綜上所述新衍生的科技相較於教育現場工作人員而言，也展開不同以 往的新希望，在產生不同認知的同時，更改變並增加學習模式；在 Bandura 研究中指出，個人在資訊社群成員間提供有價值的訊息或知識，主因此行 為作用於社群中產生影響，滿足了個人的自我形象(self-image)。故爾運 用虛擬社群為學習工具可強化學者成就感，誠如維基百科即為最明顯實 例，它讓任何人都能夠建立新條目，並得以修改線上存在的任一知識條目。
如能有效運用此一效能誘引社群組員，彼此感覺關係緊密貼合，並且從社 群互動中得以尋求到所需的滿足與期望。如同 Facebook 的成功改變生活即 是最好的例證。
第四節 國際觀認知與學習態度之內涵
余玉照先生曾於國立台北科技大學前身之技術學院週會學術演講中提 到：國際觀即是吾人觀察國際社會的一種態度、一種認知能力，或比喻為 視野寬廣、眼界大小或為意識強弱。當面對相關國際事務或國際局勢缺乏 關心、了解，自然就思考的全面性或就事務的批判能力也就相形見絀，在 我的解讀中，就是缺乏國際觀。
就我國教育現狀所育成之青年對於國際觀認知，普遍上均缺乏參與熱 誠，生活在現今的社會彼此間如若比鄰，研究者認為培養建立國際觀實在 為不可或缺的一環。我國一直在國際社會上，追求可以被聽見、被看到；
更希望我們的存在，對於國際社會中也能感覺得到、聽得到、看得到，不
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斷的從經濟面上、運動場上努力，但研究者認為其重中之重就是，從教育 根本做起，促使拓散至全國人均建立與時俱進的「國際觀」。
什麼是「國際觀」？曾任政治大學副校長林碧炤教授曾言：時常頻見 的說法是「全球思考、在地行動」(Think globally，Act locally )。在 解釋這句話之前，首先要領略的是觀念及視野是重要的，人的觀念及視野 通常都在長期的成長中累積而成，化為個人的價值標準和判斷，一般無所 知覺，可若遭遇關鍵時刻之當下，腦中浮現的念頭、觀念或視野就有可能 影響判斷。時人常言「心胸狹隘者難以成事」，所指即為此理。何種因素與 改變可使觀念與視野鑲具客觀及包容性？想來現代教育工作者以覺察關鍵 越來越重視此一問題。簡論如今的通識課內容與往時相較，已然不可同日 而語、特別是歷史、地理與哲學等知識，均包含了「合理的批評、求真的 態度和關懷的心胸」。
東吳大學政治學系劉必榮教授，曾於演講中提到培養「國際觀」，需 要四個要件「語言」、「養成對國際事務的興趣」、「敏感國際文化的差異」、
「研析國際局勢」，研究者認為在全民國防課程中，如運用「虛擬社群」配 合課程，不僅僅使課程活潑化，容易誘發學生學習動機，更可藉由群組討 論，透過不同學程的高中學生作異質分組，實施多方的討論分享、在交流 互感的歷程中，激發組員多角度的思考面向，啟蒙學生在不同的局勢中可 能的思維方案，構造團隊合作的精神空間，從而發揮社群知識分享的力量，
從 Anderson & Weitz (1989)研究發現，信任與維持通路關係的持續性是相 當重要的；Tasi &Ghoshal (1998)相信社會間的互動連結會直接或間接經 由關係構面帶動資源整合，並創造價值趨向大量化。
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就本國目前教育狀況，相對與學生國際事件的分享、研析，明顯存在 著不足，甚而因網路資源蓬勃，任由學子們自行接觸、自我解讀，而其中 學生個人所行之思考、研析方式，對於學生個人國際觀的認知是否正確、
能否有效提升國際視野，仍有待商榷！相較於國、英、數等學科，在課堂 上老師有更多時間構畫一完整學程，從容有效的教導學生取得佳績；而就
「全民國防教育」課程而言相對不足。就以目前師生當如何選取適當的教 學模式，在在影響著全民國防的知識分享程度。因此在教者與學者二者的 知識傳遞，可得益於運用網路社群方式來展延教學的時效，從此不再受限 於教室與書本的窠臼下，提供學生多樣性的學習模式，提升自我學習的意 願程度、亦檢討教材來增益學生的學習興趣，對於教者而言不僅可以察覺 學生對於全民國防學習狀況，更可助益彼此學習心得交流，使教與學相長。
當下網際網路潮流席捲全球、電子商務砰然而起，就連教育也因網際網 路科技的躍進，促使傳統式教學相應變革四起。歸功於網路的盛行，讓現 今的教師多了一項網路教學系統的選擇，加諸多媒體技術迅速鋪漫教育現 場，敦使藉由資訊所呈現的教育內容愈趨多元化，從而給予感官上直接又 富餘的刺激與享受，對於使用者漸漸依賴資訊科技的程度也逐年高增，因 此網路教學的環境愈趨蔓延令人不可忽視。
傳統教學的授課模式中，大致上採行面對面，兼且實際多為單向由教 室傳達固定範圍的知識，在這樣的方式下由學生共學某一科目，即為故舊 的學習社群；然而普及性的網際網路營造了便利，無論課後或是課餘的時 間皆可提供學生，更多教室或課本所沒記載的知識或常識，同時在認同的 虛擬社群中，與他人分享個人所見所聞或知識，經過社員間彼此的溝通看 法、見解分享，營造了屬於教室外的虛擬環境，在提升個人的知識與視野 時，一步步將社群資料庫豐富林林。
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就行政院主計總處國情調查全國網路使用率，可明顯發現在於現今的 網路不再是一般作業、報告使用 Office 的工具，已儼然形如吃飯、學習之 一般的生活方式，各項調查說明如下：
一、在個人數位機會 103 年調查中我國 12 歲以上民眾網路使用率 78％，無線或 行動上網率首度突破 9 成，達 91.5％，較 102 年增 14.9 個百分點。
二、以性別或世代區分，在 103 年女性網路使用率 76％，仍低於男性之 80.1％，
主因中高齡（40 歲以上）女性較男性多 31.8 萬人，而其中屬數位落差較 大之國中（含）以下教育程度者比率高於男性所致。
三、就無線或行動上網情形 103 年調查中女性無線或行動上網率達 92.5％，已 高於男性之 90.6％；可上網設備中，女性以智慧型手機上網的比率 86％，
明顯高於桌上型電腦（78.1％），男性使用二者之比率則相近（約 84％）。
圖 2-2 網路使用率
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從前揭調查統計結果中說明網路的普遍及便利程度，已然不可同日而 語、更有趨勢向上，服務更多向、功能更多元。漸漸地將行動網路的限制，
愈來愈貼近有線網路，故爾將課程時間內無法一次完整表達的國際關係課 題，改採以網路社群提供學生運用，想然藉今網路社群之效益，得以彌補 全民國防教育課程時間之不足，值此教育大環境丕變之時，如何有要運用 網路社群？乃亟待各教官與相關課程老師省思與發展的區塊。
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參、研究方法
本研究旨在探討有關全民國防教育在網際網路中，運用社群網站提升 國際關係認知與態度之研究，得以建立並提升高中學生國際觀，本章分為 五節，分別為：研究方法與架構、研究假設、研究對象、研究工具、正式 問卷施測程序與資料處理等項，茲就各項區分各節說明。