本研究中所提及之重要名詞加以解釋敘述如下：
壹、社會故事教學
社會故事（Social stories）是針對自閉症學生的學習需求，所撰 寫和社會情境相關的簡短故事。在社會故事中，會提及人物、事件、
地點等相關社會線索及該如何做出適當的反應，目的在教導自閉症學 生認識該情境的相關線索，並做合適的應對技巧(黃金源，2001)。本 研究所稱之社會故事教學，以Gray(1993)所制定的社會故事編製原則 為主要架構，配合教育部頒定之「特殊教育學校（班）高中職教育階 段智能障礙類課程綱要」，並透過個案上課互動情形之觀察、與家長 及任課教師之晤談，確認個案最迫切需要之功能性詞彙，透過社會故 事教學教導其功能性詞彙，提升其功能性詞彙之理解與表達能力。
貳、智障學生
根據我國「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」(2006)，對於特 殊教育法第三條第二項第一款所稱智能障礙，係指個人之智能發展較 同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；
其鑑定標準如下：
（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準 差。
（二）學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上 較同年齡者有顯著困難情形。
本研究所指的智障學生為就讀於國立台南啟聰學校高職部綜合 職能科三年級，領有身心障礙手冊之中度智能障礙學生。
參、功能性詞彙
指在促進學生獨立生活方面具重要性之詞彙，學生可運用在現在 或是未來環境中，包括安全性詞彙(例：危險、保持距離、毒、交通 號誌)、求職有關的詞彙(例：個人重要資料及專長等)及環境中的符 號(例：廁所的符號、進出口符號)等(蘇婉容，1993)。
本研究所指的功能性詞彙是以學生家庭生活中家人常用之詞彙 及特殊學校高職部綜合職能班職業生活及家庭/個人生活相關課程常 用之詞彙為主要內容，經學生家庭成員及任課教師選出最重要的詞
彙，作為本研究訓練的教學內容。
肆、口語表達行為
口語是溝通最便利的工具，大部分人類最習以為常且最常使用的 也是口語溝通模式。口語表達是指以有意義的聲音來表達思想情感，
達到溝通交流的一種符號工具。而口語表達行為的發展無法脫離環 境，是從生活層面中發展出來的（錡寶香，2006），唯有透過真實的 社會互動情境，口語表達行為才有意義。
本研究所指稱之口語表達行為，是指經由社會故事教學後口語表 達的行為。而其中口語表達指的是本研究之實驗教材的功能性詞彙，
個案需配合情境做出適當的口語表達行為。適當的口語表達行為定義 如下：
一、主動說「謝謝」：當學生受到老師或同學幫忙時，能主動說「謝 謝」。
二、主動說「對不起」：當學生不小心做錯事或碰撞到老師或同學時，
能主動說「對不起」。
三、主動說「請幫我」：當學生遇到問題時，能主動向老師或學生說
「請幫我」。
四、主動說「我來幫忙」：當老師或同學需要協助時，學生能主動說
「我來幫忙。」
本研究透過社會故事之教材設計四項口語表達行為之教學活 動，再透過「口語表達觀察表」之資料分析，了解學生教學前後在四 項口語表達行為次數之變化，以了解學生口語表達行為的變化情形。