第四章 研究結果與討論
第四節 回饋與省思
此節分為兩個部份，第一部份先探討學生填寫的機器人教學意見回饋單中的 內容來了解學生對本研究所進行的課程的反應，第二部份整理研究者（即教學者）
在研究過程中，遇到許多的困難以及研究者認為可以改進加強的部份，茲說明如 下。
一、Lego Mindstorms 教學意見回饋表
為深入了解參與 Lego Mindstorms 主題探究教學活動學生對整個課程學習經 驗的感受，在實驗課程結束後，由實驗組學生填寫教學回饋問卷，問卷內容分為 三個向度，分別是「對老師教學」、「對自已學習」與「對課程內容」的滿意度，
共有 12 題，每題除了有五個選項外，再提供開放性的部份請學生回答其理由，
以利深入了解整個活動對學生的影響，以作為質性部份的分析。
(一) 學生對老師教學的滿意度
由下表 4-37 可知：很同意及同意老師上課教學所使用的方式各有 19 位與 2 位學生，為實驗組全體之人數。分析問卷之開放性填答內容，歸納出學生喜歡老 師上課教學方式的原因有如下：
1. 老師為人風趣、愛說笑，但很認真的教導我們。
2. 覺得很有趣、又好玩。
3. 可以學到很多新的知識。
4. 讓我覺得很快樂。
由下表 4-38 可知：很同意及同意上課時，喜歡老師讓我們發現去發現問題，
動手去解決問題。教學所使用的方式各有 16 位與 3 位學生，共計 91 %，超過 實驗組全體之人數之半數。分析問卷之開放性填答內容，歸納出學生喜歡老師使 用此教學方法有如下的原因：
1. 老師會先暗示關鍵處，如果還不會，才會講解給我們聽。
2. 要讓我們動動腦。
3. 動手做才會進步。
4. 發現問題後，才能知道如何改進。
表 4-37 學生對教師於課堂使用的教學方式滿意度之反應情形
題 目 一、我喜歡老師上機器人課程活動時所使用的教學方式。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 0 0 0 2 19
百分比 0% 0% 0% 9% 91%
表 4-38 學生對教師於課堂讓自已動手做滿意度之反應情形
題 目 二、上機器人課程活動時，我喜歡老師讓我們自已去發現問題，動手去解 決問題的方法。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 0 0 2 3 16
百分比 0% 0% 9% 14% 77%
由下表 4-39 可知：很同意及同意上課時，老師讓學生有更多的思考的機會各 有 15 位與 3 位學生，共計 86 %，超過實驗組全體之人數之半數。分析問卷之 開放性填答內容部份，歸納出學生覺得上課時有更多思考的機會的原因如下：
1. 老師會讓我們自已嘗試去解決問題。
2. 因為老師希望我們動動腦。
3. 想通了之後，會覺得有成就感。
表 4-39 學生對教師於課堂讓自已有更多思考機會滿意度之反應情形
題 目 三、上機器人課程活動時，老師讓我有更多的思考的機會。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 0 0 3 3 15
百分比 0% 0% 14% 14% 72%
(二) 學生對自已學習的滿意度
由下表 4-40 可知：很同意及同意上課時，擔心意見不正確而不敢說出來的學 生各有 1 位與 3 位學生，共計 28 %，未超過實驗組半數之人數。分析問卷之開 放性填答內容，歸納出學生擔心意見不正確而不敢說出來的原因有如下：
1. 怕別人笑。
2. 怕答案是錯的。
由下表 4-41 可知：很同意及同意上機器人課程活動時，能順利地的程式設計 任務，解決問題各有 10 位與 8 位學生，共計 85 %，超過實驗組半數之人數。分 析問卷之開放性填答內容，歸納出學生能順利地的程式設計任務的原因有如下：
1. 摸了幾次已經知道其中的功能了。
2. 參考別人的走法後，慢慢想出來的。
3. 不會的時候，我們會一起再討論。
表 4-40 學生於課程中表達自已意見滿意度之反應情形
題 目 四、上機器人課程活動時，我常常擔心自己的意見不正確而不敢說出來。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 6 11 0 3 1
百分比 19% 53% 0% 14% 4%
表 4-41 學生使用程式設計完成任務滿意度之反應情形
題 目 五、上機器人課程活動時，老師要我們設計程式，我最後總是能順利地的 完成任務，解決問題。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 1 2 0 10 8
百分比 5% 10% 0% 47% 38%
由下表 4-42 可知：很同意及同意上機器人課程活動時，我能和同學合作學 習。各有 4 位與 16 位學生，共計 87 %，超過實驗組半數之人數。
分析問卷之開放性填答內容，歸納出學生能和同學合作學習的原因如下：
1. 大家才可以分工合作。
2. 不會的部份，同學會教我。
3. 可以聽聽別人的意見與作法，也許值得學習。
而填答不同意的學生，其原因是「其他的同學都說沒意見」。
由下表 4-43 可知：很同意及同意上機器人課程活動時，喜歡主動思考問題並 尋求解答的學生各有 8 位與 10 位學生，共計 87 %，超過實驗組半數之人數。分 析問卷之開放性填答內容，歸納出學生喜歡主動思考問題並尋求解答者的有如下：
1. 因為我要找到答案。
2. 不思考就做不出像樣的東西來。
3. 我想要第一個過關。
表 4-42 學生對合作學習教學模式滿意度之反應情形
題 目 六、上機器人課程活動時，我能和同學合作學習。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 0 1 2 4 14
百分比 0% 4% 9% 21% 66%
由下表 4-44 可知：很同意及同意上機器人課程活動過程中，覺得有參與感的 學生各有 8 位與 12 位學生，超過半數。分析問卷之內容，歸納出學生覺得有參 與感的原因如下：
1. 我做了很多東西。
2. 我有和同學一起組裝。
3. 從頭到尾，我都有做。
(三) 學生對課程內容的滿意度
由表 4-45 可知：很同意及同意去觀察、發現問題是一件有趣的事的學生各有 8 位與 12 位學生，佔 95%，超過半數。分析問卷之內容，歸納出學生覺得有趣的 原因如下：
1. 當我知道問題發生在那裡時，我會很快樂。
2. 如果我是第一個知道問題的所在，我會很有榮譽感。
3. 好像在玩遊戲。
表 4-43 學生對上課主動思考之與尋求解答滿意度之反應情形
題 目 七、上機器人課程活動時，我喜歡主動思考問題並尋求解答。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 0 1 2 8 10
百分比 0% 4% 9% 40% 47%
表 4-44 學生在參與感滿意度之反應情形
題 目 八、上機器人課程活動時，我覺得有參與感。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 0 1 0 8 12
百分比 0% 4% 0% 39% 57%
表 4-45 學生認同觀察、發現問題之教學內容滿意度之反應情形
題 目 九、上機器人課程活動時，老師讓我們去觀察、發現問題是一件有趣的事。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 0 0 1 8 12
百分比 0% 0% 5% 38% 57%
由表 4-46 可知：很同意及同意課程中能持續使用小組討論、合作學習的方式 學習的學生各有 8 位與 10 位學生，佔 86%，超過半數。分析問卷之內容，歸納 出學生希望繼續使用的原因如下：
1. 可以知道別人的想法。
2. 知道自已的缺點。
3. 合作才能完成快速完成任務。
4. 每個人會的東西不一樣，可以互相幫忙。
由表 4-47 可知：很同意及同意課程中所學到的科學知識、技能是有用的學生 各有 8 位與 10 位學生，佔 86%，超過半數。分析問卷之內容，歸納出學生認為 有用的原因如下：
1. 做了許多不同功能的機器人。
2. 讓我知道角度、圈數的計算。
3. 我會用心去思考一件事。
4. 讓我做事情更細心、用心去觀察。
由表 4-48 可知：很同意及同意期待下次的機器人課程的學生各有 7 位與 8 位學生，佔 71%，超過半數。分析問卷之內容，歸納出學生期待下次機器人課程 的原因如下：
1. 很想挑戰下次的任務。
2. 覺得每次都很好玩、很有趣。
3. 很好奇下次要做什麼機器人。
表 4-46 學生認同合作學習應用於其他課程滿意度之反應情形
題 目 十、我希望其他的課程也能使用小組討論、合作學習的方式學習。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 0 1 2 10 8
百分比 0% 5% 9% 48% 38%
表 4-47 學生對科學上之知識與技能課程滿意度之反應情形
題 目 十一、上機器人課程活動時，讓我學到科學上有用的知識與技能。
選 項 很不同意 不同意 部份同意 同意 很同意
次 數 0 1 2 10 8
百分比 0% 5% 9% 48% 38%
以上學生在填答過程中，有些提問中學生並無法說出心中確切的感覺，須在 填答時加以解釋引導，給予選擇性的提示後，才能似有所悟的動筆寫出來，研究 者認為這與學生不善於表達的人格特質或少有類似開放式的填答型式的經驗有 關，若能將開放式題目設計成選擇題型，或能有助於學童表達內心的真實感覺。
總結上述的分析內容，實驗組學生對於「對老師教學的滿意度」、「對自己學習的 滿意度」、「對課程內容的滿意度」均為正向反應，顯示出合作學習、小組討論與 探究的學習模式在課程中發揮應有的功效。
二、研究省思
本研究的中的課程教學者即為研究者，在整個研究過程中，雖然看到學生在 學習上的愉悅與知識上的增長、進步，然在活動實施上也遇到許多的困難與研究 者認為可以在往後教學再改進加強的部份。以下即研究者在教學前、中、後針對 此次在課程活動所遇到的困難加以分析與討論。
(一)在課程安排進度方面
機器人課程對教師與學生而言，皆是前所未有的挑戰。第一次接觸 Lego 的學 生，心中是充滿好奇與喜悅的，每位學生都迫不及待的想要去操作與組合積木，
因為這東西對他們而言，就是玩具。
然而在課程的挑戰上，學生常因為難度過高，學童的學習動機也就降低不少。
於是適時修改課程內容，調整任務的難度或分段實施，並給予更多的提示，而提 高了學習興趣，達到學習的成效。故單元活動原本準備很多，到真正教學時，反 而隨著學生的反應而在教學過程中適時修改了單元內容，不過課程還是以能引起 學童學習興趣為原則，如此才能達到教學之成效。再者，學生學習興趣漸漸低落，
於是適時修改課程內容，調整任務的難度或分段實施，並給予更多的提示，而提 高了學習興趣，達到學習的成效。故單元活動原本準備很多，到真正教學時，反 而隨著學生的反應而在教學過程中適時修改了單元內容，不過課程還是以能引起 學童學習興趣為原則，如此才能達到教學之成效。再者，學生學習興趣漸漸低落，