本研究以四位亞症學生與我的行動歷程為主，不過在過程之 中，我在四位學生身上，也發現了一些共同的寫作困難情形。這四位 學生未必能代表所有的亞症學生，但是或許能讓我們更貼近的了解問 題的面貌。
第三章說明編碼時，曾經簡要說明這四位學生呈現的寫作困難可 以分成三大部分，第一部分是「跟誰說」，也就是與溝通對象有關的 問題；第二部分是「說什麼」，也就是溝通(寫作)內容的問題；第三 部分是「怎麼說」，也就是陳述內容(描寫)方式的問題，這三個部分 並非獨立的，而是會受讀者覺察能力而互相影響 (圖 4-11)。以下就 分別針對這三大部分做說明。
一、「跟誰說」的問題－寫給誰看?
這個部分的問題可以分成兩項，一個是溝通對象混淆的問題，像 是原本在和讀者說話，卻又突然變成在跟主角說話。另外一個是立場 不明的問題，也就是沒有先確認溝通對象的角色，以及心裡預期想看 到的內容，也沒有先站穩自己的論點。
日照的行動過程曾經提到他論點會立場不明，弘曆也曾經出現過 這個問題，立場不明其實也會受實際經驗影響，此處不再贅述。而纖 智歷程的部分有提到溝通對象混淆的問題，總統其實也曾發現過，不 過他自己很快就發現「寫錯了!」(970223 師大觀察記錄)，因此總結起來，
是因為自我監控的問題，缺乏回顧的歷程，無法察覺自己的溝通對象 已經變了。如果確實做好回顧的工作，就能避免溝通對象混淆的問題。
圖 4-11 亞症學生寫作問題關係圖
註：箭頭（Æ）代表研究中發現會有影響的部分，例如經驗與感受影響材料。線條（－）代表彼此有關聯，例如描寫和詞彙應用有關。
經驗與 感受連 結問題
溝通對象混淆 立場混淆
跟誰說
怎麼說
回顧問題
寫字問題 格式標點問題
上下文不連貫 文法錯誤
詞彙應用問題
固有詞彙 自創詞彙
描寫問題 組織困難
主旨不明
主題狹隘 局部過度描述 想不到材料
說什麼
情感、感受困難 不知對手是誰的獨角戲
(與隱形人對話)
讀者覺察問題
？
其他未知因素影響(學 習錯誤、動機、生理等)二、「說什麼」的問題－寫什麼主題?
這部分的問題，包和下列幾個項目：組織困難和主旨不明、想不 到材料、主題狹隘、情感、感受的困難等。這些困難也都和讀者覺察 有關，由於無法察覺讀者的期望，也不知道應該要溝通哪些重點(主 旨)，所以只談自己喜歡的主題，或是自己有經驗的主題，而且比較 少談到自己內在的感受(情感)。
1. 組織困難和主旨不明
一般來說，作文的第一段和第四段會呈現出文章的主旨，看完第 一段就大概知道作者這篇文章的主軸和立場為何，第四段也會總結文 章主旨。纖智的文章老是「最後一段會跑掉」(961215 師大觀察記錄)，弘 曆的結論更是「常常都會偏題」(961222 師大觀察記錄)，總統則是常常會 寫一些不應該出現在文章之內的概念，像是在「我的 2007」中，堅 持要寫「和數學老師一起『創國』」，而學校的輔導課要寫「生涯檔案」， 總統竟然說「人生太坎坷，會寫不完」(970110 總統學校 IEP)。而主旨的問 題，和組織可以說是息息相關，因為未確定主旨，所以各段的組織就 容易缺乏主軸而顯得散亂，組織一散亂，讀者更不容易抓到文章的主 旨，兩者會互相影響。
在研究開始之前，日照和纖智在寫作之前「不會」先組織草稿
(960908 日照師大訪談、960915 纖智師大訪談)，弘曆寫論說文也「不會有計畫」，
因為他認為論說文各段「是獨立的」，記敘文則是「什麼時候發生就 什麼時候寫」(961020 弘曆家訪談)。而總統則是「看第一段怎麼寫」，後面 再繼續接著，也不會先計畫組織。
即使後來學會了計畫組織，弘曆表示「組織單寫了，但是作文裡
為組織單的方式對他來說「是有點難度的」(961208 師大觀察記錄)，而且 他也不愛使用(970315 師大觀察記錄)。纖智和弘曆完成的組織單都有一個 共同的特徵，就是用很多字表達一項材料，一份組織單常常超過五十 個字，難怪會增加時間和運筆的負擔。
而總統雖然嘴裡說著「腦海裡有組織就好」(961222 師大觀察記錄)， 但是他「不會」覺得使用組織單會增添麻煩(961208 師大觀察記錄)，他認 為組織單「可以有幫助，不過沒有很大」(970128 總統家訪談)；他母親則 認為「組織單對總統的幫助很大，但不是每次都可以應用的很好，應 該要考慮更周詳再寫作」(970329 家長回條)。總統對於組織單的態度是可 有可無，有當然很好，沒有也沒關係。日照則是唯一一個自始至終都 主動使用組織單的學生，而且覺得組織單有不少幫助(970126 日照寫作策略 回饋表)。仔細觀察日照的組織單，發現他每項材料幾乎都用一個詞彙 就可以代表，一張組織單通常不會超過二十個字。或許是字寫的少，
能夠掌握段落主旨，所以覺得組織單很好用。
雖然組織單的使用經驗不甚相同，不過這四位學生倒是很習慣一 些既有的作文章法架構。像是弘曆認為作文的架構是「是什麼、為什 麼、怎麼樣」(961020 弘曆家訪談)；總統也很喜歡論敘並用，「第二段是生 活上的論還有敘，然後呢，三四段是知識上的論、還有敘」(961020 總
統師大訪談)，頗有章法學裡面論敘法的味道；纖智第一篇文章「我最喜
歡的運動」(附錄二十二)，雖然文不對題，但是內容鋪陳的方式很接 近章法學裡面的「凡目法」，中間幾段分項說明喜歡的運動。也就是 說他們寫作不見得是毫無章法，還是會有自己思考架構，而我們要協 助的，就是如何將思考架構能更有效的運轉。
2. 想不到材料
(1) 經驗與感受的問題
前面日照的歷程已經談過這個問題。這裡要特別討論的，是經 驗對寫作材料造成的影響。
學生常常提到想材料「沒有經驗最麻煩」(961020 總統師大訪談)，「要 看有沒有經歷過啊!就是有弄過的話，就會比較好。那如果沒有弄 過，可能就當機了」(960908 日照師大訪談)。有了經驗還不夠，最好經驗 還要夠多，因為「這個事情我沒有做很多遍的話，我應該不會寫」
(960915 纖智師大訪談)。
有時候不見得是真的沒經驗，而是感受的問題。像日照幾乎每天 補習，但是他卻覺得「對補習班沒什麼感情」(961215 師大觀察記錄)；總 統想不到一件快樂的事情要寫什麼，因為「生活都沒什麼快樂啊！」
(970322 師大觀察記錄)。而弘曆寫到「人生中辣的滋味」，完全想不到材 料，連觀察室裡的媽媽建議我提示他小學時被導師體罰，以及遭受 不公平的待遇等事件，弘曆卻搖頭說想不起來(970329 師大觀察記錄)。這 些都是與感受有關，留待後面討論「感情」的困難時，再仔細探討。
作文其實不見得一定要寫真正發生過的事情，有時候是真假參 半的，因為想像力和聯想力會彌補真實經驗的不足，但是這幾個亞 症學生似乎覺得假材料寫不長，因為「假的很難模擬」，「寫假的寫 不長，可是寫假的看起來比較好」(961215 師大觀察記錄)。我曾經請他們 排列描寫下面三種內容的難易度：假的事件、自己的真實事件、別 人的真實事件，結果四位同學排列的結果如表 4-15(970329師大觀察記錄)。
表 4-15 事材真假難易度分析
(970216 師大觀察記錄)
假的事件可以 現，但是別人的事件旁觀者清。(970322 師大觀察記錄)
合乎邏輯和社會倫理，是沒有人會去挑剔作者描寫的對象是否百分之 百和本人相符。亞症的經驗感受問題，似乎對寫作表現產生了一些影 響。有趣的是，對自己經驗感受有信心的纖智和總統，在寫作時確實 比較能夠呈現出與情感相關的材料；而對感受較沒信心的日照和弘 曆，則是很難在文章當中呈現情感，這點留待第三部分的情感描述再 解釋
(2) 主題狹隘和局部描述
前面提過日照的生活經驗少，文章材料都是圍繞著學校、家庭。
弘曆則更明顯，他老是在作文裡面寫到愛因斯坦、科學、歷史、考試 等，連同學都受不了的說他「從以前開始就離不開自然科學和歷史」
(970126 師大觀察記錄)、勸弘曆「人生不是永遠都在考試」(970216 師大觀察記 錄)、甚至直言「哎喲!他又講到那些東西了啦!哎喲~~~無聊呢!」(961222
師大觀察記錄)。弘曆「一個令我欣賞的人」想寫愛因斯坦也就算了，連
「一個影響我最深刻的家人」也能寫到愛因斯坦、科學和歷史，真的 就不太適當(970105 弘曆師大作文)。他喜歡寫這些材料，是因為寫起來「會 很快樂」(970419 師大觀察記錄)，這些也是他平日的興趣。
總統也有相似的問題，他的文章老是圍繞著「安親班」的故事，
因為他認為小學時安親班的不當管教，讓他變得無法融入團體，因此 老喜歡在文章裡面提到這段歷史，說明自己想變成「與別人相近、心 靈相通的人」(961124 總統師大作文)。他聯想「一張舊照片」時，想寫安 親班，我要求他更換主題，他卻說「那就沒了，因為我的童年就這麼 簡單!」(961208 師大觀察記錄)；寫「炎夏記事」的作文，也提到「躺在床 上，想一些方法可以解決現在生活上的問題(安親班造成的問題)，及 如何達成的方法」(961215 總統師大作文)；寫「我的 2007」組織單，又提
到了安親班的歷史(961229 師大觀察記錄)。學校國文老師也說「他老是在 寫同樣的事情，什麼安親班之類的」（970110 總統國文師訪談）；甚至連學校 要他們寫王溢嘉蟲洞書簡的心得報告，他也劈頭就來上一段安親班的 歷史（970110 總統學校作文）。
後來總統主題有變多，可是都是奇怪的「創國」、「種族」等等主 題，導師也說「他常常在日記裡面寫建國、創國，而且他不認為自己 是中國人，只要生氣也會罵別人是中國人、最差勁」（970118 總統導師電 訪）。我和他一起討論解決方式，決定在他的組織單裡面加上「沒有重 複話題(如安親班、創國、中國人、共產主義、被壓迫、被誤解等，
寫過話題不能用)」等提醒(970216 師大觀察記錄、970223 總統組織單第三版)，請 他進行自我監控，結果這方法似乎頗有效，至少他就比較少在文章裡 面描述到這些內容。
主題的狹隘也和過度描述局部內容有關。像是弘曆喜歡寫有關歷 史的主題，他在「快樂哪裡來」這篇作文，寫到看歷史書很快樂，原 本沒什麼不妥，可是他整個第二段寫著康熙從八歲繼承皇位，一直寫
主題的狹隘也和過度描述局部內容有關。像是弘曆喜歡寫有關歷 史的主題，他在「快樂哪裡來」這篇作文，寫到看歷史書很快樂，原 本沒什麼不妥，可是他整個第二段寫著康熙從八歲繼承皇位，一直寫