Johonson(1981)
122 篇合作
Johonson (1985)
35 位國小學
續上頁 表 11 合作學習對學習成效之相關研究
表 12 合作學習對師生與同儕互動影響之相關研究
作者/年代 研究對象 研究方向 研究結果 Johonson ＆
Johonson(1985)
35 位國
Hertz, Fuchs, Sharabany,＆
Eisengberg, N.(1989)
Beetham, McLennan, &
Witucke（1998）
二、三、
續上頁 表 12 合作學習對師生與同儕互動影響之相關研究
參、合作學習對身心障礙學生師生與同儕互動影響之相關研究 Armstrong,
Johnson, ＆ Barlow (1981)
30 位普通 Johnson (1982a) Johnson (1982b) Johnson (1984a) Johnson (1984b) Johnson (1985a)
續上頁 表 13 合作學習對身心障礙學生師生與同儕互動影響之相關研究 Johnson ＆
Johnson (1985b)
Goldberg (1989) Wilson (1995)
7 位回歸的
續上頁 表 13 合作學習對身心障礙學生師生與同儕互動影響之相關研究 Blackmer (1989) 選修大學
體育課之
Wertz., Fuchs, Sharabany., ＆ Eisenberg (1989)
65 班位
續上頁 表 14 合作學習在體育教學之相關研究
續上頁 表 14 合作學習在體育教學之相關研究 王家福（2004） 以國小四
年級二班 72 名學生
探討合作學習 方法在體育學 習過程中產生 的學習效能
合作學習方法與促進體育課程技 能學習的表現，有積極的成效；
對於促進師生間的人際互動，有 積極的成效；與學生的學習態度 及動機，有正向的結果。
林益源（2004） 國小五年 級一班
探討國小五年 級健康與體育 領域實施合作 學習教學法的 歷程與成效
學生經由小組討論、相互教導之 後，加深了學習印象，為學習帶 來積極正面的影響；對激發學生 在健康與體育的學習動機有正面 的成效；逐漸學會人際之間的社 會技巧，對增進學習成就與學習 動機都有正面的效果。
研究結果發現，合作學習教學模式是一種有行動又有理論基礎的教學 法，以小組方式從事體育學習的教學法，除了能達成教學目標外亦能兼顧 到個別差異，尤其是同儕互動的效能，更是認同合作學習是一種有效的體 育教學；合作學習對體育教學成效是有正面的效果，以小組方式從事體育 學習，除了能達到教學目標外，亦能兼顧到個別差異，讓能力較差的學生 能獲得更多的學習機會，提升自我的效能；因此體育課實施合作學習能提 升師生間的人際關係，更能認同合作學習是一種有效的體育教學。
四、小結
綜合上述文獻可以發現，合作學習不僅能促進教學效能、同儕互動，
對於師生互動方面也是有正面的效果。而體育的本質注重學習行為的互動 性，絕非單項的灌輸，而是雙向或多向之溝通交流與互動，以促進學生的 知能獲得、行為的改變、體能的提升，因此，體育教師應正視合作學習的 價值及有效的應用，使學生運動的有組織、有效果，並且運動的有興趣，
如此才能發揮體育的教義和價值。但是教師的教學策略會影響身心障礙學 生的學習，教師與身心障礙學生之間的關係是互相影響，所以合作學習也 會增進師生互動，而不只有同儕之間的互動。