容 為研 究 對 象 ,文中僅針對能 力指標的運用進行分析 ,無法了解 出版社編輯 如何 轉化能力指標以對應於教學 目標 。但以 中國史 中 「史前時代 與傳說 時代 」單元的能力指標之 內涵檢視其教學 目標 ,發現各版 本之教學 目標與能力指標並非完全對應 ,其分析如下 :
(一
)《
仁 林 版 》從表八 中分析其教學 目標與能力指標之對應 ,發現史前時代 文化的演進歷程與 3Ⅵ-5「舉例指 出某一人類 團體 ,因有重組之可 能性 ,且被論功行賞 ,所以 日漸進步 」 ,以及 3留巧 「舉出歷史上 或 生 活 中 ,因缺 少 內 、外 在 的 挑 戰 ,而使 社會或 個人 沒落 的例 子 」 ,此二條能力指標並無相關 。以教學 目標 「體認文化是不斷 向前演進的過程 」對應 34-5「舉例指 出某一人類 團體 ,因有重組 之可能性 ,且被論功行賞 ,所以 日漸進步 」分析 ,可知史前文化
1笓 林 純如 歷 史教育第 11期
國中社會學 習領域教科書主題軸與 能力指標運 用初探一 以 中國史為例 l33
冊 次 教學 目標 能 力指 標
流 長 2簡單 表 示 「三 皇 五 帝 」 的時代意義 。
3.簡單 說 明 新 石 器 時 代 的 文化現 象U
4.說出 「禪 讓 政 治 」的 過 程 。
5.透過 「禪 讓 政 治 」的 故 事 ,體會 選 賢 與 能 的 精 神與價 值 。
制度 、經濟 活動與政 治 興革 。
Z4-4比
較 人們對歷史的不 同 說法和不同解釋 。 6-4-5探索 民 主 政 府 的 合 理性 、正當性與合法性 。
8一4＿
6了
解環 境 間題或社 會 問 題 的解 決 ,需靠 跨領域 的專 業彼此交流 、合作 和整合 。(二
)《
南 一版 》由表九可知 ,第一條教學 目標 「認識史前人類的生活環境與 文化特色 」與 l-4-3「分析人們對地方和環境的識覺改變如何反映 文化 的變遷 」 、第二條 「說 明夏商的歷史發展與殷商的精神與物 質文明 」與 4-4-3「了解道德 、藝術與宗教如何影響人類的價值與 行 為 」 、8」4＿2「分析人類 的價值 、信仰和態度如何影響科學技術 的發展方向 」等能力指標內涵應較相符應 ,且4-4-3與8-4-2能力 指標 的知識概 念應與文化及科技相 關 ,與政治史 的知 識概念 關聯 較低 。因此 ,《南 一版 》在 「史前時代與傳說時代 」的第三條教 學 目標 「了解 西周建立與封建體制形成 的要素 」 ,實無法確切找 到與其相對應的能力指標 。
1銘 林 純如 歷 史教育第 ll期
表九 《南一版》 「史前時代與傳說時代 」之教學目標與能力指 標對應表
(三
)
《康 軒 版 》從 表 十 得 知 ,2-4Ⅵ「比 較 人 們 對 歷 史 的 不 同說 法 和 不 同解 釋 」的運 用與 《仁林版 》面臨 同樣 的素材 問題 ,所以學生是無法 對不 同的說法與解 釋進行比 較 。此外 ,《康軒版 》在 「史前 時代 與傳說時代 」中放置第三階段 4-3-3「描述人類社會 中出現過的各 種 藝術形式 ,並舉例說 明人類如何藉 由各種 藝術形 式 ,進行 美感 的欣 賞 、溝通與表達 」的能 力指標 ,可能是編者希 翼藉 由教材 內 容加深加廣地培養學生此階段 的能 力 U但分析其教材 內容發現其
從 表 十 得 知 ,2-4Ⅵ「比 較 人 們 對 歷 史 的 不 同說 法 和 不 同解 釋 」的運 用與 《仁林版 》面臨 同樣 的素材 問題 ,所以學生是無法 對不 同的說法與解 釋進行比 較 。此外 ,《康軒版 》在 「史前 時代 與傳說時代 」中放置第三階段 4-3-3「描述人類社會 中出現過的各 種 藝術形式 ,並舉例說 明人類如何藉 由各種 藝術形 式 ,進行 美感 的欣 賞 、溝通與表達 」的能 力指標 ,可能是編者希 翼藉 由教材 內 容加深加廣地培養學生此階段 的能 力 U但分析其教材 內容發現其