「問卷是設計者為獲得某些信息以評量或修正設計成果而 設計出 的有 關問 題 。10」因 此， 其所 得 到的訊 息可 以分 為 兩方 面，一是可了解學習者對學習所持的態度、或是對教材的評價 與興趣、自覺所得到的學習成效等，另一則是教學人員對於教 學方式、教材設計與活動的適用度與實施成效等，是評量教學 設計成果最主要的工具。
由前兩節所使用的總結性與形成性的測驗、評量方式，可 瞭解本教學實驗之效果如何。而本節所使用的問卷評量，是在 直接獲得前述評量的資料，亦即「測驗適於收集認知目標的成 就信息 ，問 卷適 於 收集情 意目 標的 成 就信息 。11」藉以 了 解學 生對本教學實驗的反應、評價、以及自覺的學習成果，由學生 的主觀觀點來探討歷史概念構圖教學的實施成效。
「歷史概念構圖教學反應調查問卷」的評量設計，是在取 得學生對此實驗教學的情意訊息，因此問卷評量的問題類型採 用「評等型」的設計方式，即是要求學生針對問卷問題，指明 是屬於那一等級，並將等級數分為五級，分別為：完全同意、
大部份同意、沒意見、大部份不同意、完全不同意。此種評等 方式是要求學生以主觀態度評斷事物程度的差異，但對學生而 言，有時很難分辨自己對此五個評等的評價。所以在做本問卷 評量時，由研究者針對每一題問卷題目，先進行說明並帶領學 生逐題回答，以使學生能明確分辨題旨與其自我的感受。雖然 仍有少數學生對於問卷的評等不願細分自我的知覺，會出現一
10 張 祖 忻、朱 純 編 著，《教 學設 計 －基 本 原理 與 方法 》（ 台 北：五 南，民 國 84），
頁 357。
11 同 註 10， 頁 337。
律以中間評等做答的現象，但因屬於一、二個人的行為，在問 卷的資料統計分析時，研究者認為是可被忽略的因子。
此問卷評量雖然依照課程的實施分為上學期末的「歷史概 念構 圖教 學 反應 調 查問 卷」，與 下 學期 末的 「歷 史 概念 構 圖教 學之電腦構圖教學反應調查問卷」二次，但是在問題題型的設 計與思維模式上，兩者其實是連貫且合一的，應視為是同一份 問卷的不同專題。因此本節在討論此問卷評量的結果時，即不 再將其分為兩份問卷，而是以不同的專題來區分，可區分為五 個專題：第一個專題為歷史教材的概念圖式編篡，第二個為本 教學實驗所採用的各種概念構圖教學方式的評量，第三個是概 念構圖教學與歷史學科能力的培養，第四個是學生對歷史概念 構圖教學模式的興趣與情意評價，第五個為電腦歷史概念構圖 的教學方式，再依各專題編寫若干評量調查問題（問卷參見附 錄三）。
問卷內容的第一個專題是學生對歷史教材以概念圖型式編 排的反應，設計有四個問題（表 5-5）。學生對於以歷史概念為 主軸來編排的歷史教材呈現，高達八成學生的接受度及理解情 形良好。對老師以圖像式概念圖組織歷史教材，五成的學生都 能適應，僅有百分之五的學生不太習慣。因此呈現的結果是，
大部份學生都能接受老師以概念圖的方式來編排教材。此外，
學生對自己學習歷史概念圖的評價，有 64.7%的同學認為可以 因此更理解歷史的教材內容。在訪談中學生表示其理由為：
學生 2：概念圖可以 把很多不同的事件放 在一起，因此可以看 出它們之間的關係，比較不會都只是在死背一些名詞、時間、
地名的東西。
學生 33：老師會把相同的東西弄成一個主題，所以我們在畫圖
時，順著主題就可以把相關的歷史內容組合在一起，容易了解，
的反應（表 5-6），就個人喜好情形而論，44.1%的同學喜歡老
學生都認為構圖完成後的檢討圖形內容步驟，可使自己改正錯
成果，其餘則是沒意見，可視為接受其具有功能的意思。而對
刺激多面向思考、歷史分析、歷史時代思維、以及歷史解釋等 七個能力檢核(表 5-9)。學生對於此七項歷史學科能力的學習 大 部 份 皆 認 為 可 由 概 念 構 圖 的 教 學 及 學 習 方 式 來 增 強 及 體 認，其中僅對於歷史概念的聯結與歷史的時代思維方法二種能 力呈現較少肯定的情形，研究者認為應是由於歷史概念的聯結 有時太過複雜，而歷史時代的思維則又太過抽象所致。學生訪 談對此有所表示：
教師：你們在上完一個歷史時期單元後，能自己描述出那個時期 人們生活的方式及特色嗎？
學生 20：不行吶，雖然知道那個時期的很多事情，但是叫我講 出來那時代人的生活狀況和情形，太難了，講不清楚的，好像很 多細節都不太能分清楚。
學生 4：我都會用現在的經驗去想以前人的生活，結果每次回答 問題都被你糾正，可是真得又不知道每個時期人的思想有這麼大 的不同。
此外，實驗組僅有二位同學對於此種歷史能力的培養無法理解 與贊同，研究者判斷，此常態編班教學狀況下必有的學習能力 不足與意願低落所致，不致於影響歷史概念構圖在教學及學習 上的成果。
表 5-9 「歷史概念構圖教學反應調查問卷」第三專題問
時候都聽到好想睡覺。
第 五 個 專 題 為 歷 史 電 腦 概 念 構 圖 教 學 方 式 的 評 價 ( 表 5-11)，學 生 普 遍認 為 電腦 構 圖 較有 趣 ， 也比 以 手 繪的 方 式方 便、整齊、易於觀看，喜愛度更高。但是在分組電腦構圖的合 作性上，卻反應不佳，有 23.52%認為此方式無法提高全組組員 的參與度。學生在第五題的缺點陳述中，表示：
「有人會趁機摸魚，都不做事，也不配合」
「電腦只能一個人操作，其他人就沒事做」
「有的組員都不參與討論，只顧兩個人在玩」
研究者在旁觀察也發現，當全組使用手繪構圖時，因為一群人 是聚集在一起討論，因此只要任一個組員不參與，就會被其他 組員糾正而有改善。但當使用電腦分組構圖時，認真的同學要 不就是眼睛盯在螢幕上，要不就專注於翻閱參考資料，使得不 認真的組員就沒有同儕管制，因而有摸魚的機會。也由於每一 組只有一部電腦，往往是由主動性強及主導力高的學生操控，
造成學習成就不佳的學生，於進入電腦構圖分工時有程度上的 障礙。
表 5-11 「歷史概念構圖教學之電腦構圖教學反應調查問卷」
接受並喜歡此種形式的教材，而且肯定其有助於學生學習的成 效。在教學的構圖方式方面，學生最喜歡分組構圖、次為個人 構圖，對教師構圖講解則覺得與以前的教學方式改變不大，因 而顯得較無興趣。此種結果也是因為學生在分組構圖時，其概 念圖的完成度最高，個人構圖的成就感雖高，但困難度及挑戰 性也相對變難，對於一般學生而言並非易事。在概念圖的作業 方面，學生也表示此種學習方式能協助其複習課程，且圖形有 趣，容易表達，願意去做的興趣也提高。而電腦構圖的方式，
因其易於閱讀，又可動手操作，展現出不同的型式與美感，使 得學生充滿興趣，但缺點就是分組電腦構圖會使得分工不易掌 控。在歷史概念構圖教學與歷史能力培養的關聯上，學生亦正 面肯定此教學法有助於其自身歷史能力的養成。最後，學生對 歷史概念構圖教學方式給予正面的肯定，較之傳統的講述法，
學生比較有興趣且喜愛此種教學方式，因而能改善其學習歷史 的方式與心態，故對其自我的學習成果也有正面成長的評價。