在傳統的教學環境中，教學者在台上扮演著傳授知識、技能的角色，
而學習者則在台下被動地吸收、接受教學者所給予的知識，學習者彼此之 間少有互動的管道。一些教育學者為了增進學習者之間的互動，故提出合 作學習的理念。此後，教育學者更進一步開始著手研究合作學習對學習績 效與態度的影響(Brush, 1997; Cavalier, 1995)；其中 Slavin(1995)對 99 項比 較合作學習與個別學習的研究作深入的探討，發現於 99 項研究中，63 項研 究(64%)顯示參加合作學習的學習者，其學習績效優於個別學習，而只有 5 項研究(5%)顯示個別學習之學習績效優於參與合作學習的學習者。由此可 知，大多數的研究結果均肯定合作學習對提升學習績效的效能。本節針對 合作學習之基礎理論與發展、合作學習之意義與要素及合作學習方法與實 施，逐一說明如下：
壹、合作學習之發展
合作學習的觀念不論中外，早已存在於各先賢的發展思想中，因為它 是促進學生認知的情意與發展的最佳方式之一。最先廣泛使用合作學習的 國家應屬於英國，之後並將此概念帶至美國。在美國最成功的提倡者是 Parker，他在 Quincy School 採用合作學習作為教學的方式，他將本身對作 學習所持的積極態度、和對自由民主的熱愛帶入公立學校之中，促進學校 班級中的生動氣息以及合作、民主的班及氣氛。合作學習的發展整理如表 6。
表 6 合作學習的發展
年代 發 展
1930 May and Doob 在 1993 年出版了《競爭與合作》一書，清楚地將合 作與競爭作一明確的界定為：競爭或合作是兩個人或兩個人以上直 接導向相同的社會結果。
Moreno 發展了社會計量法及社會關係圖，他發現當學生面對面的團 體改變時，他們對同學的喜好排序也會跟著改變。
1940
Deutsch 於一九四九年研究合作和競爭團體在不同教學方式下的表 現，結果發現：合作情境中，小組成員更能積極合作、互助分工，
同時較注意其他同伴的表現，小組作品和共同討論的品質也較高。
Miller and Hamblin 於一九六三年研究競爭和合作對生產力的關 係，發現團體的獎勵效果為比個別的獎勵效果顯著。
1960
Johnson and Johnson 創立了「合作學習中心」(Cooperative Learning Center)，將合作學習的理論發展為具體的教學策略和程序，並廣泛 用於其他國家。
1970 DeVries, Edwards, Sharan, Sharan, Slavin, Kagan, and Elliot Aronson 發展出各種合作學習的教學策略。
資料來源：黃政傑、林佩璇（1996）。合作學習。台北：五南。
從表 2-6 可以發現教育研究者有鑒於以往的教學歷程太重視教師與個 別學生間互動，而忽略了學生與學生間的互動，因此學者們開始著手於合 作學習的原則，並指導教師們使用合作學習以增強學生的表現。
貳、合作學習之意義與要素 一、合作學習之意義
合作學習主要是利用小組成員間的分工合作，透過利用支援進行課程 學習；實施過程利用小組本位的評鑑與組間的競賽，製造社會心理學的團 隊氣氛，增進學習成效。教師在合作學習過程的角色及是鼓勵學生增強學 習動機，並使每位小組成員學習機會平等；合作學習的目的在使學生將學 習活動是為共同合作與努力的目標，且學習成敗關係著團體榮辱，進而利 用同儕誘導學生努力學習。將國外學者提出之意義整理出如表 7。
表 7 合作學習之意義
學者 合作學習之意義
Slavin(1985) 認為合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，教師將不 同的能力、性別、種族背景的學生分配於同一組內學習，它 能適用於大部分的學科及不同年級。
Parker(1985) 認為合作學習是提供一種合作的學習情境，且指出學在異質 小組中與同儕一起學習，從中幫助、提供資源，批判且修正 彼此的觀點，最後分享發現的成果。
Sharan &
Shachar(1988)
合作學習為學習活動重新再設計，除了提供學生分工合作的 機會，更結合教室活動與社會互動，彼此分享機會。
Johnson &
Johnson(1994)
合作學習是提升學生學習成效，增進學生學習遷移、培養學 生批判性思考能力的一種教學策略與方式，能夠適切瞭解團 體成員間的個別績效與個別分工所應承擔的責任，並從團隊 運作與團隊的各項技巧，藉由同儕互動情誼，提升學習成就。
Nattiv(1994) 合作學習是一種教學方式，學生以小組方式一起工作，每位 成員都為個別的學習負責，其成員在成就、性別、種族上可 能是異質或同質的。
King, Staffieri, &
Adelgais (1998)
合作學習屬於一種所謂「面對面促進互動」的學習方式，可 以有效地刺激學生從事高層次的認知活動。
Eills (2001) 合作學習是一種將個別學生組成小組或團隊，然後藉由成員 間的合作已達成特定教學目標的策略
楊坤堂（1992） 合作學習係指一種小型異質學習團體的同儕協助的學習活動 或教學方式，團體成員在教師的協助之下，經由同儕互動的 學習過程，一起工作，彼此協助，完成個人或共同的目標。
周立勳(1994) 合作學習是一種分組教學設計，主要是應用心理學中團體動 力的理論為基礎，在教室中將學生分成 2-8 人的異質小組，進 行團體學習活動，促進小組內同儕互動、合作，以達成共同 目標，不僅有助於學生的人際關係，也提升學習成就。
張金淑(1980) 合作學習乃泛指二至六人小組共同學習，以達成共同目標的 學習方法。
黃政傑(1996) 合作學習主要分為四個部份，包含教師對全班的教學、學生 分組進行學習、學習評鑑、學習表揚等。
何素華(1996) 合作學習是經由小組同儕協助的學習方式，在 2-6 人的異質小 組中，透過團體互動的歷程一起學習，彼此完成協助工作，
以達到個人及團體之共同學習目標
將以上國內外學者對合作學習的說法歸納為：合作學習是以學生合作 為中心的一種學習方式，在教師有組織、系統的教學策略下，讓學生在異 質小組中，透過團體的協助及互動，共同為個人及團體成果而努力，進而 達到個人及團體之共同學習目標，提升學生認知、情意與技能的學習目標。
二、合作學習之要素
合作學習是將學生有目的性分為一組，而每組學生共同完成某項特定 的學習活動的教學過程；在此種以學生者為中心的教學過程中，小組的每 一成員皆對自己的表現負責，而教師則扮演著小組學習之促進與諮商者的 角色。綜合國內外學者(Johnson & Johnson, 1991；Slavin, 1990；丁惠琪，
2000；王千倖，1997；周立勳，1994；李秋芳，2002；胡菁萍，2003；吳 麗寬，2000；黃政傑、李佩璇，1996；賴青蘭，2004)提出合作學習之要素，
在程序上須包含以下列六項要素分析如下：
(一)積極的相互依賴：意味著團體中的成員為了達成團體的目標，每個人 發揮其功能，且對於團體而言都是不可或缺的。而可從目標、獎賞、資源 與角色四個方面的相互依賴而達成(Johnson & Johnson, 1994)。主要使學生 知覺到要達成學習目標，同儕之間必須相互依賴、彼此扶持的情況下完成 任務；國內外學者(Johnson & Johnson, 1991；李秋芳，2002；吳麗寬，2000；
胡菁萍，2003；賴青蘭，2004)相繼提出合作學習要到積極互賴有五種方法：
1.目標的相互依賴(goal interdependence)：整個小組有共同的目標，唯有 每個小組成員都學會了，小組的學習目標才算達成。
2.獎勵的相互依賴(rewards interdependence)：當小組目標達成時，小組每 位成員都獲得相同的獎勵，透過獎勵表揚的方式，促進學生互動與學 習。
3.任務的相互依賴(task interdependence)：分配任務，使每位小組成員達 成所負責的任務，作為其他成員達成任務的基礎。
4.角色的互相依賴(role interdependence)：安排每位小組成員互補的角 色，如組長、觀察員、資料、服務、紀錄、報告等。
5.資料的相互依賴(resource interdependence)：給予每位小組成員完成任
務必要資源、資訊及材料的一部分，為了使小組達成目標，組員的資 源必須結合並共同使用。
(二)面對面的互動關係：經由互動之後學生可向其他的參與者解釋如何得 到問題的答案，在此一過程中，學習者們將可互相幫助，彼此暸解整個學 習材料(劉秀嫚，1998)。由此可知，經由互動的過程學生將因此學習到有效 率的學習與成功的人際關係。
(三)個人的績效：合作學習除了強調團體共同完成目標外，也強調成員各 自爲團體的貢獻。而個人績效就是在抵制一些不為團體共同作業的參與者
，以減少社會性懈怠現象，同時並藉由成績表現較過去進步，增強自尊和 學習動機，減少參與者間地位的區分，如此可以使學生在學習過程中，更 能培養其群性發展至於個人績效，李秋芳(2002)建議有下列五種方式：
1.對每位學生施以個別測驗，以便瞭解個人的能力，給予適當的任務與 作業。
2.用心觀察每一個小組，並記錄每一位成員貢獻給小組的頻率。
3.促使每一位成員能對小組解釋出他所學到的事物。
4.隨時隨機選擇一位學生，要他呈現在小組中所負責的任務給全班觀看。
5.小組規模越小則個別績效越大，因此小組成員以 2-6 人為宜，不要過 多。
(四)人際互動技巧：在合作學習小組中，學生不僅學習學科任務工作，也 必須學習團體工作，主要訓練其清晰溝通、互相接納、支援及問題解決能 力。因此，若是人際與小團體技巧越佳則合作學習效果將更好，所以同學 之間必須相互依賴、明確溝通、相互支持與接受，並致力於消弭潛藏的各 式衝突危機(游惠音，1996)。李秋芳(2002)提出，為了共同努力可以達成小 組共同目標，學習者們應具備的社會技巧應該是：
1.對每一位同學應瞭解和信賴，不可對任何一位同學存有敵意，也不應 為了得高分而不擇手段。相反的，對學習小組中的每一位成員都應
1.對每一位同學應瞭解和信賴，不可對任何一位同學存有敵意，也不應 為了得高分而不擇手段。相反的，對學習小組中的每一位成員都應