建議

本節依據研究之過程與結果的發現，分別從教學活動與未來的後續研究提出 如下建議：

一、在教學活動實務上的建議

(一) 合作學習方面

由於小組分配採低-中-高能力分成一組，每位成員雖皆有其任務工作，但並不 確保皆能勝任，故分配任務時，應考量學生的個別因素與專長，且應配合問題情 境的難度，在個人負責的工作告一段落後，即可相互幫忙與學習。在小組獎勵方 面，亦須分別表揚表現優異的個別學生與成績最好的小組。

(二) 課程內容設計

礙於學校行政考量，本研究利用「彈性時間」課程進行教學活動，並未與體 制內的課程結合。建議若能融入「自然與生活科技」領域中的各單元內或統整其 他學科方式進行更深入的專題研究，應更能引起學童的求知慾與看出操弄後對受 試者實際的影響。

(三) 學生引導方面

基於學童的人格特質與其他背景變項，並非每位學童在 Lego Mindstorms 的學 習上都能達到一定的學習標準，對於挫折感較重的學童，應小心處理其失敗的經 驗，並鼓勵學童勇於嘗試，從失敗中得到寶貴的經驗後，再創成功之經驗。

(四) 教師的角色

雖然 Lego Mindstorms 本身就是玩具，然而當成教具之後，學生是否能維持高 度的興趣值得注意。通常學生對漫無目的弄耍玩具比教學時操弄教具更具持久的 興趣。所以教學者在課程設計時，如何讓學童主動動手做與快樂學習，如何把相 對枯燥的數學、科學知識變得活潑，也就顯得重要。

二、對於後續研究上的建議

(一) 研究方法

高層次思考能力之訓練與態度的培養，短期成效與長期成效是否有顯著差 異，值得後續有興趣者進行深入研究，在研究方法上建議可採中長期縱貫式的研 究。

(二) 研究變項

科技創造力乃個體在科技領域中，產生一適當並具有原創性與價值性的產品 之歷程（葉玉珠，2004）。在研究過程中，研究者觀察到多學童除了擁有良好的問 題解決能力表現外，對於應用科技的創造力表現更是豐富且多元，值得後續研究 者利用 Lego Mindstorms 探討其對學童科技創造力的表現。另外，在教學活動中，

學童對於此創新學習工具保持一定的興趣，後續研究或能再運用此工具並融入於 自然與生活科技學習領域中，並探討此工具對此課程的學習態度與成就。

再者，現階段的學習課程規畫，程式設計在國小階段並未納入學習指標中，

然在本研究中所採用的圖形化程式設計，國小學童在使用上並無發現難以適應之 處，所以運用相關圖形化的程式界面是否有助於處於具體運思期的學童進行高層 次思考，值得進一步研究。

(三) 研究對象

本研究受限於實驗對象人數之不足，在量化上的統計效力的考量，無法針對 在科學領域中多人關注的性別變項做深入探討，建議未來研究者選定研究對象時 可增加受試樣本數。

承上，國外研究提出學童在操作 Lego 機器人套件時具有多樣化的學習風格表 現。若研究對象人數足夠，建議可探討不同學習風格的學童在應用 Lego Mindstorms

學習時對問題解決能力或科學態度是否有不同的影響。

再者，本研究中的實驗對象皆為初次接觸 Lego Mindstorms 科技產品的學生，

在課程設計，須顧及學生的科學起點行為外，亦須加入 Lego Mindstorms 的基礎認 識課程使學童習得領域特定的知識，所以課程的設計以漸進式的小單元主題為 主，並偏向物理領域。建議未來研究者可採個案式或改變組別人數，並在教學設 計採長時間專案式的學習模式。

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