以下研究者將以「合作型態」、「課程內容」、「合作模式」、「教學者」、「經 費來源」、「總評」等幾個項目，進一步評析英國泰德畫廊館校合作的內容：
1、館校合作型態
據劉婉珍（2002）所提之六種館校合作模式，本型態應屬於「由學校主導」
之形式，因為館方已據英國國家課程標準，提出一套非常完整的課程大綱，學校 老師則必須依據自己學生的屬性來安排課程，透過學校老師的主動提出，繼而與 館方互動。
2、課程內容
館方有明確的教學計畫和實際活動的建議，例如「看物品的方式」、「結構 性的教學方式」、「導覽廳為導向的活動」，「作品的歷史背景介紹」等等，都有連 貫發展，是由淺入深的教學活動，學校教師可在具體的模式下，自由發展教學。
3、合作模式 簡述其步驟
步驟一：館方根據英國國家課程標準，制定一套教師使用手冊；學校老師於師資 培育過程中亦瞭解英國國家課程標準以及博物館利用的知能。
步驟二：學校教師根據自己的需求及館方書面的建議安排課程。
步驟三：學校教師向館方人員聯繫說明需求重點，館方依需求予以回應。
步驟四：教師可利用博物館所提供的資源箱，先於學校內發展課程準備。
步驟五：學生實際參訪博物館。
步驟六：學生返校後將博物館中的學習作適當的課程延伸。
4、教學者
學校老師、美術館人員。
5、經費來源
由英國 Paul Hamlyn 基金會贊助。
6、總評
從上述英國國家課程的方案設計流程可發現，其流程包含參觀前、中、後 等階段發展，並強調第一階段參觀前先備知識的建立，因而課前即進行「為什麼 要參訪博物館？」、「博物館可以幫助我們學習什麼？」、「此次參訪活動有何意 義？」等議題的探討，據此亦可發現英國非常重視博物館資源的利用，他們認為 師生皆有良好的準備，將可釐清對「博物館」中學習的各項期待，在「釐清」的 過程中亦加倍認識博物館屬性；而最後一階段參訪後的發展活動，其學習結果是 期許學生能藉由此次經驗，發展成博物館的喜愛者或利用者，並主動參與博物館 活動與館員互動，顯然此課程的目標已從「認知」層面昇華為終身學習的「情意」
展現。此方案不但具體可行，並廣泛地運用於英國中小學的藝術教學，而且融入 職前教師的課程，是值得國內第一線教師及教育主管當局參考的方案。
再者，不論是泰德英國館或者是泰德現代館，皆致力於發展教育活動，針 對學校團體和學校教師的部分，出版相關的教師教學套册（teacher’s kit）、重要 畫作卡（key work cards）、可外借的資源箱（resource box）。換言之，館方有一套 非常周詳的教學流程提供給學校團體，如果學校老師會利用、會安排課程，館方 才有與之合作的可能性；再者英國國家課程標準中有非常明確地指出學校與博物 館連結之處，因而學校有利用博物館的概念，而博物館則有協助學校教育的責
任，這是一個雙向的互動，也因此在館校合作的角度上，雙方均做了相當程度的 努力；然博物館與學校互動之頻繁，可由館方所設立的設備所窺見，以泰德美術 館而言，資源中心、探索教室、可供學生放置物品用餐的工作室，都非常齊全。
其合作的內涵以圖（圖 3-3-1）表之：
建議指標
需 應 求 回
建議指標
圖 3-3-1：英國泰德畫廊發展館校合作的型態與路徑 國家課程標準
學校
博物館