三、「合作學習」與歷史科的教學目標

教學的目的，是教學活動實施的方向和預期達成的境地，亦是一切教學活動如教材的選擇、教法的採用、成績的評鑑和診斷補救

等的依據 ⁵⁸。教師們必須對於教學的目的有一明確的概念，

並擬定適當的教學目標以作為課堂歷程的總指導，如此才能達成教學的重要任務。而所謂「教學目標」，指的是課程內容、教材選擇與組織的基準，這種內容的選擇是以實現學生的行為變革為目的。通過某種經驗獲得新的行為方式，就是教學的目標 ⁵⁹。

學習歷史，不在提供現實功利，不能要求生活中收到立竿見影的實用效果。歷史科的教學內容，包含了「德」- 歷史教材雖不一定隱惡，但總是盡量揚善，盡量肯定一些具有道德意義的價值觀念；「智」-歷史經驗是一種間接的經驗，它不同於生活經驗，故學習歷史可培養以古鑑今、以今釋古的能力，讓歷史間接的經驗與生活直接的經驗互相交融，將知識精煉成智慧，應用在現實生活中；「群」-歷史知識浩瀚，單靠一己之力很難有良好的收穫，故學習時宜多與人磋切，既可培養互助合作的精神，亦能增進群己和諧的關係；「美」-歷史課程是一種文化的薰習與生命情境的陶冶 ⁶⁰，故學習歷史有助於形塑生活的信念及涵養高尚的情操。學者王壽南認為，在教學上歷史課程有著四個重要的基本目的 ⁶¹: 1.要使受教育者了解自己的國家、民族和文化。 2.使受教育者認清歷史上所具有的精神與特質。3.使受教育者了解史事的因果關係與成敗得失。 4.使受教育者體認人生的意

義。可見，歷史教育實具有培養受教者思維能力與激發其

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5 8方炳林，《普通教學法》，台北：教育文物出版社， 1976，頁 33。

5 9鐘啟泉編著，《現代課程論》，上海：上海教育出版社， 2000，頁 300。

6 0線上查詢：薛春華、楊琇慧，＜九年一貫深耕計劃社會領域問題與解答〉， http： //top.ilc.edu.tw/m3_l/。另外，陳建宏於其論文著作中，對於歷史的五育教學目標也有詳細的說明。可參考陳建宏，《高中歷史課程中的宗教史教材教法研究 -以人文主義教育思想為中心》，第三章第三節〈宗教史材教材與五育教學目標〉國立台灣師範大學歷史研究所碩士論文， 2002，頁 96-144。

6 1王壽南，〈歷史教育的目的〉，《歷史科教學研究》，台北：幼獅， 1993，

頁 2。

-內心情感的重要價值，而要將歷史課程的價值發揮出來，吾人必須擬定適切的歷史教學目標。教學目標乃根據課程標準而訂定，民國八十三年教育部頒佈的「國民中學課程標準」有關歷史教學目標的概說中，明列了四大項 ⁶²

(一 ) 引導學生瞭解歷史知識的本質。

(二 ) 引導學生對歷史發生興趣，俾能主動學習。 (三 ) 引導學生認清國家創建的艱辛及個人的責任。

(四 ) 培養學生具有開闊的心胸，並成為具有世界觀的國民。 同時，提出了七個達成歷史教學目標的施行要則，分別為 ⁶³:

(一 )歷史課程旨在達成前述教學目標，故教師於教學時，不應特重某一孤立事件的詳盡敘述，亦不求人名、地名及年代的強記，而要使學生認識重大史事的真相、明其因果及相互關係，以期對過去的變遷、當前的形勢及未來的趨向有確切的瞭解。

(二 )人類歷史的發展雖是連續不斷的過程，不能分割，但仍可依其發展特性劃分為若干階段或時期，教師教學時應就歷史事件的發展趨向、重大事件的是非得失、重要人物的忠奸善惡，指導學生作較深入的探討，方足以養成其分析綜合及理性思考、正確判斷的能力，進而明辨是非，鑑往知來。

( 三 ) 人類活動有一定的空間，歷史發展與空間位置有密切關係，故教師應充分利用地圖或其他地理資料輔助教學，以增進學習效果。

6 2江蕙如，《建構主義在歷史教學上的理論與實踐～以國二中國現代史教學為例》，國立台灣師範大學歷史研究所碩士論文， 2003，頁 26-27。

6 3李秀卿，《多元評量在國中歷史教學上的應用之研究》，國立台灣師範大學歷史研究所碩士論文， 2005，頁 51-52。

-(四 )現代生活乃過去生活的延續，教學時宜充分利用現代事物與古史對照，並將中外史事互相比較，使過去陳舊的史實變成活的教材，獲得新的生命，學生亦能在學習中獲得啟示而增強其立身處世、適應社會的能力。

(五 )人類生活乃整體的結構，有複雜密切的相關性，學校課程分科係為學習之便，教師於教學時應注意學科之間的配合與聯繫，如有內容或解釋不一之處，可由校內相關科目教師共同研討，或徵詢編者處理。

(六 )教師教學應配合單元內容作動態活動設計，如辯論比賽、分組討論、心得報告、史蹟考察，使教學更為活潑生動。 (七 )教師宜注意學生之個別差異，因材施教，依其學習能力增

減教材內容。

為了因應 21 世紀的衝擊與挑戰，先進國家無不積極進行教育改革，國內各界基於提升國家競爭力的迫切需求，以及改善久為人詬病的種種教育問題，也不斷呼籲政府應儘速籌劃教育改革。在面對社會各界對教育改革的殷切期盼下，教育部終於在民國八十九年公佈了「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，並自民國九十學年度起陸續實施

64。「九年一貫課程」將歷史、地理、公民三科合為「社會領域」，以領域合科概念形塑課程的內容與施行標準，使得歷史教學呈現出另一種新的風貌，從教育部所公佈的「國民中小學九年一貫課程鋼要」中有關歷史課程的教學目標，我們發現其最大特色，乃在於將歷史學科目標作了更科學性的界定與涵蓋。九年一貫課程包含了七大學習領域

65，歷史課程是「社會領域」中的一科，社會領域是統整自

6 4「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」第一學習階段，民國 89 年 3 月 30 日公布，民國 90 學年度起開始實施，其餘學習階段於民國 89 年 9 月 30 日公布，民國 91 學年度起同時上路。線上查詢：李坤崇，＜國民中小學新舊課程銜接理念〉 , http://www. ftes.tyc .edu. tw/7teacher/ mathconn/lee.htm

6 5 七大學習領域包括：語文、健康與教育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動。參見教育部，《國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域》，台北 :2003 ，頁 9。

-我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域 ⁶⁶。人的環境有生存、生計、生活與生命四大層面，社會領域正是整合這幾個層面間互動關係的一種統整性學習領域，而歷史一科除與「生計」（living）層面直接相關外，更重要的是它在人生「生命」 (existence）層面上的價值 ^{6 7}。人存在的意義與人對哲學、道德、宗教、藝術等精神層面如何處理息息相關，歷史科學習的情意目標，有一大部分就是在為人存在的精神層面，提供儲備與資糧。由此可知，

歷史的教學內容已擴及到生命意義的層次，故歷史課程的教學目標隨之亦由一般認知目標的要求，著重、提升至情意涵養上的更高追求！

九年一貫社會領域中的教學目標包括了認知、情意與技能三個層面，雖因礙於合科的關係無法準確明白歷史課程的教學目標，但憑藉著歷史教學的內容、特質，吾人仍可歸納出幾項較為適切的教學目標以為參照 ⁶⁸:1.了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係； 2.充實社會科學之基本知識； 3.對本土與國家的認同、關懷及世界觀； 4 .培養了解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態度；5.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力；6 .培養表達、溝通以及合作的能力。

秉持九年一貫歷史課程的教學目標，研究者將合作學習之「同儕交互發問法」應用於歷史科教學時，突顯了幾項教學目標上的特色：

（一）在認知上：

1、學生能將歷史知識作有次序、有系統的結構化組織，除

6 6七大學習領域包括：語文、健康與教育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動。參見教育部，《國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域》，台北 :2003，頁 20。

6 7人生的「生計」（ living）層面，從「縱」的方面來看，它與歷史學有關，從

「橫」的方面來看，它與經濟學有關。同上註，頁 19。

6 8參考教育部，《國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域》，台北，2003，

頁 20。

-了紙筆文字描述外，亦能將分析統整後的歷史概念，以口語表達的方式呈現出來。

2、能與組員維持緊密的討論溝通，藉此促進同儕間思考與言語的互動、連結，最終達成歷史知識上的精熟理解與融會貫通。

（二）在情意上：

1、由於能與組內同儕互助合作，並善盡個人的績效責任以完成團體的共同目標，故而將長期以來競爭式的學習心態轉變為助長式學習的共享理念，藉此導正過於

「自我聚焦」的成就取向，轉而成為對歷史事件信念的瞭解與學習。

2、嘗試幫助他人能與自己一起成長，並將「成功」定義在工作任務的完成與「學習」本身所具有的價值上。

3、重視歷史知識帶給自己心靈上的感化與觸動，而不只關注歷史記憶的多寡與學習成就的高低。

為瞭解合作學習之「同儕交互發問」策略應用於歷史科教學後的教學目標能否真正落實，以及學生在經驗此教學實驗過程中整體的學習心得與狀況，研究者在教材設計、課堂活動安排乃至評量方式的選取與分析上，都以符合上述學習目標上的特色，作為整個教學歷程規劃、考量的依據。以下，即是本研究的實驗過程以及得失結果的論述說明。

在文檔中全章共分兩大部分，一是「合作學習的教學理論與意義 (頁 31-35)

三、「 合作學習 」與 歷史科的教學目標