歷 史教育第11期 2UU7白├12月 lU3
國中社會學習領域教科書主
題軸與能力指標運用
一 以中國史為例
* 林 純 戈口1 本文以各版本 中國史教材為例 ,探討九年一貫社會學習領 域審定本教科書編者對能力指標的解讀與運用標準 ,及課程綱 要的能力指標的落實情形 。根據本文對各版本教科書主題軸與 能力指標運用情形之分析可知 ,各版本對主題軸的選取具有學 科的獨特性 ,偏向於 「人與時間 」主題軸的運用 ,但在九大主 題軸的運用方式上各版本教科書並不一致 。且 因各版本編者對 能力指標 內涵的解讀不一 ,產生 了對能力指標運用不一致的情 況 。最後 ,從本文分析可知 ,各版本教科書的教學 目標也無法 完全對應其所羅列的能力指標內涵 。 關鍵 詞 :九年 一貫 、社 會 學 習領 域 、能 力指 標 、教 科 書 、 教 學 目標 本文係 《社會領域課程綱要與教科書研 究一各版本中國史地教材之分析》 (國 立教育研 究院籌備處專案研 究報告 ,加“.l,計畫編號:NAER-” -U5-A-2-U7-Ul12-26)部分研究成果 。 台灣師範大學歷史學系教學碩士 、lU4 林 系橔 口 歷 史教育第ll期 宜 、 HlJ目 教 育 鬆 綁 一 直 是 教 改 十 年 來 的 主 要 理 念 之 一 ,從教 育 改 革 總 諮 議 報 告 書 的 提 出 ,至九 年 一 貫 課 程 的 實 施 ,希翼 將 以 往 對 教 育 上 的 管 制 措 施 ,在強 調 教 師 的 專 業 自主 與 自律 、負 責 後 ,將課 程 教 材 的 自主 性 回歸 給 教 師 ,以符 應 社 會 的 民 主化 與 多 元 化 。由此 可 知
,九
年 一 貫 課 程 的 精 神 之 一 即 在 於 「賦 權 增 能 」 、 「開 放 」,也就 是 以 課 程 綱 要 取 代 過 去 的 課 程 標 準 ,將以 往 過 於 鉅 細 靡 遺 且 僵 化 的 規 定 ,改變 成 比 較 鬆 散 的 規 範 ,讓教 師擁 有 可 以 發 揮 課 程 自主 的空 間 。I 除 了強 調 教 師 的 賦 權 增 能 外 ,教科 書 的 開放 多元 亦 是 九 年 一 貫 課 程 在 國 中教 育 上 的 一 大 不 同 。各 家 出版 商所 出版 之 審 定 本 社 會 學 習 領 域 教 科 書 ,只需 依 據 《國民 中小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 》 中 〈社 會 學 習 領 域 〉之 分 段 能 力 指 標｜所 指 示 的學 習 重 點 、方 向 、 規 範 各 學 習 階 段 必 須 共 同達 成 的 基 本 能 力 之 表 現 內涵 與 水 準 來 編 輯 ,能力 指 標 就 成 為 各 版 本 教 科 書 教 材 編 寫 之 依 據 。即 藉 由 開 放 民 間 出版 社 集 思廣 益 編 寫 教 材 ,使教 科 書 呈 現 不 同的 面 貌 。而 教 師 們 亦 可 在 教 科 書 版 本 的 選 擇 或 自編 教 材 上 發 揮 其 課 程 自主 空 間 。 雖 然 ,九年 一 貫 社 會 學 習 領 域 綱 要 草 案 研 修 小 組 發 展 出比 較 適 合 我 國需 要 的 九 大 主題 軸 ,以便 將 社 會 學 習 領 域 的 課 程 內涵 與 能 力 指 標 加 以 歸 類 ,但不 規 範 各 類 的比 重 ;有關其 比 重 的 問題 , 課 程 發 展 者 、教 科 書 編 輯 者 、教 科 書 審 查 者 以 及 各 校 社 會 學 習 領 l行政院教育改革審議會,《教育改革總諮議報告書》,19%,國中社 會學 習領域教科 書主題軸 與 能力指標運 用初探一 以 中國史為例 lU5 域 的 教 師仍 有 很 大 的 加 權 空 間 。2因此 ,各家 出版 社 在 編 寫 教 科 書 的 過 程 中 ,教科 書 內容 運 用 哪 些 主 題 軸 編 排
?能
力指 標 如何 轉 化 為 學 習 目標?在
教 師 手 冊 中所 羅 列 的 教 學 目標 與 能 力 指 標 如 何 對 應?研
修 小 組 並 沒 有 提 供 確 切 的 模 式 與 方 法 給 教 科 書 編 輯 者 參 考 。雖 然 研 究 小 組 的 理 念 是 欲 提 供 較 彈 性 的 方 針 ,但是 卻 導 致 教 科 書 編 輯 者 明 明 是 依 據 相 同 的 能 力 指 標,卻
編 出 不 同 的 教 材 內 容 ,或是 相 同 的 教 材 內容 ,卻以 不 同的 能 力 指 標 做 解 讀 ,是出版 社 對 於 能 力 指 標 的 解 譯 出現 差 異?還
是 分 段 能 力 指 標 不 夠 明 晰? 這 些 都是需 要釐清 的 問題 。貳 、課程綱要 中社會學習領域 內涵分析
為 了迎 接21世
紀 的來 臨與世 界各 國之教改 脈 動 ,政府必 須致 力 教 育 改 革 ,期以 整 體 提 升 國 民 之 素 質 及 國家 競 爭 力 。教 育 部 依 據 行 政 院核 定 之 「教 育 改 革 行 動 方 案 」 ,進行 國民 教 育 階段 之 課 程 與 教 學 革 新 ,鑑於 學 校 教 育 之核 心 為 課 程 與 教 材 ,此亦 為 教 師 專 業 活 動 之 根 據 ,乃以 九 年 一 貫 課 程 之 規 劃 與 實 施 為 首 務 。認 為 過 去 之 課 程 標 準 面 臨 了下 列 的 問題:3(一
)國
中與 國小 課 程 的 縱 向 銜 接 不 良;(二
)課
程 的 分 科 太 細,各
科 橫 向 的 聯 繫 不 足 ; (三)課
程 標 準 的 規 定 太 過 鉅 細 靡 遺 ,不利 於 教 科 書 開放 之 後 的 多元 發 展 ,也不 利 於 學 校 本 位 的課 程 發 展 ,更不 利 於 教 師 專 業 自 主 的 彈 性;(四
)教
科 書 全 面 開放 民 間 參 與 編 輯 的趨 勢 已 成 ,但2詹
志禹,〈主題軸〉,載於黃炳煌主編,《社會學習領域課程設計與教學策 略》 (台北:師大書苑,∞叻 ,頁” 。3詹
志禹,〈九年一貫 「社會學習領域┘課程綱要之發展>,載
於黃炳煌主編, 《社會學習領域課程設計與教學策略》,頁2。lU6 林 純 戈口 歷 史教育第 Ⅱ 期 既 有 的課 程 標 準 (尤其 是 國 中課 程 標 準
)難
以 作 為 規 範 和 審 查 的 依 據 。 因 此 ,自民 國8U年
以 來,在
中 小 學 課 程 政 策 上 提 出 「開 放 」 、 「一 貫 」 、 「統 整 」三 大 走 向 ,「開放 」意 指 教 科 書 開放 民 間 參 與 編 輯 ,且使 課 程 標 準 的規 範 趨 於 鬆 綁 ,以避 免 過 去 鉅 細 靡 遺 的重 重 束 縛 ;「一 貫 」意 指 國民 小 學 與 國民 小 學 的 課 程 設 計 密 切 銜 接 成 為 「九 年 級 」的 連 貫 課 程 ,以跳 脫 過 去 「國 小 六 年 國 小 三 年 」的 兩 階 段 分 立 課 程 ;「統 整 」意 指 跨 科 之 間 的 整 合 ,以 修正 過 去各 科 目之 間孤立 分離 、見樹 不見林 的現象 。4 基 於 此 理 念 ,教育 部 修 訂 九 年 一 貫 課 程 是 以 「課 程 綱 要 」代 替 「課 程 標 準 」 ,希望能 夠 降 低 對 課 程 實 施 的 規 範 與 限 制 ,提供 民 間教 科 書 編 輯 者 及 學 校 實 施 課 程 時 有 較 大 的 自主性 ,以具 體 實 踐 課 程 鬆 綁 之 教 改 主 張 。 《國 民 中小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 》 社 會 學 習 領 域 之 主 要 內涵 ,從主 題 軸 及 分 段 能 力 指 標 即 可 看 出其 包 含 歷 史 文 化 、地 理 環 境 、社 會 制 度 、道 德 規 範 、政 治 發 展 、經 濟 活 動 、人 際 互 動 、公 民 責 任 、鄉 土 教 育 、生 活 應 用 、愛 護 環 境 與實踐 等 方面 的學 習 。 據 此 ,社會 學 習 領 域 綱 要 草 案 研 修 小 組 發 展 社 會 學 習 領 域 之 課 程 目標 、九 大 主 題 軸 以 及 能 力 指 標 ,課程 重 心 由 「知 識 本 位 」 轉 移 到 「能 力 本 位 」 。以 下 針 對 社 會 學 習 領 域 的 課 程 目標 、九 大 主題 軸以及 能 力指標 分別說 明之 : 一 、課 程 目標 社會學習領域綱要草案研修小組經由探討相關文獻 、問卷調4詹
志禹,<九年一貫 「社會學習領域 」課程綱要之發展〉 ,頁2。國中社會學習領域教科書主題軸與能力指標運 用初探一 以 中國史為例 lU7 查 、以及分區座談等方式規 劃 出下列十項課程 目標
:s(一
)了
解 本 土與他區 的環境與人文特徵 、差 異性及面對 的 問題;(二
)了
解人與社會 、文化和生態環境 之多元 交互 關係 ,以及環 境保育和 資源 開發的重 要性;(三
)充
實社會科學之基本知識;(四
)培
養對本土與 國家的認 同 、關懷及世界觀;(五
)培
養民 主素質 、 法 治觀念以及 負責 的態度;(六
)培
養 了解 自我與 自我實現 之能 力 ,發展積極 、自信與 開放 的態度;(七
)發
展批判思考 、價值 判斷及解決 問題 的能 力 。 (八)培
養社會 參與 、做理性決定以及 實踐 的能力;(九
)培
養表 達 、溝通以及合作 的能 力;(十
)培
養探究之興趣以及研究 、創造和處理資訊之能力 。 第 一至 三條 目標偏 重認知層 面 ,第四至六條 目標偏重情意層 面 ,第七至十條 目標偏重技能層面 。由此可知 ,社會學 習領域課 程 規 劃 的重 點 是 注 重 認 知 、情 意 與 技 能 三 大 教 育 目標 之 均 衡 發 I:良鼕。 二 、九 大 主 題 軸 社會學 習領域綱要草 案研究小組提 出九大主題軸做為社會學 習 領 域 的 內容,依
序 是:(一
)人
與 空 間;(二
)人
與 時 間 ; (三)演
化與 不變;(四
)意
義與價值;(五
)自
我 、人際與群 己;(六
)權
力 、規 則 與 人 權;(七
)生
產 、分 配 與 消 費 ; (八)科
學 、技術 、與社會;(九
)全
球關連 。 此九大 主題 軸 的結構 與順序 ,是以第一軸 「人與空間 」與第 二軸 「人與時間 」構成 了人類 的座標系統 ,宇宙萬物的變化皆發 生在此一座標系統當 中 。但變化之 中又有其穩定與規律之處 ,因5教
育部,《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》,2UU1.1,頁2“。1U8 林 系樕 口 歷 史教育第1l期 此 ,第三軸 「演化與不變 」構成 了基本 的宇宙觀 ,此一宇宙觀 自 然 會影響人類對 自我 、社會 、政治 、經濟 、文化與整體生活世界 的 看 法 。當 座 標 和 宇 宙 觀 定 位 之後
,我
們 再 從 人 類 的 主體 性 出 發 ,首先探索 「意 義與價值 」(第
四軸),然
後踏 出 自我 ,進入 一般社會生活層面 ,探討 「權 力 一 規貝1與人權 」(第
六 軸)﹉
進 入 經濟 與 商業 等生 活層 面 ,:探 一 討i生
產 、分 配 與 消 費 」 (第七 軸),進
入 當 代 文 化 生 活 的 重 要層 面,探
討 「i科學 、技 術 與 社 會 」(第
八軸),最
後 一 所有 的生活 都 關連 在一起 ,彙整成地球 村的生活 ,歸結到第九軸 一 全球關連 」 。‘ 九大主題軸及其 內涵之說明如表一所示 : 表一 九大主題軸及其 內涵之說明 主題名稱 內 含 說明 一 、人 與空 間 (l)自然與人 文可 形成空 間的各種特 性 。 (勾環 境的特 性 與變化 影響 人類 的政 治 、經濟 、社會 與文 化等 生活型態 。 θ)文化 與經驗 影響人類 對地 方與環 境 的識覺 。 (Θ人 類透 過地 圖 、數據 、坐標 等 地理學 的 工具 ,來描 述 和解 釋空 間與環境 的特性 。 φ)人口的特 徵 、分佈和遷 移 受 自然環境 與人 為 因素 的影 響 。 “)聚落的 形成 是 一個 演化和 自我組織 的歷程 。 (9)城鄉 之 間或區域與區域之間會產生交互影響與相互倚 賴 的關係 。 “)交通網 與 運輸 系 統的建立 有助 於人 類 互助 、資源 交流 及全球 關聯 。 (9,人類 對 空 間 的 設計 以 及 對 環 境 的規 劃 ,受到 個 人 因
6教
育部,《國民中小學九年一貫課程暫行綱要》 ,2UUll,頁2“。國中社會學習領域教科書主題軸與能力指標運用初探一 以中國史為例 1U9 主題名稱 內 含
說
明 素 、文化背 景 、社會 制度 以及 自然 環 境等影 響 。 (1U9人類 對 空 間的 利 用 會 改 變環 境 ,產生 保 護或破 壞 作 用 。 二 、人與時間 (1)人類 歷 史影響 人類 的發展 。 (2)因果 、互動 、結構是 分析歷 史變遷 的重 要概念 。 °)價值 觀念 、社會制 度和 經濟 活動 隨時代 而變遷 ,也影 響時代 變遷 。 (z19演化 與革命 是分析歷 史變 遷速度 的兩種 觀 點 。 φ)循環 與前進 是現 象 ,也是人類 的時 間意 識 。 (Θ從 紀錄 與 痕跡 可以 幫助人 類 察覺 時 間 ,認識過 去 的史 實 。 σ)個人 生命 的存在受時間的限制 ,但其 思想與情 感卻 可 超 越 時 間 。 三 、演化與不變 (1)社會現象中的 「因果 」關係與 「互動 」關係不同 。 (砂人類必須選取適當的 「尺度 」,才能 明瞭事物的變 化 。 (3)自然 與社 會皆 會呈現 階層 ,各階層 之 間有 相似 之處 , 也 有不 同之處 。 (Θ不變 的特徵或 數值是 掌握 系統演變 的重 點 。 (5)變異的 多樣 性使事物 有演 化的可能 。 (Θ「需 求 」源於 生命 追 求繁 衍 。 σ)系統 與 單元各 有其需 求 與奮 鬥 ,但兩者 的需 求或 奮 鬥 可能 整 合為 一 。 β)分化與 整合 是功能 發 展 的必 要程 序 。 φ)某些 自我組織系統具有學習與適應 的潛力 。 (1ω挑 戰與 回應是促成進步的動力 。 四 、意義與價值 (1)意義是對各種價值的再反省 ,可在不同的時空中不斷 地被重塑 。 (2)人類探究意義的對象 ,除了本身之外 ,也應包括 自然 及超 自然 。 (3)意義從個人的 自我察覺 、自我表達和 自我反省 中開 始 ,而在群體的溝通 、分享和理解中延續 。
1lU 林 ㄔ姒 口 歷 史教育第11期 主題名稱 內 含 說
明 (4)宗教 具有 不 同的信仰 、儀 式 、組 織 、規 範 與派別 ,人 民 可依其價值觀與批判思考對宗教進行選擇 。 (5)藝術是 一種 欣 賞 、溝通 與 表達 的 美感歷程 ,它影 響人 的感覺 、體會 和反省 的能 力 。 “)道德 判斷是 理 性辯證 及價 值選 擇的 歷程 。 (D道德 、藝 術與 宗教 間的交互 作 用 ,影響人 類 的價值 與 行 為 。 五 、自我 、人際 與群己 (l)個體 有決定 自我發展及 參與群 體發展 的權 利 。 (勾個 體 須意 識到 自己的身心 變 化 ,並追 求身心的健康與 成 長 。 θ)個體對 自我 以及 環境 的知 覺 、理解 與 詮釋 歷程 皆是 主 動 的 ,同時也 是 主觀 的 ,但透 過溝通歷程可促進觀點 的分 享與共識的形成 。 “)個體 的發展 與成 長受 到家 庭 、學校 、社區 與社 會 的重 大影響 。 φ)個體 在 系統 中 同時扮 演 多種 角色 ,故應 了解各種角色 的特徵 、變遷及角色間的互動 關係 。 “)個體 所 扮演 的 角色受 到人 格特 質 、社會 制度 、風俗 習 慣 與價 值觀 念等影 響 。 σ)在追 求 自我實現的過程 中 ,個體與個 體 、個 體與 群體 之 間會產生合作與競爭 ,因此 須進行負責任的評估與 取 捨 。 “)理性 溝 通 、相 互 尊 重 與 適 當 妥 協 ,是民 主 社 會 中人 際 、群 己與群 體 間相 處的基 本原則 。 六 、權 力 、規則 與人 權 (1)個人或群體 為實現其意志而影響他人或其他群體即產 生權力 ,它可 以形成秩序 、促進效率或傷害權益 。 (勾權 力和政 治 、經濟 、文化 與社 會型 態等相 互影響 。 (3)制衡是 約束 權 力 的重 要方 式 ,失去 制 衡 時權 力容易腐 化和 變得 專橫 。 (Θ政 府結 構係 依 分工 、效能 與制 衡等 原 則制訂 ,其功能 在於 維持公共秩序與促進公共利益 。 (5)民主 政 府 的正 當 性 與 合 法 性 ,來自人 民 的 同意 與 選
國中社 會學 習領域教科 書主題軸 與 能力指標運 用初探一 以 中國史為例 lll 主題名稱 內 含
說
明 擇 。 (ε)司法 系統 與議 會制 度 的運作 ,要兼顧 程 序正 義與 結果 公平 。 19)人民 的權利與義務受憲法規範 。 (8)個體 的獨特 性 、族群 的差 異性及 文化 的 多樣性 皆 有其 價值 ,應受到 尊重與保 障 ,避免 受到偏 見與歧視 。 (9)隨著 社會 的變遷 ,兒童權 、學習權 、隱私權 、環境權 等 各種 新興權 利 ,更受到 社會 的重視 。 (1”當 各 種 權 利 發 生 衝 突 時 ,個人 與 社 會 需 依 時空 及 情 境進行 評估 與 取捨 。 (1l)國家 由土 地 、人 民 與 主權 所 組 成 ,其目的 在保 障 人 民的生 存與促 進人 民 的福祉 。 七 、生產 、分配 與消費 (l)人類追 求滿 足 的動 機 ,是構成 經濟 活動 的進步動 力 。 (勾滿足人 類需 求 的資 源 有 限 ,故需 善 加利 用 。 (3)時間 、空 間 、智慧 、勞 務 、能源 及 各種 天然物 產等 均 為重 要資源 。 ←)社會透 過分化 與分 工等程 序 ,形成各種 專 業功 能 。 φ)交換 既使 供需 相符 ,也使 分 工順利 運 作 ;交換價 格 受 市場供 給 與需 求的影 響 。 “)生產 要素包括土地 、勞動與資本 。 (9)消費 是 一種選 擇 ,它既對 自己的需 求做 取捨 ,也是對 各種 供 應產 品做取捨 。 (8)資本 的形成 由投資 而來 ,投資來 自每個 人 的儲 蓄 。 φ)公共財 (使用者 非特定個人或少數人)與外部性 (行 為 的後果 不僅 及於 行 為者)使經濟 活動 須 受公共 政策 的管理與調節 。 (1Ul經濟 活 動 可 能 會 引發 社 會 與 環 境 問題 ,因此 須 受 公 共政策 的管理 與調節 。 八 、科 學 、技術 和社會 (1)科技的突破會帶給人類許多新的可能性 。 (勾科學 、技術和社會生活之間相依相生 ,互為因素 。 β)科學和技術影響價值 、信仰和態度 ,同時也被價值 、 信仰和態度所改變 。
l12 林 系屯戈口 歷 史教 育第ll期 主題 名稱 內 含 說
明 (Θ科 技 的研 究與應 用 ,應受專 業倫理 、道理 或法律的規 範 。 °)人類 透過 組織 、行動 、立法以 因應科技應 用所帶來的 社 會變遷 ,包含 自然環 境 的保護 、個人權利和公共利 益 的保 障 。 九 、全球 關連 (1)全球 的生態 環境互相關連 ,形成 一個 開放系統 。 (2)各種 關係 網 路 的全 球 化 ,促使 全 球 的 關連 性 愈趨 緊 密 ,極容 易牽一髮而動全身 。 (3)不同文 化的接觸 、互動與交流會造成衝突 、合作與文 化創新 等各種 關係 。 (Θ強 勢文化 的支配性 、商品的標準化與大 眾傳播的廣泛 深 入 ,使全 球趨於一致 ,因而影 響文化 的多樣性 ,並 進 而引發人類 的適應 問題 。 (5)利益的競爭會 引起衝突 、對立與結盟 。 “)許多課題如環保 、飢餓 、犯罪 、疫病與科學研究等 , 可 賴全球 或區 域合作共 同解決 。 σ)環境 的維護 與人 類的永續生存是全球的共 同 目標 。 資料來源 :教育部 ,《國民 中小學九年一貫課程暫行綱要 》,2UUll 297-3UU。 三 、分 段 能 力 指 標 九 大 主 題 軸 確 立 之 後 ,社會 學 習 領 域 綱 要 草 案 研 究 小 組 據 此 發 展 出 四個 學 習 階段 共
145條
之能 力指 標 。第 一學 習 階段為小學 二 年 級 結束 ,第二 學 習階段 為小 學 四年 級 結束 ,第三 學 習階段 為 小 學 六 年 級 結 束 ,第四學 習 階 段 為 國 中三 年 級 結 束 。分 階段 的意 義 在 於 提 示 能 力 評 鑑 的 適 當 階 段 ,但相 應 教 材 的 出現 可 以 提 前 , 也 可 以 在 往 後 的 階 段 適 當 地 迴 旋 加 深 或 複 習 ,視整 體 九 年 課 程 計國中社 會學 習領 域教科 書主題軸 與 能力指標運 用初探一 以 中國史為例 113 畫 而 定 。7本文 針 對 第 四階段 的 中國 史教 材 進 行 分 析 ,該分 段 能 力 指標 如 表二所 示 。 表二 社會學習領域第四階段分段能力指標 主題 軸 力 標 一 、人與空 間 l＿4＿
1分
析 形 成 地 方 或 區 域 特 性 的 因素 ,並思 考 維 護 或 改 善 的方法 。 l＿4＿2分
析 自然 環 境 、人 文 環 境 及 其 互 動 如 何 影 響 人 類 的 生活型態 。 l-4-3分析 人 們 對 地 方 和 環 境 的 識 覺 改 變 如 何 反 映 文 化 的變遷 。 1-4-4探討 區域 的人 口問題和 人 口政策 。 IⅥ＿5討
論 城 鄉 的 發 展 演 化 ,引出城 鄉 間題 及 其 解 決 或 改 善 的 方法 。 1＿4＿6分
析 交 通 網 與 運 輸 系 統 的 建 立 如 何 影 響 經 濟 發 展 、人 口 分 布 、資 源 交 流 與 當 地 居 民 的 生 活 品 質 。 1-4-7說出對 生 活 空 間 及 周 緣 環 境 的 感 受 ,願意 提 出改 善建 言 或方案 。 l＿4-8評估 地 方 或 區 域 所 實 施 的 環 境 保 育 政 策 與 執 行 成 果 。 二 、人與時間 2＿4＿1認
識 中 國 歷 史 發 展 過 程 中的 思 想 、文 化 、社 會 制 度 、經 濟活動 與政 治興革 。 Z牛2了
解 今 昔 中國與亞 洲 、世 界 的互 動 關係 。 2＿4＿3認
識 世 界 歷 史 發 展 過 程 中 的 思 想 、文 化 、社 會 制 度 、經濟 活動 與政治 興革 。 Z牛4比
較 人 們對歷 史的 不 同說 法和不 同解釋 。 2-4-5從演 變與革 命 的觀 點 ,分析歷 史的變 遷 。 Z4巧從 直 線前 進與循環 的觀 點 ,分析 歷 史 的變遷 。 ’ 教 育部 ,《國民中小學九年一貫課程暫行綱要 》 ,2UU1.l,頁2“。歷 史教育第11期 主題軸 力 標 三 、演化與不變 3-牛
1舉
例解釋個人的種種需求與人類繁衍的關係 。 ｝4-2舉例說 明個人追求 自身幸福時 ,如何有助於社會 的發展 ;而社會的發展如何庇護個人追求達福的 機會 。 ｝4＿3舉
例指 出人類之異質性組合 ,可產生 同質性組合 所不具備的功能 。 3-4-4說明一個 多元的社會為何比一個 劃一的系統 ,更 能應付不同的外在與內在環境 。 3-4-5舉例指 出某一人類團體 ,因有重組之可能性 ,且 被論功行賞 ,所以 日漸進步 。 3-4-t舉出歷史上或生活 中 ,因缺少 內 、外在的挑戰 , 而使社會或個人沒落的例子 。 四 、意義與價值 牛4一1想
像 自己的價值觀與生活方式在不 同的時間 、空 間下會有什麼變化 。 牛4-2在面對爭議性問題時 ,能從多元的觀點與他人進 行 理 性 辯 證 ,並為 自己的 選 擇 與 判斷提 出好 理 由 。 z14-3了解道德 、藝術與宗教如何影響人類的價值與行 為 。 牛4Ⅵ探索促進社會永續發展的倫理 。 牛牛5探
索生命與死亡的意義 。 五 、自我 、人 際 與 群 己94-l了
解 自己 的 身 心 變 化 ,並分 享 自己追 求身 心 健 康 與成 長 的體驗 。 孓4砭從 生 活 中推 動學 習型 組 織 (如家 庭 、班 級 、社 區 等),建
立 終生學習理念 。 5-4-3分析 個 體 所 扮 演 的 角 色 ,會受 到 人 格 特質 、社 會 制度 、風俗 習慣與價值觀等影響 。 5-4Ⅵ在 面 對個 體 與個 體 、個 體 與群 體 之 間產 生 合 作 或 競 爭 的情境時 ,能進 行負責任的評估與取捨 。94-5分
析 人 際 、群 己 、群 體 相 處 可 能 產 生 的衝 突及 解 決 策 略 ,並能 運 用 理 性 溝 通 、相 互 尊 重 與 適 當 妥 協等 基 本原則 。國中社會學 習領域教科 書主題軸 與 能力指 標運 用初探一 以 中國史為例 主題軸 力 標 六 、權 力 、規則 與人權 “4＿
1以
我 國 為 例 ,分析 權 力 和 政 治 、經 濟 、文 化 、社 會 型態 等如何 相互影 響 。 “4＿2以
歷 史 及 當 代 政 府 為 例 ,分析 制 衡 對 於 約 束 權 力 的 重 要 性 ,並推 測 失 去 制 衡 時 權 力 演 變 的 可 能 結 果 。 “牛3說
明 司法系統 的基本運 作程序 與原 則 。 “4-4舉例 說 明 各 種 權 利 (如兒 童 權 、學 習 權 、隱 私 權 、財 產 權 、生 存 權 、自由權 、機 會 均 等 權 、環 境 權 及 公民權等)之間可能發 生 的衝 突 。 “4＿5探
索 民 主政府 的合理 性 、正 當性與 合 法性 。 “4＿6分
析 國家 的組 成及其 目的 。 七 、生產 、分配 與消費 9-4-l分析 個 人 如 何 透 過 參 與 各 行 各 業 與 他 人 分 工 ,進 而 產生 整體 的經濟 功能 。 弘4-2了解 在 人 類 成 長 的 歷 程 中 ,社會 如 何 賦 予 各 種 人 不 同的角色 與機會 。 9-4-3了解 在 國 際 貿 易 關係 中 ,調節 進 出 口的 品質 與 數 量 ,會影響 國家 經濟發 展 。 9-牛4舉
例 說 明各種 生產 活動所使 用的 生產 要素 。 9＿4-5舉出政 府 非 因特 定 個 人 使 用 而 興 建 某 些 工 程 或 從 事 某些 消費 的例 子 。 9-4-6舉例 說 明 某 些 經 濟 行 為 的 後 果 不 僅 及 於 行 為 人 本 身 ,還會 影 響 大 眾 ,因此 政 府 乃 進 行 管 理 或 干 預 。 9-4-7列舉 數 種 金 融 管 道 ,並分 析 其 對 個 人 理 財 上 的 優 缺 點 。 γ4-8解析 資源分 配如何 受到權 力結構 的影 響 。 八 、科學 、技術 和 社會 &4＿l分
析科學技術的發展與人類價值 、信仰 、態度如 何交互影響 。 肛4挖分析人類的價值 、信仰和態度如何影響科學技術 的發展方向 。 8-4-3評估科技的研究和運動 ,不受專業倫理 、道德或 法律規範的可能結果 。1%
林 純如 歷 史教育第l1期 主題軸 力 標 肛4-4對科技運用所產生的問題 ,提出促進立法與監督 執法的策略和行動 。 &4＿5評
估 因新科技 出現而訂定的有關處理社會變遷的 政策或法令 。 肛4-6了解環境 問題或社會問題的解決 ,需靠跨領域的 專業彼此交流 、合作和整合 。 九 、全球 關連 外4-l評估 各 種 關 係 網 路 (如交 通 網 、資 訊 網 、人 際 網 、經 濟 網 、政 治 圈 、語 言 等)的
全 球 化 對 全球 關連 性所造 成 的影 響 。 9-4-2說明 不 同文 化 之接 觸 和 交 流 如何 造 成 衝 突 、合 作 與 文化 創新 。 外4-3說明 強 勢 文 化 的 支 配 性 、商業 產 品的標 準化 與 大 眾 傳 播 的 廣 泛 深 入 如 何 促 使 全 球 趨 於 一 致 ,並影 響 文化 的 多樣性和 引發人 類 的適應 問題 。 外4-4分析 國 際 間 衝 突 和 合 作 的原 因 ,並提 出增 進 合 作 和 化解 衝 突 的途徑 。 外4-5舉出全 球 面 臨 與 關心 的 課題 (如環 保 、飢 餓 、犯 罪 、疾 病 、基 本 人 權 、經 貿與 科 技 研 究 等),分
析 其 因果並建 構 間題解 決 方案 。 外4-6討論 國 際 組 織 在 解 決 全 球 性 問 題 上 所 扮 演 的 角 色 。 9＿牛7關
懷 全球環 境和人類 共 同福祉 ,並身 體 力行 。 資 料 來 源 :教育 部 ,《國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 》 ,2UU1.1 265-271 。國中社 會學 習領域教科 書主題軸 與 能力指標運 用初探一 以 中國史為例 l17 綜 觀 上 述 ,九年 一 貫 社 會 學 習 領 域 課 程 在課 程 目標 之 後 ,又 提 出 「分 段 能 力 指 標 」 ,並以 九 大 主 題 軸 將 能 力 指 標 加 以 歸 類 。 因此 ,社會 學 習 領 域 各 學 習 階 段 融 合 九 大 主 題 軸 ,並以 「空 間 一 時 間 一生 活 」的課 程 發 展 順 序 安 排 單 元 ,但對 於 每 個 單 元 應 學 習 哪 些 內容 、知 識 或 是 概 念 並 無 強 制 的 規 定 。8在此 基 礎 下
,依
據 「分 段 能 力指 標 」所 相 對 應 之 教 材 內容 可 以 提 前 出現 ,也可 以 在 往 後 的 階段 中 出現 ,因此 造 成 各 版 本 教 科 書 是 可 隨 意 安 排 其 內容 章 節 架 構,並
且 也 造 成 了 各 版 本 教 科 書 內 容 與 概 念 選 擇 歧 異 情 形 ,此皆使 得能 力指標 在各版 本 的運 用情況 受到矚 目 。參 、各版本教科書主題軸與能力指標之運用
九 年 一 貫 課 程 既 是 依 據 分 段 能 力 指 標 編 寫 教 科 書 ,但無 強 制 力 要 求 各 出版 社 以 何 種 順 序 安 排 課 程 之 章 節 架 構 ;也因此 ,對於 第 四 階段 (國中七 至 九年 級)能
力 指 標 各 項 能 力 的 培 養 ,亦未 規 定 安 排 為 哪 一 年 級 學 生 應 習 得 之能 力 。從 表 三 中可 看 出各 版 本 國 中三 年 的 教 科 書 架 構 ,《南 一 版 》與 《康 軒 版 》的 教 科 書 是 以 臺 灣 史 一中 國史 一世 界 史 為 架 構 編 寫 ;《仁 林 版 》是 以 中 國史 與 世 界 史 為 主 要 內容 ;《翰 林 版 》則 是 以 世 界 史 的 角 度 編 寫 ,並將 中 國 史 納 入 世 界 史 的 一 部 分 撰 寫 。因 此 ,即使 同樣 是 中 國 史 的 教 材 內容 ,但是 由於 各 版 本 依 其 自家 編 輯 理 念 設 計 三 年 整 體 的教 材 , 因 此 各 版 本 教 科 書 中的 中 國 史 教 材 出現 的 章 節 時 間 與 起 始 範 圍冊 次 並 未 一 致 。此 種 教 材 出現 的 時 間 與 起 始 範 圍不 一 的 現 象 ,對轉 學 生 而 言 ,卻可 能 產 生 困擾 。例 如 七 年 級 使 用 《仁 林 版 》的 學 生8陳
俊宏,<社
會學習領域能力指標之研究:第一 、二 、三階知識概念層面分 析〉 (屏東:屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,2UU2),頁Sz1。各版 本歷 史教 材 架構分 布 表 《仁林版 》 林 名屯戈口 歷 史教育第11期 轉 入 選 用 《南 一 版 》或 《康 軒 版 》的 學 校 中 ,便會 產 生 中 國史 教 材 重 覆 的 問題 ,且又 錯 過 學 習臺 灣 史 的 時機 ;’而 原 本 使 用 《南 一 版 》或 《康 軒 版 》教 材 的 學 生 轉 入 選 用 《仁 林 版 》之 學 校 ,則無 法學 習到完 整 的 中國史教材 。 由於 各 版 本 教 材 編 寫 的 理 念 不 一 ,影響 到 教 材 架 構 的 設 計 , 因此 在 主 題 軸 的 能 力 指 標 出現 先 後 的 安 排 上 亦 不 一 致 。從表 四觀 之 ,各版 本 中 國 史 教 材 對 於 主 題 軸 運 用 廣 泛 ,從一 至 九 的 主題 軸 皆有 版 本採 用 ,其中第二 主題 軸 「人 與 時 間 」軸 的 2-4-1與2-牛2 廣 為 各版本教 科 書所運 用 ,特別 是 〦4-l基本 上 已成 為各 版本 中國 史 教 材 編 纂 之 依 據 。此 外 ,明清 與 現 代 史 是 運 用 最 多 能 力 指 標 的 章 節 ,但此 歷 史 教 材 內容 是 否 能 培 養 諸 多能 力 ,仍有 待 現 場 教 學 驗 證 。 ’ 南一版及康軒版於 七年級 時的歷 史教材 以 台灣為範 圍 。
國中社會學 習領域教科 書主題軸 與 能力指 標運 用初探一 以 中國史為例 119 表四 各版本 中國歷史分期 中能力指標的運用 歷史分期 《仁林版》 《南 一版 》 《康 軒版 》 《翰林 版 》 史前時代和 周 1-4-1 、 1-4-2 l-4-3 、 2-4-l 2-4-4 、 2-4-5 3-4-5 、 3-4-6 4-4-2 、 6-4-2 6-4-5 、 8-4-6 1-4-3 、 4-4-3 8-4-2 、 2-4-l 3-4-4 、 7-4-l 7-4-2 l-4-2 、 2-4-l 2-4-4 、 2-4-5 2-4-6 、 4-3-3 4-4-3 、 6-4-1 7-4-8 2-4-1 、 2-4-2 2-4-5 、 2-4-6 3-3-1 、 3-3-2 3-3-5 、 3-4-6 4-4一2 、 4-4-3 9-1-2 秦 漢 l-4-2 、 2-4-l 2-4-2 、 2-4-5 2＿4-6 、 3-4-5 3-4-6 、 4-4-3 6-4-1 、6-4-2 2-4-2 、 2-4-6 6-4-1 、 6-4-6 9-4-5 、 8-4-l 8-4︸6、9-4-2 Σ-4-1 、 2-4-5 、 2-4-6 、4-4-1 、 5-4-1 2-4-1 、 2-4-5 、 2-4-6 、 3-3-4 、 6一4-2 魏晉 南北朝 1-4-2 、 1-4-3 l-4-6 、 2-4-1 2-4-5 、 2-4-6 3-4-6 、 4-4-l 5-4-3 、 6-4-2 9-4-2 2-4-1 、 3-4-6 4-4-1 、 4-4-3 5-4-3 、 5-4-5 7-4-2 、 7-4-4 8-4-6 2-4-1 、 2-4一5 、 2-4-6 、 6-4一l 2-4-l 、 2-4-5 2-4-6 、 3-4-3 3-4-5 、 6-4-1 9-4-2 隋唐 五代十 國 2-4-1 、 3-4-4 、 3-4-6 、 4一4-l 、 9-4-2 1-4-1 、 1-4-2 1-4-6 、 2-4-l 2-4-2 、 2-4-3 2-4-4 、 2-4-5 3-4-3 、 3-4-6 4＿4-3 、 5-4-3 6-4一l 、 7-4-2 7-4-6 、 7-4-8 2-4-1 、 2-4-2 、 2-4-5 、 3-4-3 、 4-4-3 、6-4-2 2-4-l 、 2-4-3 2-4-5 、 2-4-6 6-4-1 、 6-4-2 7-4-5 、 7-4-8 9-4-2 宋 元 2-4-1 、 2-4-2 2-4-5 、 2-4一6 3-4-6 、 6-4-l 6-4-2 2-4-1 、 2-4-2 2-4-4 、 2-4-5 2-4-6 、 3-4-4 3-4-6 、 4-4-3 5-4-3 、 5-4-4 6-4-l 、 6-4-2 9-4-3 、 8-4-1 8-4一2 2-4-1 、 2-4-2 、 2-4-6 、 4-4-3 、 8-4-l 2-4-l 、 2-4-2 、 2-4-3 、 3-4-5 、 5-4-1 、9-4一2
歷 史教育第ll期 林 純如 歷 史分期 《仁 林版 》 《南一版 》 《康軒版 》 《翰林版》 明 清 1-4-2 、 2＿4＿l 2-4-2 、 2＿4＿5 3-4-l 、 3＿4＿6 ε-4-1 、 6-4-2 l-4-2 、 1＿4＿3 1-4-6 、 2＿4＿l 2＿4＿2 、 2＿4＿3 2-4-4 、 2＿4＿5 2-4-6 、 3＿4＿3 3-4-5 、 3-4-6 4-4-l 、 4＿4＿3 5-4-3 、 5-4-4 5-4-5 、 6＿4＿l 6-4-2 、 6-4-4 6-4-5 、 6-4＿6 7z1一2 、 7-4-4 7-4-5 、 8-4＿1 9-4-2 、 9＿4＿3 9-4-4 2-4-1 、 2＿4＿2 2-4-4 、 2＿4＿5 2-4-ε、 3＿4＿6 4-4-l 、 6＿4＿l 6-4-2 、9＿4＿2 2-4-1 、 2＿4＿2 2-4-ε、 3＿4＿5 3-4-6 、 6＿4＿2 ’呼4-2 現 代 史 l-4-2 、 2-4-l 2-4-2 、 2-4-5 3-4-3 、 3-4＿5 3-4-6 、 4＿4＿2 6-4-2 、 8-4-6 9-4-5 l-4-2 、 2-4-l 2-4-2 、 2-4＿3 2-4-4 、 2＿4＿5 2-4-6 、 3＿4＿1 3-4-3 、 3＿4＿4 3-4-6 、 4＿4＿2 4-4-3 、 5＿4＿3 ∫＿4＿4 、 5＿4＿5 ε-4-l 、 6＿4＿2 6-4-5 、 6-4-6 7-4-l 、 7＿4＿2 7-4-5 、 7＿4＿8 8-4-6 、 9-4＿4 2-4-l 、 2＿4＿2 2-4＿4 、 2＿4＿5 2-4-6 、 4＿4＿l 4-4-2 、 6＿4＿2 7-3-4 、 7＿4＿3 7-4-8 、 9-4＿2 9-4＿3 2-4＿1 、 2＿4＿2 、 3-4-6 、 9一4＿2 由表 五 得 知 ,歷史 教 材 亦 運 用 部 分 「人 與空 間 」軸 的能 力 指 標
,如
《仁 林 版 》 、 《南 一 版 》與 《康 軒 版 》在 史 前 時 代 的 編 纂 ,皆指 出 史 前 人 類 的 活 動 中人 與 地 的 關 連 是 緊 密 的 。但 反 觀 《翰 林 版 》在 相 同 的 教 材 範 圍 內卻 不 運 用 「人 與空 間 」軸 的能 力國中社會 學 習領域教科 書主題軸 與 能力指標運 用初探一 以 中國史為例 12I 指 標 ,顯示 各 版 本 對 於 能 力 指 標 解 讀 與 運 用 的看 法 是 不 一 致 的 ; 因 此 即 便 是 同一 範 圍 的教 材 內容 ,但其 所 要 達 成 的 能 力 指 標 中的 各項能 力有所 不 同 。 綜 觀 各 家 版 本 ,《翰 林 版 》與 《康 軒 版 》運 用 到 主題 軸 「演 化 與 不變 」 、 「意 義 與 價 值 」的 第 三 階 段 能 力 指 標 。 《翰林 版 》 在 史前 時代 與傳 說 時代 運 用 了 3-3-1「依 自己 的架 構 ,對一組事物 建 立 分 類 和 階層 關係 」 、3-3挖「了解 家庭 、社 會 與 人 類 世 界 三 個 階層 之 間 ,有相似 處也 有 不 同處 」與 3-3巧「舉例 指 出在 一段 變 遷 當 中 ,有某 一 項 特 徵 或 數 值 是 大 體 相 同 的 」等 三 條 能 力 指 標 ; 《康 軒 版 》則 在 史 前 時代 至 商代 運 用 了 4-3-3「描 述 人 類 社會 中 出 現 過 的各 種 藝 術 形 成 ,並舉 例 說 明 人 類 如 何 藉 由各 種 藝 術 形 成 , 進 行 美 感 的 欣 賞 、溝 通 與 表 達 」此 一 能 力 指 標 。由此 可 知 ,史前 時 代 的 單 元 內容 因 涉 及 人 類 從 初 民 社 會 不 斷 的 演 進 與 各 地 發 展 孕 育 出 不 同 的 文 明
,此
教 材 應 有 助 於 迴 旋 加 深 「意 義 與 價 值 」 、 「演 化 與 不 變 」兩 大 主題 軸 的 第 三 階段 能 力 ,進而 為 第 四階 段 能 力 的養成奠 定 基礎 。 第 二 主 題 軸 「人 與 時 間 」 、第 三 主 題 軸 「意 義 與 價 值 」 、第 四 主題 軸 「演 化 與 不 變 」 、第 六 主 題 軸 「權 力 、規 則 與 人 權 」的 運 用 顯 示 ,歷史 學 科 的 知 識 內涵 與 這 四條 主題 軸 息 息 相 關 ,而運 用 這 些 主 題 軸 的 能 力 指 標,除
培 養 學 生 了 解 與 認 知 歷 史 的 知 識 外 ,其高 層 次 的 目標 應 在 於 歷 史 思 維 能 力 的 培 養 。有 關 第 九 主 題 軸 「全 球 關連 」的 運 用 ,更是 融 合 社 會 科 學 本 身 並 讓 學 生 藉 由 了 解 與 思 考 不 同 文 化 接 觸 、全 球 問 題 進 而 培 養 對 全 球 、世 界 的 關 懷 ,故而 無 論 是 歷 史 或 地 理 的 教 材 內容 ,皆會 觸 及 這 方 面 能 力 的 培 養 。 至 於 第 五 主 題 軸 「自我 、人 際 與 群 己 」 、第 七 主 題 軸 「生122 方村純戈口 歷 史教育第 ll期 產 、分 配 與 消 費 」 、第 八 主 題 軸 「科 學 、技 術 與 社 會 」,較少 為 歷 史 學 科 所 使 用 ,此可 能 與 目前 通 過 之 審 定 本 社 會 學 習 領 域 教 科 書 中的歷史 學知 識 內涵 ,較少 專章談 及 自我 、經濟 與科 技有 關 。 表五 各版 本 能 力指 標與 中國歷 史分期 的對應 能力指標 《仁林版 》 《南一版》 《康軒版 》 《翰林版 》 l-4-1史前 時代 與 傳 說時代 、三代 隋唐五代十國 l-4-2史 前 時 代 與 傳 說 時 代 、三 代 、秦 漢 、魏 晉 南 北 朝 、 清 、現代史 隋 唐 五 代 十 國 、 明 與 盛 清 、現代史 史前時代∼商 l-4-3史 前 時 代 與 傳 說 時 代 、三 代 、魏 晉 南 北 朝 史 前 時 代 ∼西 周 、清末 l-4-4 l-4-5 l＿4＿6 魏晉南北朝 隋 唐 五 代 十 國 、明與盛清 l-4-7 l-4-8 2-4-l史 前 時 代 與 傳 說 時 代 、三 代 、秦 漢 、魏 晉 南 北 朝 、隋 唐 五 代 十 國 、 宋 、元 、明 、 清 、現代史 東 周 、魏 晉 南 北 朝 、隋 唐 五 代 十 國 、宋 元 、 明 與 盛 清 、清 末 、現 代史 史前時代∼商 、 周 、秦 漢 、魏 晉 南 北 朝 、隋 唐 五 代 十 國 、 宋 元 、明 與 盛 清 、清 末 、現 代史 史 前 時 代 與 傳 說 時 代 、夏 與 商 、 周 、秦 漢 、魏 晉 南 北 朝 、隋 唐 五 代 十 國 、宋 元 、 明 與 盛 清 、清 末 、現代史
國中社會學 習領域教科 書主題軸 與 能力指標運 用初探一 以 中國史為例 123 能力指標 《仁林版 》 《南一版》 《康軒版 》 《翰林版 》 2-4-2 秦 漢 、隋 唐 五 代 十 國 、 宋 元 、 明 與 盛 清 、清 末 、現 代 史 隋 唐 五 十 代 國 、宋 元 、明 與 盛 清 、 清 末 、現代史 2-4-3 隋 唐 五 代 十 國 、清 末 、現 代史 隋 唐 五 代 十 國 、宋元 2-4-4史 前 時 代 與 傳 說 時代 、三代 隋 唐 五 代 十 國 、宋 元 、明 與 盛 清 、 清 末 、現代史 史前時代∼商 、 明 與 盛 清 、現 代 史 2-4-5三 代 、秦 漢 魏 晉 南 北 朝 宋 、明 、清 現代史 隋 唐 五 代 十 國 、宋 元 、清 末 、現代史 史前 時代∼商 、 周 、秦 漢 、魏 晉 南 北 朝 、隋 唐 五 代 十 國 、 清末 、現代史 史 前 時 代 與 傳 說 時 代 、周 、 秦 漢 、魏 晉 南 北 朝 、隋 唐 五 代十 國 2-4-6秦 漢 、魏 晉 南 北朝 、宋代 秦 漢 、宋 元 、 明 與 盛 清 、清 末 、現代 史 史前時代∼周 、 秦 、漢 、魏 晉 南 北 朝 、宋 元 、清 末 、現 代史 周 、秦 漢 、 晉 南 北 朝 、 唐 五 代 十 國 明與盛清 3-3-1 史 前 時 代 與 傳 說 時代 3-3-2 史前 時代 與 傳 說時代 3-3-3 秦 漢 3-3-5 史前 時 代 與傳 說時代 3-4-1清 現代 史
124 林 盜屯攻口 歷史教育第 ll期 能力指標 《仁林版 》 《南一版》 《康軒版 》 《翰林版 》 3-4-3現代史 隋 唐 五 代 十 國 、 明 與 盛 清 、清 末 、現 代史 隋唐五代十國 魏晉南北朝 3-4-4隋唐五代十 國 東 周 、宋元 、 現代史 3-4-5史 前 時 代 與 傳 說 時 代 、三 代
(夏
、 商 、 周)、秦 漢 、 現代 史 明 與 盛 清 、清 末 周 、魏 晉 南 北 朝 、宋 元 、明 與盛清 3-4-6史 前 時 代 與 傳 說 時 代 、秦 漢 、魏 晉 南 北 朝 、隋 唐 五 代 十 國 、 元 、 清 、現代史 魏 晉 南 北 朝 、 隋 唐 五 代 十 國 、宋 元 、清 末 、現代史 清 末 周 、清 末 、現 代史 4一3-3 史前時代∼商 4-4-l魏 晉 南 北 朝 、 隋唐五代十國 魏 晉 南 北 朝 清末 秦 漢 、明 與 盛 清 、現代史 4＿4＿2 三 代(夏
、 商 、周)、現 代史 現代史 現代史 夏與 商 4-4-3 魏 晉 南 史 前 時 代 ∼西 周 、魏 晉 南 北 朝 、隋 唐 五 代 十 國 、宋 元 、 清末 、現代史 史前時代∼商 、 隋 唐 五 代 十 國 、宋元 夏與 商 4-4-4 4-4-5 5-4-1國中社會學 習領域教科書主題軸與 能力指標運 用初探一 以 中國史為例 〞5 能力指標 《仁林版 》 《南一版》 《康軒版》 《翰林版》 5-4-2 5-4-3魏晉南北朝 魏 晉 南 北 朝 、 隋 唐 五 代 十 國 、宋 元 、明 與 盛 清 、清 末 、明代史 5-4-4 宋 元 、明 與 盛 清 、清 末 、現 代 史 5-4-5 魏 晉 南 北 朝 、 明 與 盛 清 、清 末 、現代史 6-4-1秦 漢 、 宋 元 、清 秦 漢 、隋 唐 五 代 十 國 、宋 元 、清 末 、現 代史 周 、秦 漢 、魏 晉 南 北 朝 、明 與盛清 魏 晉 南 北 朝 、 隋 唐 五 代 十 國 、宋元 6-4-2三 代 、秦 漢 魏 晉 南 北 朝 宋 、元 、明 現代史 宋 元 、明 與 盛 清 、清 末 、現 代史 隋 唐 五 代 十 國 、 明 與 盛 清 、現代史 秦 漢 、隋 唐 五 代 十 國 、明 與 盛清 6-4-3 6-4-4 明 與 盛 清 、清 未 6-4-5史 前 時 代 與 傳 說時代 清末 、現代史 6-4-6 秦 漢 、清 末 現代史 7-3-4 現代史 7-4-l 東周 、現代史 7-4-2 東 周 、魏 晉 南 北 朝 、隋 唐 五
126 林 畜屯戈口 歷 史教育第1l期 能 力指標 《仁林版 》 《南一版》 《康軒版 》 《翰林版 》 代 十 國 、明與 盛清 、現代史 7-4-3 宋 元 現代史 7-4-4 魏晉 南 北朝 明與盛清 7-4-5 秦 漢 、明 與 盛 清 、清 末 、現 代史 隋唐五代十 國 7-4-ε 隋唐五代十國 7-4-7 7-4-8 隋 唐 五 代 十 國 、現代史 周 、現代 史 隋唐五代十國 8-4-l 秦 漢 、宋 元 、 明與盛清 宋 元 8-4-2三 代 史 前 時 代 ∼西 周 、宋元 8-4-3 8-4-4 8-4-5 8-4-t史 前 時 代 與 傳 說 時 代 、現 代 史 秦 漢 、魏 晉 南 北朝 、現代史 9＿1挖 史 前 時 代 與 傳 說時代 9-4-I 9-4-2魏 晉 南 北 朝 隋唐五代十 國 秦 漢 、宋 元 、 明 與 盛 清 、清 末 明 與 盛 清 、清 末 、現代史 魏 晉 南 北 朝 、 隋 唐 五 代 十 國 、宋 元 、清 末 、現代史 9-4-3 清 末 現代史
國中社會學 習領域教科書主題軸與能力指標運 用初探一 以 中國史為例 眨7 能力指標 《仁林版》 《南一版》 《康軒版》 《翰林版》 9-4-4 明與盛 清 、現 代史 9-4-5現代史 9-4-6 9-4-7
肆 、各版本教科書主題軸與能力指標運用之特
色與 困境
教 育 部 制 定 了 「課 程 綱 要 」作 為 教 科 書 設 計 與 撰 寫 的 依 據 , 因此 教 科 書 編 輯 者 針 對 每 一 學 習 階 段 所 設 計 出來 的 教 學 目標 ,理 應 充 分 達 成 課 程 綱 要 內 的 能 力 指 標 要 求 。但 現 行 的 教 科 書 版 本 中 ,沒有 一 家 提 供 能 力 指 標 與 教 學 目標 的 詳 細 對 照 情 形 ,他們 把 教 學 目標 和 能 力 指 標 分 別 羅 列 ,但是 並 沒 有 說 明兩 者 之 間到 底 有 著 有 什 麼 樣 的 關係 。就 目前 在 各 家 版 本 教 科 書 教 師 手 冊 裡 面 所 查 到 的資 料 ,可以推 論他們並 沒 有仔細進 行能 力指標 的分析 。l° 吳 俊 憲 針 對 國 中階段 教 科 書 編 輯 的 研 究 發現 ,歸納 出教 科 書 編 輯 者 在 轉 化 主 題 軸 與 能 力 指 標 的作 法 上 ,有兩 種 轉 化 方 式 (如 表 六 所 示),以
主 題 軸 及 能 力 指 標 作 為 出發 點 的 課 程 設 計 方 式 , 必 須 先 將 所 有 的 能 力 指 標 解 讀 並 分 析 清 楚 ,方能 歸 納 出編 寫 教 學 主 題 所 需 的 主 概 念 ;然其 缺 點 在 於 詮 釋 不 易 ,而優 點 則 在 於 課 程 設 計 過 程 容 易 百 分 之 百 的 達 成 能 力 指 標 ;而以 搭 配 主 題 軸及 能 力 指 標 的課 程 設 計 方 式 ,主要 係 出版 編 輯 小 組 在 發 展 教 材 時 ,以過 去 教 材 分 析 或 自定 的 課 程 架 構 為 起 點 ,過程 中才 回頭 對 應 是 否 符 IU高 新建,〈能力指標轉化模式(一):能
力指標之分析及教學轉化〉,載於黃 炳煌主編,《社會學習領域課程設計與教學策略》,頁“ 。128 林 系拙 口 歷 史教育 第l1期 合能 力指標 ,其優 點在學生學 到的教材較能 兼顧全面性 、系統性 及學科邏輯性 的 內容 ,而其缺 點是容 易造成某些能 力指標遭到忽 略或無法完全對應上的現象 。ll 資料來源 :吳俊憲 ,〈九年一貫課程貫中社會領域教科書發展之研究 〉 (台北:台灣師範大學教育學系碩士論文
,2UU1),頁
182。 高 新 建 指 出 ,教科 書 編 者 對 能 力 指 標 的 分析 方 式 ,需要 較 一 Ⅱ吳俊憲 ,〈九年一貫課程國中社會領域教科書發展之研究> (台北 :台灣師範 大學教育學系碩士論文,2UUl),頁182。 表六 各 出版 社編 輯小組 轉 化 主題軸 與 能 力指標 的方式 轉化方式 出版 社 詳細分析方式 一 、以 主題 軸及 能 力指 標 作 為 出發 點 的 課 程 設計 己 出版 社 能 力 指 標 → 主 要 的 教 學 概 念 和 教 學 主題→ 整合 系統性 的學科知 識 戊 出版社 主 題 軸 和 能 力 指 標→ 確 定 學 習 階 段 → 歸 納 相 關 連 的 認 識 概 念 → 教 學 主 題 或 單 元 的 學 習 目標 → 教 學 單元 與 活動→ 評量 、搭 配 主題 軸 及能 力 指標 的課程設 計 丁 出版 社 分 析 舊 教 材 → 教 學 主 題 → 對 應 能 力指標 丙 出版 社 過 去 的 教 材 和 現 今 社 會 最 新 趨 勢 → 教學主題→ 對照能 力指標 乙出版社 設 計 課 程 架 構 → 寬 泛 的 詮 釋 能 力 指 標 → 抽 繹 基 本 能 力 和 主 要 概 念 → 發展具體主題 甲出版 社 發 展 課 程 架 構 → 設 計 單 元 主 題 → 預 設 教 學 內容 → 對 照 並 檢 核 能 力 指標國中社會學 習領域教科書主題軸與能力指標運 用初探一 以 中國史為例 129 般 教 師 針 對 一 個 單 元 所 做 的 分 析 有 更 進 一 步 的 考 量 ,必須考 慮 到 一 整 個 學 習 階段 ,乃至 於 全 部 九 個 學 年 間 的 分 布 情 形 ,才能 顧 慮 到 能 力 指 標 分 析 為 教 學 目標 之 後 的 順 序 性 及 繼 續 性 。如 果 ,經過 檢 核 之 後 發 展 沒 有 完 整 呈 現 ,則學 生 的 學 習 經 驗 便 無 法 涵 蓋 能 力 指標 的完整 內涵 ,因而難以 習得 課程 綱 要所 預期 的 目標 。〞 由此 可 知 ,編製 教 科 書 時 ,如果 編 輯 者 無 法 確 實 掌 握 能 力 指 標 的 意 涵 並 清 楚 如 何 解 讀 這 些 能 力 指 標 ,勢必 會 造 成 能 力 指 標 與 教 學 目標 之 間顯 著 落 差 ,以及 能 力 指 標 運 用 浮 濫 的 情 況 發 生 。此 外 ,學校 大 多數 教 師 在 編 寫 領 域 課 程 計 畫 時 ,大多是 參 考 教 科 書 出版 業 者 提 供 的 資 料 ,然而 各 家 出版 社 對 能 力 指 標 的 詮 釋 方 式 並 不 相 同 ,以教 學 目標 對 照 能 力 指 標 的 編 寫 方 式 ,學生 是 否 能 真 正 達成 應 有的學 習能 力
?實
有待 商榷 。 藉 由前 述 之 分 析 ,可歸 納 出各 家 出版 社 在 主 題 軸 與 能 力 指 標 運 用 上 的特色 與 困境 : 一 、各版 本 主 題 軸 的運 用 不 一,且
具 有 學 科 的 獨 特 性 九大 主題 軸 中 ,各版本 中國歷史教材使用最 多的主題軸為第 二 主題軸 「人與時間 」 ,幾乎認定 「人與時間 」此一主題軸即為 歷 史 課 程 的 主 要 精 神 所 在,其
次 則 為 第 三 主 題 軸 「演 化 與 不 變 」 、 「第四主題軸 「意義與價值 」與第六主題軸 「權力 、規則 與 人 權 」 。而 較 少 運 用 到 的 有 第 五 主 題 軸 「自我 、人 際 與 群 己 」 、第七 主題 軸 「生 產 、分配 與消 費 」 、 「第八 主題 軸 「科 學 、技術與社會 」的能力指標 。且只有 《南一版 》較其他版本運 用較 多第五主題軸 「自我 、人際與群 己 」第七主題軸 「生產 、分 12高 新 建 ,〈能 力指 標 轉 化 模 式 (一):能
力指 標 之 分析 及 教 學轉 化 〉,頁6肛 69。13U 林 純如 歷 史教育第 l1期 配 與 消 費 」的 能 力 指 標 ,可見 在 各 版 本 中國 史 教 材 範 疇 中 ,各版 本 對 於 主題 軸 的運 用 出現 不 一 致 的 情 況 。且 在 歷 史 教 材 中每 個 版 本 皆 會 運 用 到 的能 力 指標 為 2-4-1、2-4-2、2-4-4、γ4-5、2-4-6、 3留-3、3Ⅵ-5、3〢巧 、4珥挖 、4留-3、6Ⅵ-l、6Ⅵ挖 、9留挖 ,由此 可 知 ,在歷史教 材部 分 ,第二 主題軸 「人與時間 」軸的 2-4-1與
2-4-2廣
為各版 本教科 書所運 用 ,尤其是 2-4-1基本 上 已成 為各版 本 中 國史教 材編 纂 之依 據 。 二 、各 版 本 能 力 指 標 運 用 的 不 一 致 就 各 學 習 階 段 能 力 指 標 使 用 情 形 來 看 ,《翰 林 版 》的 運 用 最 為 廣 泛 ,其能 力 指 標 涵 蓋 了 四個 學 習 階 段 ,《康 軒 版 》則 運 用 到 第 三 學 習 階 段 的能 力 指 標 ,而《仁 林 版 》與 《南 一 版 》僅 使 用 了 第 四學 習 階段 的能 力 指 標 ,此顯 示 各 家 版 本 對 各 階段 能 力 指 標 的 運 用 是 不 一致 的 。而 由表 七 的 中 國史 教 材 運 用 能 力 指 標 數 量 比 較 顯 示 ,《南 一 版 》在 中 國歷 史 教 材 中所 運 用 的 能 力 指 標 之 量 居 各 版 本 之冠 ,共運 用 了39條
的能 力指 標 ,《康軒版 》共運 用18條
能 力指標 ,《仁林 版 》運 用 了23條
,《朝林版 》的運用較其他版 本 謹慎 ,僅用 了15條
。由此 觀 之 ,《南 一版 》在能 力指 標運 用 的 數 量 上 遠 較 其 他 版 本 為 多,但
這 麼 多 的 能 力 指 標 是 否 都 能 達 成 , 是值 得 再商榷 的 。 《康 軒 版 》運 用 了 第 三 學 習 階 段2條
能 力 指 標 ,而《翰 林 版 》也 採 用 第 一 與 第 三 學 習 階 段5條
能 力 指 標 ,此部 分 突 顯 了 《翰 林 版 》在 能 力 指 標 的 解 讀 與 運 用 方 面 ,與其 他 版 本 存 在 顯 著 差 異 。如 就 第 三 階 段 與 第 四 階 段 的 課 程 銜 接 來 看 ,七至 九年 級 的 教 材 中 出現 第 三 階 段 的 能 力 指 標 ,尚屬 合 理;但
已 到 了 國 中 階 段 ,是否仍 要 回頭 培養 國小 一 、二年級 的能 力 ,則有待 商榷 。國中社會學習領域教科書主題軸與能力指標運用初探一 以中國史為例 131 表七 能力指標運用分析總表 版 本 嗜段 《南 一版 》 《康軒版》 《仁林版 》 《翰林版 》 第一階段 1 第二 階段 第三階段 2 4 第 四 階 段 39 合 計 39 2U 三 、各 版 本 教 科 書 的 教 學 目標 並 不 完 全 對 應 能 力 指 標 之 內 涵 本 文 係 採 各 版 本 中國史教 科 書 與 教 師手冊 的 內容 為研 究 對 象 ,文中僅針對能 力指標的運用進行分析 ,無法了解 出版社編輯 如何 轉化能力指標以對應於教學 目標 。但以 中國史 中 「史前時代 與傳說 時代 」單元的能力指標之 內涵檢視其教學 目標 ,發現各版 本之教學 目標與能力指標並非完全對應 ,其分析如下 : (一
)《
仁 林 版 》 從表八 中分析其教學 目標與能力指標之對應 ,發現史前時代 文化的演進歷程與 3Ⅵ-5「舉例指 出某一人類 團體 ,因有重組之可 能性 ,且被論功行賞 ,所以 日漸進步 」 ,以及 3留巧 「舉出歷史上 或 生 活 中,因
缺 少 內 、外 在 的 挑 戰 ,而使 社會或 個人 沒落 的例 子 」 ,此二條能力指標並無相關 。以教學 目標 「體認文化是不斷 向前演進的過程 」對應 34-5「舉例指 出某一人類 團體 ,因有重組 之可能性 ,且被論功行賞 ,所以 日漸進步 」分析 ,可知史前文化1笓 林 純如 歷 史教育第 11期 的演 進並非 因人類 團體 的重組 或 是論 功行賞 所 以 日漸 進 步 。 2-4Ⅵ「比 較 人 們 對 歷 史 的 不 同說 法 和 不 同解 釋 」的 運 用 ,因 該 版 本 之 教 材 內容 並 無 提 供 不 同說 法 與 解 釋 的 素 材 ,所以 學 生 應 是 無 法 進 行 比 較 的 ,至於 8-4-6「了解 環 境 問題 或 社 會 問 題 的 解 決 ,需靠 跨 領 域 的 專 業 彼 此 交 流 、合 作 和 整 合 」此 能 力 指 標 無 法 找到 與其相 對應 的教學 目標 。 表八 《仁林版》 「史前時代與傳說時代 」之教學目標與能力指 標對應表 冊 次 節 教學 目標 能力指標 七 上 1.了解 人 類 由猿 人 至 現 代 人 的演進過 程 。 2.簡單 介 紹 台 灣 在 史 前 時 代 所 產生 的幾 種文化 。 3.解釋 臺 灣 和 中 國 大 陸 之 間的文化 關聯 。 4.體認 文 化 是 不 斷 向前 演 進 的過程 。 5明瞭 北 京 人 所 代 表 的 意 義 為何 。 l-4-I分 析 形 成 地 方 或 區 域 特 性 的 因 素 ,並思 考 維 護 或改善 的方法 。 分 析 自然 環 境 、人 文 環 境 及 其 互 動 如 何 影 響 人 類 的 生活型態 。 分 析 人 們 對 地 方 和 環 境 的 識 覺 改 變 如 何 反 映 文 化 的變遷 。 舉 例 指 出 某 一 人 類 團 體 ,因有 重 組 之 可 能 性 ,且被 論 功 行 賞 ,所 以 日漸進 步 。 舉 出 歷 史 上 或 生 活 中 , 因 缺 少 內 、外 在 的 挑 戰 ,而使 社 會 或 個 人 沒 落 的例 子 。 1-4-2 l-4-3 1知道 文 明 開 始 的 指 標 是 什 麼 . Z4＿
1認
識 中 國歷 史 發 展 過 程 中 的 思 想 、文 化 、社 會國中社會學 習領域教科書主題軸與 能力指標運 用初探一 以 中國史為例 l33 冊 次 教學 目標 能 力指 標 流 長 2簡單 表 示 「三 皇 五 帝 」 的時代意義 。 3.簡單 說 明 新 石 器 時 代 的 文化現 象U 4.說出 「禪 讓 政 治 」的 過 程 。 5.透過 「禪 讓 政 治 」的 故 事 ,體會 選 賢 與 能 的 精 神與價 值 。 制度 、經濟 活動與政 治 興革 。
Z4-4比
較 人們對歷史的不 同 說法和不同解釋 。 6-4-5探索 民 主 政 府 的 合 理 性 、正當性與合法性 。 8一4＿6了
解環 境 間題或社 會 問 題 的解 決 ,需靠 跨領域 的專 業彼此交流 、合作 和整合 。(二
)《
南 一版 》 由表九可知 ,第一條教學 目標 「認識史前人類的生活環境與 文化特色 」與 l-4-3「分析人們對地方和環境的識覺改變如何反映 文化 的變遷 」 、第二條 「說 明夏商的歷史發展與殷商的精神與物 質文明 」與 4-4-3「了解道德 、藝術與宗教如何影響人類的價值與 行 為 」 、8」4＿2「分析人類 的價值 、信仰和態度如何影響科學技術 的發展方向 」等能力指標內涵應較相符應 ,且4-4-3與8-4-2能力 指標 的知識概 念應與文化及科技相 關 ,與政治史 的知 識概念 關聯 較低 。因此 ,《南 一版 》在 「史前時代與傳說時代 」的第三條教 學 目標 「了解 西周建立與封建體制形成 的要素 」 ,實無法確切找 到與其相對應的能力指標 。1銘 林 純如 歷 史教育第 ll期 表九 《南一版》 「史前時代與傳說時代 」之教學目標與能力指 標對應表 (三
)
《康 軒 版 》 從 表 十 得 知 ,2-4Ⅵ「比 較 人 們 對 歷 史 的 不 同說 法 和 不 同解 釋 」的運 用與 《仁林版 》面臨 同樣 的素材 問題 ,所以學生是無法 對不 同的說法與解 釋進行比 較 。此外 ,《康軒版 》在 「史前 時代 與傳說時代 」中放置第三階段 4-3-3「描述人類社會 中出現過的各 種 藝術形式 ,並舉例說 明人類如何藉 由各種 藝術形 式 ,進行 美感 的欣 賞 、溝通與表達 」的能 力指標 ,可能是編者希 翼藉 由教材 內 容加深加廣地培養學生此階段 的能 力U但
分析其教材 內容發現其 所提 供的素材有限 ,要舉例說 明人類如何藉 由各種藝術形式 ,進 行美感的欣賞 、溝通與表達 ,恐有其侷限之處 。 冊 次 主 題 單 元 主 題 教學 目標 能 力指標 八 上 單元 七從 聚落 到 國 家 1.認識 史 前 人 類 的 生 活 環 境 與 文 化 特色 。 2.說明 夏 商 的 歷 史 發 展 與 殷 商 的 精 神 與物 質文 明 。 3.了解 西 周 建 立 與 封 建 體 制 形 成 的 要素 。 1Ⅵ-3分
析人們對地方和環 境 的識覺改變如何反 映文化的變遷 。 牛4-3了
解道德 、藝術與宗 教如何影響人類的價 值與行為 。 肛4-2分
析人類的價值 、信 仰和態度如何影響科 學技術的發展方向 。國中社會 學習領域教科書主題軸與能力指標運 用初探一 以 中國史為例 135 表十 《康軒版》 「史前時代與傳說時代 」之教學目標與能力指 標對應表 冊 次 主 題 單 元 教 學 目標 能 力指標 八 上 古 代 國 家 的 起 源 1.了解中國舊石器時 代 的 人 類 及 其 文 化 。 2.了解 中 國新 石器 時 代 文 化 的進 步及 其 原 因 。 3體認 中國古代文 明 起 源的多元發展 。 4.認識 三 皇五 帝傳說 的歷 史意義 。 5.知道 夏 朝的建立及 其歷 史意義 。 6.理解 二 里頭 類 型 文 化 的 考 古 重 要 意 義 。 7.理解 商 朝政治興衰 及其 文化成就 。 8.分析 商朝的政治 、 經濟 、文 化 與社 會 型 態的關係 。 l＿
4-2分
析 自然 環 境 、人 文 環 境 及 其 互 動 如 何 影 響人類 的生 活型態 。 2-4-1認識 中 國歷 史 發 展 過 程 中 的 思 想 、文 化 、 社 會 制 度 、經 濟 活 動 與政 治興革 。 Z4＿4比
較 人 們 對 歷 史 的 不 同說 法和不 同解釋 。 2-4-5從演 變 與 革 命 的 觀 點 ,分析 歷 史 的 變 遷 。 64巧從 直 線 前 進 與 循 環 的 觀 點 ,分析 歷 史 的 變 遷 。 牛3名 描 述 人 類 社 會 中 出現 過 的 各 種 藝 術 形 式 , 並 舉 例 說 明 人 類 如 何 藉 由 各 種 藝 術 形 式 , 進 行 美 感 的 欣 賞 、溝 通與 表達 。 牛4-3了
解 道 德 、藝 術 與 宗 教 如 何 影 響 人 類 的 價 值 與行 為 。l筘 林 純如 歷 史教育第11期 (四
)
《翰 林 版 》 由表十一得知 ,《翰林版 》在 「史前 時代與傳說 時代 」中運 用到第一階段 9-1挖「察覺並尊重不 同文化間的歧異性 」與第三階 3-3-1「依 自己的架構 ,對一組事物建立起分類和階層關係 」 、 3-3-2「了解家庭 、社會與人類世界三個階層之間 ,有相似處也有不 同 處 」 、3-3巧「舉例指 出在一段變遷當 中 ,有某一項特徵或數值是 大體相 同的 」等能 力指標 ,進一步將教學 目標與能 力指標相對應 發現 ,以第三主題軸 「演化與不變 」第三學習階段的3條
能力指 標對應歷史變遷的概念性知識並非十分恰當 ,反觀以 2Ⅵ-5「從演 變與革命 的觀 點 ,分析歷史的變遷 」能 力指標即能確切說 明歷 史 變遷 的概念 。因此就 《翰林版 》 「史前時代與傳說 時代 」能 力指 標的內涵與教學 目標相對應 ,實很難找到兩者之間的關連性 。 表十一 《翰林版》 「史前時代與傳說時代 」之教學 目標與能力 指標對應表 冊 次 篇 單 元 教學 目標 能力指標 七 上 文 明 的 曙 光 人 類 的 起 源 1.了解 人 類 的 演 化 過程 2.認識 人 類 在 舊 、 新 石 器 時 代 不 同 階段 的文化 生 活3認
識 城 市 革 命 與 人 類 文 明 產 生 的 關係 4.了解 何 以 各 古 老 民 族 都 有 自 己 的 神 話與傳說 故 事 Z4＿l認
識 中 國歷 史 發 展 過 程 中 的 思 想 、文 化 、社 會 制 度 、經 濟 活 動 與 政 治 興 革 。 多4-5從
演 變 與 革 命 的 觀 點 ,分 析歷 史 的變遷 。 ｝H依
自己 的 架 構 ,對一 組 事 物 建 立 起 分 類 和 階 層 關 係 。 3-3挖了 解 家 庭 、社 會 與 人 類 世 界 三 個 階 層 之 間 ,有相 似國 中社會學習領域教科書主題軸與能力指標運 用初探一 以中國史為例 137 冊 次 篇 單 元 教學 目標 能 力指標 5.了解 中 國 三 皇 五 帝 的 重 要 史 事 及 其 所 呈 現 的 歷 史 意義 處也有 不 同處 。 ｝3巧 舉 例 指 出在 一 段 變 遷 中 , 有 某 一 項 特 徵 或 數 值 是 大 體 相 同的 。 外1挖 察 覺 並 尊 重 不 同 文 化 問 的 歧 異性 。
伍 、結語
綜 上 所 述 可 知 ,在課 程 鬆 綁 與 開 放 的 政 策 下 ,由於 九 年 一 貫 課 程 採 一 綱 多 本 ,以及 分 學 習 階段 而 非 分 年 的 措 施 ,使得 各 家 出 版 社 得 以 依 據 其 編 輯 理 念 設 計 並 展 現 其 教 科 書 的 特 色 ,也從 各 版 本 教 科 書 與 教 師 手 冊 的 分 析 中 了解 各 版 本 教 科 書 在 主 題 軸 與 能 力 指 標 運 用 的 設 計 上 自有 其 特 色 與 困 境 ,茲將 之 歸 納 如 下 :一、各 版 本 主 題 軸 的 運 用 不 一 ,且具 有 學 科 的 獨 特 性 ;二、各 版 本 對 能 力 指 標 運 用 的 不 一 致 ;三、各 版 本 教 科 書 的教 學 目標 並 不 完 全 對 應 能 力指標 之 內涵 。 顯 見 各 版 本 九 年 一 貫 課 程 社 會 學 習 領 域 教 科 書 中 的 中 國 史 教 材 ,除了各 家 版 本 對 能 力 指 標 的解 讀 結 果 不 一 外 ,各版 本 教 科 書 中所 羅 列 的教 學 目標 與 能 力 指 標 是 無 法 完 全 對 應 的 ,而中國 史 教 材 中對 於 社 會 學 習 領 域 第 四學 習 階段 能 力 指 標 的 學 習 ,偏向在 人 與 時 間軸 中的六條 能 力指標 ,尤其是 「2-4-l認識 中國歷 史發 展 過 程 中的 思 想 、文 化 、社 會 制 度 、經 濟 活 動 與 政 治 興 革 」 ,此條 能 力指標 的運 用 ,其實可以廣泛 的對應於 所有 中國史的教材 中 。 再 看 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 中 「人 與 時 間 」軸 第 四階段 分 段 能 力指 標 ,「2-4-l認識 中國歷 史發展 過 程 中的 思想 、文化 、社 會138 ′沐系屯戈口 歷 史教育第1l期 制 度 、經濟 活 動 與 政治興 革 」 「
Z4-2了
解 今昔 中國與亞 洲 、世 界 的 互 動 關 係 」與 「Z4-3認
識 世 界 歷 史 發 展 過 程 中 的 思 想 、文 化 、社 會 制 度 、經 濟 活 動 與 政 治 興 革 」,此三 條 能 力 指標 性 質 , 比 較 偏 向是 歷 史 知 識 內容 的 學 習 ,而非 歷 史 思 維 能 力 的 培 養 ,可 見 部分 能力指標 的 內涵並 非全 然是能 力 的培養 。 依 學 科 的 本 質 而 言 ,歷史 不 僅 能 提 供 特 定 領 域 的知 識 內涵 , 也 能 培 養 獨 門 的 思 維 能 力 。I3因此,學
生 學 習 歷 史 不 僅 僅 是 學 習 「知 道 哪 些事 」(knU㏕
ng扎hat),其
重 要 的 部 分 應 是 學 習 「如何 知 道 」(knU㏕
ng-hUw),即
是 如 何 探 究 歷 史 的途 徑 :評量 證 據 的 可 靠 性 、用 證 據 重 建 事 實 、權 衡 各 種 解 釋 做 出選 擇 ,讓青 少 年 了 解 歷 史 的 邏 輯 及 其 關 鍵 概 念:轉
變(change)、
發 展 (develUpment)、原 因與作 用(causeandeffect),所
以 我們 要教 的歷 史應是 屬於歷 史 學的概 念 。Ⅱ 綜 觀第 二 主題 軸 「人 與 時 間 」的能 力指 標 2-4-4「比較 人 們 對 歷 史 的 不 同說 法 和 不 同解 釋 」 ,2-4-5「從 演 變 與 革 命 的 觀 點 ,分 析 歷 史 的 變 遷 」 、2-4-6「從 直 線 前 進 與 循 環 的觀 點 ,分析 歷 史 的 變 遷 」,可知 此 三 條 能 力 指 標 涉 及 了歷 史 學 解 釋 與 變 遷 的 第 二 層 概 念 。但 現 有 的 教 材 中少 有 論 及 此 方 面 的 素 材 ,因此 教 師在 教 學 課 程 設 計 時 ,可以 增 列 補 充 教 材 或 可 以 運 用 部 分 版 本 教 科 書 於 每 章 節 中之 活 動 ,透過 教 學 的 歷 程 引導 學 生 培 養 歷 史 思 維 能 力 。例 如 《康 軒 版 》在 中 國 史 教 材 的 課 文 之 末 的 學 習 延 長 線 中 ,皆會 有 一 段 已翻 譯 成 白話 文 的史料 提 供 學 生討 論 與 分析 ,如果 中學 教 師 13周 樑 楷 ,〈教 育 改革應 以 學科 本 質為 重 〉 《清 華歷 史教 學 》,5(l”6.8),頁 3。 I4王健 文 ,<九 年 一貫 新 課 程 架構 下 的歷 史基 本 學歷 指 標 、評 量 與 教 學設 計 〉 , 《國民中小學課程教學研討會》,1999。國中社會學 習領域教科 書主題軸與 能力指 標運 用初探一 以 中國史為例
