幼稚園本位教師專業成長在於促進同儕間專業的對話、反省及辯證；此分享、
對話、辯證，可提升教師自我覺知的專業反省能力，進一步促進專業成長。在本 研究中，可明顯看出專業成長活動並不在於灌輸知識與技能，而是側重於啟發及 思考。因為更進一步的澄清及理解，是有賴專業的反省、思考與對話來獲得。這 與先前多位學者（Glathorn, 1987; Gibbons & Norman, 1987; Wood, Killian, Mcquarrie, & Thompson, 1993）提出的教師專業成長模式雖有不同，但皆與強調
「相互分享經驗、支持與鼓勵，共享資源」的想法相互呼應。正因如此，教師們 能有更多元的觀點來看待教室中的現場，以及更能反省自己在教室現場所做的決 定及所表現的行為，這些都是以前的進修活動中所無法獲得的。從教師們的省思 及回應中，可以看到教師不再只是資訊的接收者，而是知識的建構者及生產者。
幼稚園本位教師專業成長中，教師是主動參與者，非被動接受者；如果教師 是被動的參與，要期待教師能有開放性的專業對話是相當困難的。因此在推動幼 稚園本位教師專業成長時，對研究者而言，首要工作是如何激發教師參與的意願。
幾年努力下來，看到教師主動成立社團，建立學習型團隊組織，彼此透過互動交 流彼此增長，真令人雀躍。
再者，研究者認為，教師專業成長應由教師們彼此討論規劃，並不意味不能 由園長或某一位行政人員、教師來提出計畫，但研究者相信有一個計畫草案為根 據，討論起來比較能釐清彼此的信念，在經過修正後更能建立共識，成為具體可 行的行動方案。另一方面，研究者除了是園長、亦在師資培育機構服務，不同的 角色與身份所提供的協助與支援亦是影響本研究教師專業成長的原因之一。
vanDriel、Beijard 與 Verloop（2001）藉由大學教授或研究者支持的合作式專業成 長，能協助教師針對想要探索或實際面臨的問題（如教材發展、教學方式），進行 教學改進的反思與自我評鑑。Parke 與 Coble（1997）也認為，運用合作式行動研 究的方式協助教師進行課程發展，教師持續與同事和大學教授進行討論，並透過 計畫、實施與修正的行動模式，有助於教師了解課程改革的意涵、改善教學實務，
以及落實科學教育目標。需注意的是，不論是園長、研究者或大學教授，任何人 提出的計畫，都應該只是草案。與傳統運作模式的不同在於，每個人對於草案是 否都能真正充分地表達自己的看法與意見，來形成共同的理想。因此理想的教師 進修內容是磋商而來的，而非主事者或領導者個人理想的實現。如同 Meichtry
（1999）與 Stofflett（1994）所建議的，有效的專業成長計畫，應讓教師實際設計 教學單元，並於課室中實施，藉由教師的實作，協助其體驗專業成長的重要性。
在本研究真的看到園所教師參與規劃的過程，彈性調整進行活動的形式及內容，
了解幼稚園本位之教師專業成長如何進行、幼稚園本位之教師專業成長如何影響 教師專業的成長。由此可知，以幼稚園為本位的專業成長有助於教師改善教學實 務，教師們透過與專家、同事的對話，從中思索自己進行教學時所面臨的問題，
並於實際的教學情境中，應用不同的教學內容與方式，試驗其由教學實務中衍生 出來的想法，再經由專家與同事的回饋，反思與評鑑自己的教學歷程，並據以改 善教學品質，以提升自身之專業成長及教學品質。
伍、結 論
茲根據本研究的發現，提出以下的結論：
一、本研究以學校組織與教師需求為主規劃教師成長活動。研究發現，「以幼 稚園為本位」的專業成長模式，以循序漸進及多元化的方式進行活動，不僅能發 展園所教學特色及且能符應教師專業成長需求。
二、規劃教師專業成長的歷程是一個不斷循環的過程。園長必須透過多重管 道了解教師的需求、發現問題。以「多樣化方式」推動，如本研究中的讀書會、
教學觀摩會、教學分享會、社團活動等；「多元化的內容」進行，如方案教學、音 樂律動教學、英文圖畫書分享等。更值得一提的是，教師參與成長活動剛開始是 由園長依照需要而規劃，漸漸地轉變為教師主動成為規劃教師成長活動者，社團 活動的成立就是一個主動學習社群的最好例證，這乃符合及達成「以幼稚園為本 位之教師專業成長」的目標。
三、以「學校本位」的概念來看，園中的教師及園長協同合作來促進教師專 業成長。教師們進行教學經驗分享、針對園內實際專業問題進行探討、釐清、界 定與解決；且進行理論及實務的反省與修正，進而建立園內教師專業信心。園內 社團的成立可以見到學習社群的雛形，教師們主動建立同儕社群，彼此切磋，共 同營造一個重視互動與同儕間經驗傳承的環境。
四、影響教師成長活動因素，包括園長角色、同事關係、教師內在動機及進 修時間等。其中研究者最深的體會是園長的角色，本身身為園長，更深刻體認到 園長角色在此歷程中的重要性。身為園長，是示範者，要以身作則才能帶領教師 們；是推手，對於促進教師專業成長的活動須不餘遺力。在此歷程中，園長必須 扮演著鷹架的角色，隨時協助及支持教師，並且適時地示範及引導。另外，研究 中也發現，經過互動討論之行動歷程中，因著教師們的需要及歷程提供的建議而 改變教師專業成長活動，最能引發教師參與動力，進而增強其專業知能。
總之，以「幼稚園為本位」規劃教師成長活動，較能尊重教師意願，以及關 注到教師專業成長需求，不僅重視教師個人的成長，也會兼顧到整個園所組織的
發展方向。本研究藉著深入了解一所幼稚園如何以「學校本位」之概念，規劃及 進行教師專業成長之活動及內涵，研究者期望藉著此園以幼稚園為中心所規劃發 展出來的專業成長歷程，能提供其他幼稚園，所進行規劃其園內教師專業成長，
以及引發其建立一個合作型學習組織之動機及參考依據。
致謝：本文為國科會補助之研究計劃成果之一（NSC89-2413-H-003-107-F22）、
（NSC89-2413-H-003-050-F22）。本研究進行期間蒙協同主持人王怡云、研 究助理高麒雅、林妙真負責資料蒐集與整理之工作，實驗幼稚園教師們的 支持與協助，謹此一併致謝。
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