所謂重組是指「以教科書原有之活動或佈題為素材，但以不同順序 進行教學」。芳老師針對本單元的此類調整包括活動與佈題上之重組。
分別說明如下:
(一)對調「認識正多面體」與「長方體透視圖」兩活動 順序
由國 2 可發現，芳老師將教科書的活動二「長方體與正方體」調整
《當代教育研究季刊》第二十二卷第二期
162 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1. 22,NO.2
為聚焦於「長方體透視圖」之教學，且將其與活動三「認識正多面體」
之教學順序對調，此可視為活動重組之例証。相關詮釋如唔談原案8 。
陪談原案 8
20523 研:您這個單元好像先上多面體到正多面體，再回來長 方體講透視圖，最後再到面的垂直跟平行，為什麼 做這樣的調整?
20524 師:我覺得這樣比較順。
20525 研﹒如果照課本教可能會有什麼問題P
20526 師﹒也不會有什麼問題啊!只是我覺得課本的流程我上 起來可能會比較可\吧，看了以後，我決定用我的 順序來上，我並沒有說它的不好，是我會選擇一個 我覺得比較順暢的方式。因為我要加東西上去，我 認為做出透視圖需要比較多時間，因為我確信我需 要超過一節課的時間才能做這件事情，所以我會把 它放在比較後面的地方。...我會看整個單元，我 習慣找到一個自己覺得比較順的流程。
FtJ上可知，芳老師將「長方體透視圖」活動往後移並非因認為教科 書之排序不妥，是因其評估調整後之透視圖活動需較長時間鋪陳，而其 個人習慣將費時較久之活動安排於後，故將兩活動加以對調。由是，影 響教師此→調整之因素主要為教師的個人習慣o
(二)將正方體的部分佈題移位至「認識正多面體」活動
由圖 2 可發現，正方體面、邊、頂點個數之計數(2-4 與 2-5 )原 為教科書「長方體與正方體」活動中之佈題，芳老師在實際教學時，將
張淑怡 數學教師教科書使用之個案分析.以多面體單元教學活動調整為例 163
其移至「認識正多面體」活動中進行，此可視為佈題重組之例証。至於 教師對其平日的教科書使用方式之相關詮釋則如唔談原案 9:
唔談原案 9
20530 師.通常我在一個單元教學前，第一個我會看它的標題，
我看到每一個標的時候我都會想到，他們的基礎是 什麼，我可以玩什麼 a ...所以我會看它的標題決 定我要擺的內容，再把我要的內容串起來，這沒有 什麼依據，根本就是隨性。
20531 研 有些老師會完全照著教科書的內容教學。
20532 師 我不太會那樣做，比如說我看教科書的佈題，一 頁可能有一題、兩題、三題，我只要看了它的佈題 方式，我就立刻知道說你的意圖是什麼，為什麼你 要先放這一題再放那一題，就是我可以馬上看出來 這一頁到底要做什麼，就知道要用哪一種方式來進 行，我不要偏離你的意思，但是我可以用什麼方式 來進行。但是我認為多數老師看不見，多數老師看 不見第一題跟第二題的關係'他們認為只是橘子變 蘋果然後數字改一下，他們認為可能只是情境跟數 字的改變重新佈題，可是其實我覺得所有的佈題都 有意圖跟層次，可能我寫課本啦，所以我對這個東 西比較敏成一點，我會很直覺的就問自己第二題跟
第一題的差別在哪裡'為什麼要先教第一題才能教 第二題，為什麼不能換，其實我看這個東西還蠻敏 銳的，我大概看了之後就可以確定說，我應該用什 麼方式上課，而且也不會偏離它的意思 o
《當代教育研究季刊》第三十二卷第三期
164 Contemporary Educational Research Quarterly Vo1. 22,NO.2
由上可發現，基於長期的教科書編寫經驗，芳老師對自身掌握教科 書意圖之能力非常有白信，習慣選擇自己的教學方式與流程，亦強調其 教學調整不會偏離教科書之意圖。換言之，芳老師將教科書;iii位為方向 之指引以及某本素材之提供O 由是，影響教師此﹒調整之閃素主要為教 師對教科書定位的個人觀點與教科書使用習慣O