貳 貳
貳、 、 、 、預試問卷的施測 預試問卷的施測 預試問卷的施測 預試問卷的施測
預試樣本選取採方便取樣，以台東縣關山國中普通班的學生為對象，其中每個 年級抽取一個班級作預試問卷調查，預試問卷預計於民國103年3月初發送，103年3 月底回收完成，預試樣本共計約88人，在預試問卷回收後剔除填答不完整之無效問 卷後，獲得有效問卷81份。回收問卷將以SPSS 18統計軟體進行各項統計分析檢定。
參 參 參
參、 、 、 、問卷信效度檢驗 問卷信效度檢驗 問卷信效度檢驗 問卷信效度檢驗
問卷進行預試之後，回收整理並剔除無效問卷，將所得的預試資料進行信效度 檢定，以下針對問卷信效度檢定方法做說明。
一、問卷信度檢定
可靠性統計量為分量表題項變數的內部一致性Cronbach’s α係數，Cronbach’s α係數值愈高，表示分量表的內部一致性愈高，分量表的信度愈佳。分量表信度指 標值若內部一致性Cronbach’s α係數值大於.90，表示分量表信度非常良好；若內 部一致性Cronbach’s α係數值介於.80至.89表示分量表信度甚佳；若內部一致性 Cronbach’s α係數值介於.70至.79表示分量表信度佳；若內部一致性Cronbach’s α 係數值介於.60至.69表示分量表信度尚可；若內部一致性Cronbach’s α係數值介 於.50至.59表示分量表信度可但偏低；若內部一致性Cronbach’s α係數值小於.50，
表示分量表信度欠佳最好刪除（引自吳明隆，2009：352-353）。
本研究成就動機量表各層面的信度分析Cronbach’s α係數介於.717~.755之 間，總量表的Cronbach’s α係數為.715，顯示本研究的成就動機量表的內部一致性 佳。本研究成就動機量表各層面的信度分析預試施測結果分析如表3-3：
表 3-3 預試問卷信度分析表
層面 題號 Cronbach’s α係數 備註 個我取向 1,2,310,11,12,19,20,21,28,29,30 .755 信度佳 社會取向 4,5,6,13,14,15,22,23,24,31,32,33 .717 信度佳 逃避取向 7,8,9,16,17,18,25,26,27,34,35,36 .735 信度佳
總量表 1至36題 .715 信度佳
二、因素分析
將題項進行因素分析，在進行因素分析前，先將各題項進行取樣適當性 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy)與Bartlett球形檢定以了解是否 能進行因素分析抽取因素之用。本研究採主成分因素分析法，特徵值為1，再以 Varimax法進行轉軸處理。問卷的刪題原則為轉軸後其因素負荷量低於.40者，或是 因素分析後發現某個題目不屬於原本的層面者，即將之刪除。
本研究之預試問卷依據上述的原則，將題項先作KMO(Kaiser-Meyer-Olkin measure of sampling adequacy)與Bartlett 球形檢定，發現KMO 值為.703，Bartlett 的卡 方值為1905.418，達顯著(p<.001)，顯示取樣適合，故可以進行因素分析。本研究採 主成分因素分析法，以最大變異法進行轉軸處理。問卷的刪題原則為轉軸後其因素 負荷量低於.40者，即將之刪除，另外若因素負荷量大於.50以上但屬另一構面，則 進行重新歸類。
本研究預試問卷依據以上的原則，刪除第31題，共計1題。在因素分析後，服 務表現策略中將社會取向與逃避取向合併為一個層面，即萃取出個我取向、社會與 逃避取向共兩個層面；品德表現策略萃取出個我取向、社會取向、逃避取向共三個 層面；均衡學習策略中將社會取向與逃避取向合併為一個層面，即萃取出個我取 向、社會與逃避取向共兩個層面；教育會考策略萃取出個我取向、社會取向、逃避 取向共三個層面。以下針對因素分析之結果做詳細說明：
(一)服務表現：
在服務表現策略下分三個次層面，分別為個我取向、社會取向與逃避取向，進 行主成分因素分析，做最大變異法的轉軸處理且強迫萃取兩個因子之後，發現社會 取向與逃避取向的題項被歸為同一類，而第5題與第9題跑到個我取向中，但因第4 題因素負荷量只有.446，因此研究者決定將第4題仍放在社會取向中，而第9題重新 歸類到個我取向，且合併社會取向與逃避取向。服務表現因素分析結果摘要如表3-4 所示：
表 3-4 服務表現因素分析結果摘要
原層面(題號) 題目 1 2 處理
個我取向(1) 不管別人怎麼想，我都會盡力去爭取擔任幹部的機會。 0.79 -0.12 個我取向(2) 我會根據自己的意願，去決定爭取擔任幹部的積極度。 0.78 -0.22 逃避取向(9) 我覺得過一天算一天，有沒有取得擔任幹部都沒有關
係。 -0.64 0.41 重新
歸類 個我取向(3) 我擔任幹部是想獲得成就感。 0.63 0.16
社會取向(5) 發現同學比我積極爭取擔任幹部時，我會擔心積分比
別人低。 0.45 0.39 合併社
會取向 與逃避 取向 逃避取向(7) 如果擔任幹部沒有增加積分，我就不會去做。 -0.10 0.78
逃避取向(8) 為了不被責罵，我只好勉強自己去爭取擔任幹部。 -0.02 0.77 社會取向(6) 我關心的是積分，而不是在乎自己對擔任幹部有興趣。 -0.12 0.77 社會取向(4) 我努力爭取擔任幹部，是為了讓父母或家人開心。 0.41 0.43
可解釋的總變異量 53.39
(二)品德表現：
在品德表現策略下分三個次層面，分別為個我取向、社會取向與逃避取向，進 行主成分因素分析，做最大變異法的轉軸處理且強迫萃取三個因子之後，發現第12 題跑到社會取向，且第15題跑到逃避取向。因第12題題目中的成就感會讓學生覺得 是得自社會環境，以致歸類到社會取向；而第15題和第16題的字句描述類似，所以 會容易讓學生歸類成同一取向，因此研究者決定將第12題及第15題保留在原層面 中。品德表現因素分析結果摘要如表3-5所示：
表 3-5 品德表現因素分析結果摘要
原層面(題號) 題目 1 2 3 處理
社會取向(15) 我關心的是積分，而不在乎自己對記功、嘉
獎有興趣。 0.86 -0.10 -0.01 保留 逃避取向(16) 如果取得記功、嘉獎不會增加積分，我就不
會去爭取。 0.83 0.01 -0.16 逃避取向(17) 為了不被責罵，我只好勉強自己去爭取記
功、嘉獎。 0.73 -0.15 0.36 逃避取向(18) 我覺得過一天算一天，有沒有取得記功、嘉
獎沒有關係。 0.50 -0.49 0.13
個我取向(10) 我會根據自己的意願，去決定爭取記功、嘉
獎的積極度。 -0.08 0.89 0.19 個我取向(11) 不管別人怎麼想，我都會盡力去爭取記功、
嘉獎的機會。 -0.09 0.88 0.17 社會取向(13) 我努力爭取記功、嘉獎，是為了讓父母或家
人開心。 0.05 -0.13 0.87
個我取向(12) 我爭取記功、嘉獎是想獲得成就感。 -0.10 0.27 0.73 保留 社會取向(14) 發現同學比我積極爭取記功、嘉獎時，我會
擔心積分比別人低。 0.13 0.26 0.57
可解釋的總變異量 67.86
(三)均衡學習：
在均衡學習策略下分三個次層面，分別為個我取向、社會取向與逃避取向，進 行主成分因素分析，做最大變異法的轉軸處理且強迫萃取兩個因子之後，發現社會 取向與逃避取向的題項被歸為同一類，而第22題跑到個我取向中，但因第22題因素 負荷量只有.435，因此研究者決定將第22題仍放在社會取向中，且合併社會取向與 逃避取向。均衡學習因素分析結果摘要如表3-6所示：
表 3-6 均衡學習因素分析結果摘要
原層面(題號) 題目 1 2 處理
逃避取向(25) 如果三個領域達及格沒有增加積分，我就不會去努
力。 0.71 -0.31 合併社
會取向 與逃避 取向 逃避取向(27) 我覺得過一天算一天，三個領域有沒有達及格並沒
有關係。 0.70 -0.34
社會取向(23) 我關心的是積分，而不是在乎自己對這三個領域有
興趣。 0.70 -0.14
逃避取向(26) 為了不被老師、父母責罵，我只好勉強自己努力去
讓這三個領域達及格。 0.67 0.06 社會取向(24) 發現同學在這三個領域比我努力時，我會擔心積分
會不會比別人還低。 0.58 0.35 個我取向(20) 我會努力爭取到三個領域都及格來讓自己滿意。 -0.30 0.83 個我取向(19) 不管別人怎麼想，我都會盡力去讓這三個領域達及
格。 -0.32 0.78
個我取向(21) 我努力讓三個領域都及格是想獲得成就感。 0.07 0.74
社會取向(22) 我努力讓這三個領域達及格，是為了讓父母或家人
開心。 0.37 0.44 保留
可解釋的總變異量 55.49
(四)教育會考：
在教育會考策略下分三個次層面，分別為個我取向、社會取向與逃避取向，進 行第一次主成分因素分析，做最大變異法的轉軸處理且強迫萃取兩個因子之後，發 現第32題跑到個我取向，而第33題跑到逃避取向，且第31題因素負荷量小於.40，因 此研究者決定將第32題及第33題仍放在社會取向中，待正式施測後，再確定歸類是 否調整。而第31題刪除掉，所以教育會考經過刪題後剩下8題。再進行第二次主成 分因素分析，做最大變異法的轉軸處理且強迫萃取三個因子之後，發現每一題項的 因素負荷量皆大於.40，且並無不屬於原本層面的題項，故所有題項均予保留為正 式問卷之量表題項。教育會考因素分析結果摘要如表3-7及表3-8所示：
表 3-7 教育會考第一次因素分析結果摘要
原層面(題號) 題目 1 2 處理
逃避取向(34) 如果升學沒有規定要比較教育會考的成績，我就不
會努力讀書。 0.82 0.02
逃避取向(36) 我覺得過一天算一天，有沒有考到好的教育會考成
績並沒關係。 0.80 -0.12
逃避取向(35) 為了不被老師、父母責罵，我只好勉強自己努力讀
書，取得較好的教育會考成績。 0.73 0.16 社會取向(33) 我關心的是積分，而不是在乎自己對教育會考有興
趣。 0.67 -0.01 保留
個我取向(29) 我會努力爭取到令自己滿意的教育會考成績。 -0.27 0.85 個我取向(28) 不管別人怎麼想，我都會努力去爭取較高的教育會
考成績。 -0.21 0.83
個我取向(30) 我努力考出好的教育會考成績是想獲得成就感。 0.07 0.71 社會取向(32) 發現同學準備教育會考比我積極時，我會擔心成績
會不會比別人還低。 0.11 0.44 保留 社會取向(31) 我努力考出好的教育會考成績，是為了讓父母或家
人開心。 0.24 0.38 刪題
可解釋的總變異量 53.02
表 3-8 教育會考第二次因素分析結果摘要
原層面(題號) 題目 1 2 3 處理
逃避取向(35) 我覺得過一天算一天，有沒有考到好的教育
會考成績並沒關係。 0.83 -0.14 -0.03 逃避取向(33) 如果升學沒有規定要比較教育會考的成
績，我就不會努力讀書。 0.78 -0.09 0.29 逃避取向(34) 為了不被老師、父母責罵，我只好勉強自己
努力讀書，取得較好的教育會考成績。 0.76 0.11 -0.08 個我取向(29) 我會努力爭取到令自己滿意的教育會考成
績。 -0.22 0.85 0.22 個我取向(28) 不管別人怎麼想，我都會努力去爭取較高的
教育會考成績。 -0.15 0.84 0.24 個我取向(30) 我努力考出好的教育會考成績是想獲得成
教育會考成績。 -0.15 0.84 0.24 個我取向(30) 我努力考出好的教育會考成績是想獲得成