回饋對象

在回饋對象設定上，本研究分為「同儕」與「專家」二種角色來給予評分與回饋。

Topping（1998）對同儕的定義是指擁有相似的學歷或知識，由相同年級背景的學 生，跳脫學習者的角色，嘗試以教師的角色去評量同學。在同儕互評過程中學生同時擔 任評審者與受評者的角色，以評審者的角色來說，學生不只是完成自己的作業即可，還 必須仔細觀察同儕的作品，提出自己的觀點與批判；以受評者的角色來說，學生在接受 同儕的建議與評語之後，藉此以調整並修正以改進自己作品缺點。

對於專家的解釋，是指「對某一門學問有專門研究的人」或「擅長某項技術的人」。

在本研究中，專家指的是在學校任教的師長。藉由師長的專業知識，同樣給予學習者 創作品上的回饋和建議，讓學習者得到不同於同儕的觀點，除了藉此修正作品外，也 期望比較出與同儕回饋不同的效果。

第三章 研究方法

本章共分七節，分別就「研究架構與流程」、「研究假設」、「研究對象」、「實驗設計」、

「測量工具」、「資料分析」，一一說明如下。

3.1 研究架構與流程

本研究以研究者設計之「圖形組合創作設計」課程進行教學實驗，樣本依據「獲得 回饋」與「未獲得回饋」分成二類，再依「回饋對象」將獲得回饋之樣本分為「專家與 同儕回饋組」、「同儕回饋組」和「專家回饋組」。實驗以相同活動進行二次施測，並於 第一次施測結束後進行「回饋」，由不同對象針對第一次施測作品給予回饋評量後，再 進行第二次施測。實驗完成，由數位專家進行二次施測作品之評量工作，產生量化數據，

評估二次施測作品是否因「回饋」及「回饋對象」產生差異，藉以了解「回饋」對於創 造力的影響。

本研究的具體研究步驟，分別以條列方式敘述如下，流程圖則如圖3.1.2所示。

一、擬定研究主題

因實際授課經驗及相關文獻獲得的訊息中，得知圖形為表現創造力的一項好方 法，故擬定欲從事之研究主題。為了能夠在實驗過程中觀察學習者的變化，採以不同 對象給予作品回饋的方式，觀察學習者之作品變化。同時，亦擬定造成創造力不同表 現的相關變項。

二、建立研究目的與假設問題

對於相關的文獻進行一定程度的深入瞭解，在閱讀與整理文獻資料後，擬出本研 究之主要研究目的，並據以形成待答問題。

三、選擇評分方式並編製測量工具

本研究擬採用研究者自編之「創造力活動評分量表」作為預測工具。

四、設計「圖形組合創造思考」之實驗活動

第一週進行「自訂素材、指定題目」之設計。呂思佳（2006）在研究中設計作品素 材組合任務時提到組合實驗中的適當限制將有助於受試者聚焦於或延伸不同素材功能 意義的探索。因此，自訂素材部份，由受測樣本學生於圖形設計素材表中自選5種圖形 後，再根據主題要求進行設計。此項限制主要是讓受測者可以專注於5個圖形素材的使 用，不會受到其的圖形的干擾，反而因為素材過多而無法順利完成組合動作。另外，為 了強化素材與設計作品的關連性，因此，實驗過程要求已選的素材必須全部被使用，但 可以對素材的大小及方向進行適當的調整，以符合作品的需要。

第二週為回饋時間，將受測樣本分成四組，其中一組為「控制組」，另外三組則為

「實驗組」；控制組在第一週活動完成後並未獲得任何對象之回饋；第一組實驗組為「專 家及同儕共同回饋組」，由二位同學及二位專家針對作品給予回饋；第二組實驗組為「同 儕回饋組」，由同班之二位同學給予回饋；第三組實驗組則為「專家回饋組」，由二位 學校之師長擔任專家給予回饋。不論回饋對象為何，均使用相同的回饋量表（參閱附錄 B），寫下毎一個回饋項目的得分及評語。進行回饋前，為避免影響受測者的創造力初 始表現，因此，並未告知各組會由不同回饋對象進行回饋活動。但在回饋完成後，受測 者觀看回饋訊息時，會清楚得知回饋對象的種類為何：同儕回饋部份每一位回饋者均需 寫下編號於回饋單中；而專家回饋部份，擔任專家的師長則在回饋單中以編號「T1」及

「T2」來代表。

第三週進行第二次施測。活動開始前，受測者可先看到回饋對象對於第一次成品之 回饋。接著進行與活動一完全相同之實驗活動，此次實驗中，受測者不可更動第一次選 擇之素材，以進行重新設計或原作品的改良。此項限制主要希望比較出經過回饋後，在 相同的素材上，是否可以組合出不一樣的作品，以檢驗回饋對於創造力的影響程度，以 免經由重新選擇素材後，會重新組合出完全獨立於第一次施測的作品，而無法進行比較。

同一時段，受測者需完成本次創造力活動之自我回饋表，針對此次參與實驗活動進 行檢討，以了解整個實驗活動受測者之心得及感受。此回饋表並不列入評量項目中。

四組進行實驗的學生，均由研究者進行實驗工作，如此可避免不同施測者對於實驗 結果可能造成的干擾，同時，亦可以避免研究者以外的施測者，因不瞭解圖形組合及評

量的主要原則和有利方法，而降低實驗效果，進一步使實驗失真。

八、資料分析處理並撰寫論文

在資料蒐集完成之後，將二次活動評量的結果進行量的比較與分析，藉以瞭解回饋 行為及回饋對象對受測者創造力之影響，並據此撰寫研究報告。

圖3.1.2 研究步驟與流程圖 擬定研究主題

建立研究目的與假設問題

編制測量工具：

圖形組合創作評分表

設計「圖形組合創作歷程」

實驗活動

選擇實驗樣本

進行實驗

進行專家評量

資料分析處理、撰寫論文

本研究主要探討回饋在圖形組合歷程上對創造力的影響，其主架構圖如圖3.1.3所 示：

圖3.1.2 研究主架構圖

專家+同儕 同儕 專家

獲得回饋

創造力 圖形素材

組合歷程

個體

未獲回饋

探討獲得回饋與未獲得回饋對 創造力表現的差異。

探討不同 對象的回 饋對創造 力表現的 差異。

探討回饋

前後個體

創造力表

現的差

異。

3.2 研究假設

本研究主要依據以下假設進行：

一、獲得回饋的學習者，其創造力表現在回饋前後有差異，且回饋後的表現優於 回饋前。

二、是否獲得回饋，對學習者的創造力表現會產生差異，且有獲得回饋的學習者 表現較佳。

三、獲得「專家與同儕」同時回饋的學習者，其創造力表現優於只獲得單項回饋 的學習者。

3.3 研究對象

本研究以研究者任教的苗栗縣某私立中學綜合高中部一年級兩個班級的學生為研 究對象。該校綜合高中部一年級共有9班，編班方式為能力分班，研究者取成績較為優 異的前二班為實驗樣本。為了配合學校行政與實際教學情境，本研究採準實驗研究法，

以研究者任教班級為單位進行教學，對分組學生無法進行隨機分派。實驗樣本分組方式 以班級為單位，第一班分為「專家與同儕共同回饋組」及「同儕回饋組」，第二班則分 為「專家回饋組」及「未獲回饋組」。受測者進行實驗前，研究者並未告知分組方式，

故學生不知其組別類型。

各組人數及回饋對象介紹如下表：

表3.3.1 各組簡介表

組 別 人 數 回 饋 對 象 及 方 式

實驗組一 20 由二位同儕及二位專家共同給予第一次之作品回饋 實驗組二 20 由二位同儕給予第一次之作品回饋

實驗組三 20 由二位專家給予第一次之作品回饋 控制組 20 實驗過程中未獲得任何回饋訊息。

3.4 實驗設計

本研究主要以回饋為變項，比較「相同題目在回饋前後之變化」、「獲得回饋與 未獲得回饋」及「回饋對象為專家與同儕、同儕、專家」三種不同的情況的實驗成效，

屬於實驗設計中的準實驗研究。

3.4.1 自變項與依變項

自變項與依變項部份，本研究以「回饋」為自變項，「創造力」為依變項，主要 分為二種情況做分析：

1.本研究欲觀察「是否獲得回饋」對創造力的影響，因此將實驗樣本分為「獲得 回饋」與「未獲得回饋」二組，在第一次施測結束後，先進行回饋活動，再實 施第二次施測，觀察此二組一、二次施測作品的差異，以了解回饋是否影響創 造力。

2.獲得回饋的實驗樣本再以「回饋對象」細分為三組，主要欲觀察不同回饋對象 之間是否造成創造力的差異。

3.4.2 實驗流程

針對綜合高中一年級二班學生進行研究活動，實施時間為三週，每週進行一次，

時間一節課 50 分鐘。

第一週進行「自訂素材，指定主題」活動，施測時間為 20 分鐘。實驗步驟如下：

步驟一：要求受測者從測驗本提供之 20 個圖形組合素材表中（圖 3.4.1）勾選出 5 個圖形。

圖 3.4.1 圖形素材表

步驟二：將所選擇之圖形素材畫於下方框格中，並給予圖形使用規則：

接下來，請你利用上表的五個圖形，來完成下列題目，圖形可以重 覆使用，其大小、方向也可以自行更改，惟有要求五個圖形都必須 用到你所設計的物品上。

步驟三：題目說明

你可曾看過宮崎駿的動畫「霍爾的移動城堡」？影片中的霍爾是一 個魔法師，他的住所是一棟可以四處移動的城堡。假設你現在所生 活的星球上，所有的建築物都可以任意移動，它是房屋、也是交通 工具。請你為自己設計一棟「移動式建築」，房子的外型及移動方 法都沒有固定形式。

請在下面的框格中畫出你的設計，並為它取一個有趣的名字。

步驟四：開始進行組合設計，時間為 20 分鐘。

圖 3.4.2 圖形組合創作設計第一次施測

第二週則依據分組，分別交由不同對象予以回饋。實驗組一之回饋對象為二位同 班同儕及二位專家；實驗組二之對象為二位同儕；而實驗組三則由二位專家給予回饋。

第二週則依據分組，分別交由不同對象予以回饋。實驗組一之回饋對象為二位同 班同儕及二位專家；實驗組二之對象為二位同儕；而實驗組三則由二位專家給予回饋。