1.4.1 行動載具(Mobile Devices)
行動載具指的是具有體積輕巧，容易攜帶，使用者可以在任何時間、任何地點，透 過無線通訊設備，進入無線網路的環境，進行行動學習的數位化產品，例如：行動電話、
個人數位助理(PDA)、平板電腦、行動 3G 智慧型手機等可以裝載數位化資訊內容的裝 置(梁嘉航， 2004)。
圖 1 是行動電話(如圖 a)、PDA(如圖 b)、平板電腦(如圖 c)(梁嘉航， 2004)、3G 智
慧型手機(如圖 d)，由圖可知，行動電話體積最輕巧，攜帶也最為方便，但螢幕尺寸最 小，螢幕所能容納的資訊量也較少，而平板電腦的螢幕尺寸最大，螢幕所能容納的資訊 量較多，但也由於平板電腦的體積較大，攜帶較不方便。PDA 的體積和螢幕尺寸則介於 行動電話與平板電腦之間，攜帶方便，螢幕尺寸稍大，螢幕可容納比行動手機較多的資 訊量，適合做為行動學習之輔具。但目前市面上已有一些 3G 智慧型手機結合了行動電 話及 PDA 的優點，將行動電話的螢幕畫面擴展到 PDA 的尺寸，新型的 3G 智慧型手機 不只是一台 PDA，也具備行動電話的通訊功能，同時還具備了行動上網的功能，3G 智 慧型手機的功能相當強大。
圖 1 行動電話、PDA、平板電腦、3G 智慧型手機之螢幕畫面比較
【資料來源：梁嘉航，2004】
1.4.2 行動學習(Mobile learning、m-learning)
廣義而言，行動學習就是透過行動運算裝置(例如：個人數位助理、行動電話等)，
進行學習（Quinn, C., 2000），行動學習是指藉由行動載具，在任何時間及任何地點，不 受時間與空間的限制，進行線上學習或離線學習的(許耀升、羅希哲， 2007)，行動學 習是以學習者為中心，透過行動載具裝置的輔助，讓學習者可隨時隨地進行學習，行動 學習是具有主動性、即時性、互動性的遠端學習活動。
1.4.3 輔助資訊(Auxiliary information)
在適當的時候，以呈現圖片或加上輔助說明的方式，形成輔助學習的資訊，可在解 說的過程中，製造互動的機會，幫助學生比較、澄清、理解資訊內容， 成為輔助教學 及傳達資訊的好教材(葉素玲， 2007)，輔助資訊即是以呈現圖片、文字或多媒體的方式 來為學習者提供輔助學習的資訊。
(d) 3G 智慧型手機
本研究之輔助資訊包含有文字及圖片等兩種媒體型態，乃是在多媒體教材中，對該 螢幕畫面中的本文內容附加之輔助學習的圖片及文字解說，，並可經由畫面中之功能按 鍵開啟或關閉，輔助資訊會出現在原本主畫面的上層，但並不需換頁。
輔助資訊主要是提供與該主畫面內容相關的圖片或文字之相關資訊，可輔助學習者 對主畫面內容的學習。
1.4.4 認知負荷(Cognitive load)
本研究所指之認知負荷乃是依 Wierwiller 和 Eggemeier 兩人所提出的心智負荷的 衡量方法（Wierwille, W. W., & Eggemeier, F. T., 1993）及 Sweller 、Van Merrienboer、Paas 等人所做的研究中所採用之主觀認知負荷測量法（Sweller, J., Van Merrienboer, J. J. G.., &
Paas, F., 1998）所設計之問卷，本研究的問卷參考宋曜廷(2000)李克特七點量表型式，衡 量在學習教材的過程中，學習者心理負荷與心智努力的程度，依學習者自我反省並將自 己的負荷量化為 1 至 7 的程度，並將心理負荷與心智努力程度依問卷上勾選的選項數字 總和為認知負荷的量化值。例如某受測學生問卷所寫之心理負荷程度為 4，心智努力程 度為 5，則認知負荷的量化值為 9，所以認知負荷的量化值最高為 14，最低為 2，量化 值越高代表認知負荷的程度越大。
1.4.5 學習成效(Learning achievement)
指學生在學科學習之後的成果表現，衡量學習者的學習成效有很多種方法，這裡所 指的學習成效乃是指學習者的學習成績，包括期中成績、期末成績、實驗的後測成績等 (朱彩馨， 2002)，本研究的學習成效是指實驗的後測成績，亦即學生在接受多媒體教材 教學後立即給予試卷施測所得的後測成績。若學生的成績越高，代表學習成效越好。
本研究的教材共分為三個學習單元，每一個單元課程的學習結束後會進行學習成就 測驗，本研究之學習成效是指三個學習單元的學習成就測驗成績之平均值。