A-1. 團隊建構本校團隊由校長及教務主任召集處室代表、學科代表、教師代 表及相關同仁組成107課綱核心小組。
圖14 課綱核心小組組織及團隊運作模式圖
A-2. 運作模式
107 課綱核心小組由召集人校長及執行秘書教務主任定期召開小組會議，針 對107課綱相 關議題執行之方向加以檢討，期待經過不斷之討論、 實驗及改良，規劃出本校特色課程，
以符合 107 課綱校訂必修、多元選修 等特色課程及特色活動之需求。
由核心小組討論、研發有關 107 課綱之校訂必修、多元選修、彈性學習時間 等相關課 程、活動及議題，須由核心小組及教學研究會提交本校課程發展委員會討論通過，團隊（核 心小組、教學研究會、行政團隊、課程發展委員會） 運作模式圖(如圖15)所示。
教師代表
統整
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圖15 團隊運作模式圖
圖16 課程發展圖
(含發展課程地圖、學生基本素養能力、學生學習地圖、 學科知 識地圖、年級課程規劃等)
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表1 校本學生素養能力與107課綱對應表 (用以了解學校學生基本能力素養和107課綱之關聯)
表2 學科知識地圖規劃表
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圖17 彰化女中總體課程計畫地圖
圖18 文華高中課程計畫地圖草案
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圖19 臺中一中學校課程地圖草案
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資料一、課程綱要總綱
類別
（一 )課程類別說明
普通型高級中等學校課程架構包括部定必修、校訂必修、選修、團體活動及彈性學習時 間。其中團體活動時間每週2-3節，彈性學習時間每週2-節。
1. 部定必修課程
1.1 部定必修課程係從全人教育出發，以培養學生核心素養及奠定基本學力，並具 備通識應用能力為目標。「必修」是所有學生皆須修習的基本要求，由教育部 發 布課程綱要，訂定最低必修學分。
1.2 部定必修課程之設計應強化與國小、國中課程的連貫與統整。各領域可研訂跨 科之統整型、探究型或實作（實驗）型等主題的課程內容，供學生學習，提升 學生通識與綜合應用之能力。
2. 校訂必修課程
2.1 校訂必修課程係依學校願景與特色發展之校本特色課程。
2.2 校訂必修課程係延伸各領域/科目之學習，以專題、跨領域/科目統整、實作（實 驗）、探索體驗或為特殊需求者設計等課程類型為主，用以強化學生知能整合與 生活應用之能力。例如：英語文寫作專題、第二外國語文、自然科學實驗、 社 區服務學習、戶外教育體驗課程、公民實踐、學習策略、小論文研究、本土 語 文、議題探索或特殊需求領域課程等。
3. 選修課程
選修課程包括加深加廣、補強性及多元選修課程，由學生自主選修。
加深加廣選修：
提供學生加深加廣學習課程，以滿足銜接不同進路大學院校教育之需要。本類 選修之課程名稱、學分數與課程綱要由教育部研訂，各領域/科目選修課綱可規劃 之學分數原則，由學生依其生涯進路及興趣， 自主挑選領域/科目之課程選修，惟國 語文、英語文及第二外國語文等特別規 定者除外。
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表3 領域/科目選修課綱可規劃之加深加廣學分數
（二）課程規劃原則
1. 部定必修
A. 部定必修課程依據教育部發布之課程綱要實施。
B. 部定必修課程之安排，學校得依實際條件就授課年段、學期或週數進行彈性開設，
以降低學生每學期修習科目數。高一及高二每學期部定必修科目之開設 以十二科 以下為原則。
C. 部定課程得採適性設計以因應學生學習之差異，相關設計由領域課程綱要研修小組 研訂之。各校因實施適性教學得增加授課班級數，其所需經費及其相關規定由各該 主管機關訂定之。
2. 校訂必修
A. 校訂必修課程由學校依其特色發展之需要自主設計課程為原則。部分課程，如本土 語文、第二外國語文、實作（實驗）、議題探究等課程可由領域課程綱 要研修小組、
普通高級中學學科中心、教育專業團體或校際教師社群等研發，經各該主管機關或 學校課程發展委員會通過後，由學校自主選用。
B. 校訂必修以通識、知識應用或校本特色課程為原則，不得為部定必修課程之重 複 或加強。學校得依其發展特色、師資結構及相關條件開設之。
3. 選修
A. 領域/科目之選修課程，可由教育部訂定或指定教育專業團體（大學、學術團 體或 普通高級中等學校學科中心等）發展課程綱要供學校選用或運用，或由學校發展選 修課程教學大綱；上述內容經學校課程發展委員會通過後，納入 學校課程計畫，
送各該主管機關備查。
B. 各校應提供學生跨班自由選修課程，學校開設之選修總學分數，應達學生應修 習 選修學分數之 1.2-1.5 倍。
C. 選修科目每班開班人數最低以 12 人為原則，情形特殊或各校經費足以支應者， 得 降低下限至 10 人，並得辦理跨校選修。
4. 專題與跨領域課程
A. 各校開設跨領域/科目專題類課程，其專題小組人數及每位教師配置小組組數 所需 經費及相關規定由各該主管機關訂定之。
B. 教師進行跨領域/科目統整課程之協同教學，經學校課程發展委員會通過後， 其協
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同教學節數可採計為教師教學節數，所需經費及相關規定由各該主管機 關訂定 之。
5. 選課輔導
A. 發展課程手冊：為落實學生適性選修課程，領域綱要研修小組應配合領域課程 綱 要之研訂，同步發展各領域課程手冊，建立完整課程架構，並描繪升學及 職涯進 路關係，供教師選課輔導、學生選課參考與大學院校選才參採之用。
B. 強化課程輔導諮詢：學生適性選修輔導需搭配課程諮詢及生涯輔導，包括參考 性 向及興趣測驗、大學院校進路建議的選修課程等。學生每學期應與課程諮詢教師諮 詢紀錄應列入高級中等學校學生的學習歷程檔案。教師若擔 任課程諮詢教師得酌 減教學節數，師資認證及相關辦法由各該主管機關訂定 之。
C. 免修學分規定：特殊條件之學生得申請學科必修及選修部分課程免修。學科免 修 相關規定由各校依據相關辦法訂定之，學生經鑑定通過後得予以抵免相關 學分。
學校應依通過免修鑑定學生之需求給予跨班、跨年級修習之機會，並輔導學生適性 選修其他課程。
（三）「團體活動時間」 團體活動時間規劃說明及注意事項。
1.彈性學習時間依據學校條件與學生需求，可做為學生自主學習、選手培訓、充實
（增廣）/補強性教學及學校特色活動等之運用。彈性學習時間得安排教師授課或 指 導，並列入教師教學節數或支給鐘點費。全學期授課者列入教學節數；短期性 授課 或指導支給鐘點費。
2.學校特色活動：依據學生興趣與身心發展階段、學校背景與現況、家長期望、社 區 資源辦理的例行性或獨創性活動。如教學參觀、媒體識讀、學習成果發表、節 日慶 祝、健康體適能、國內外交流、聯誼活動、校際活動、始（畢）業活動、親 職活動 及其他創意活動。
3.為發揮學生「自發」規劃學習內容的精神，各校對「學生自主學習」精神的保障 與作法，應納入年度課程計畫備查，並列入校務評鑑及輔導訪視之重點項目。
4.若為全校共同安排課程、活動，盡可能於團體活動時間中實施。
（四）「畢業學分條件」
應修習總學分180學分，學生畢業之最低學分數為150學分成績及格，其中部定必修及 校訂必修至少需102學分且成績及格；同時選修學分至少需修習40學分且成績及格。
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資料二、課程綱要草案
領域 科目 必修
大學招生及入學考試長程調整草案說明
經由大考中心執行計畫案，以及參考各界不同會議、座談會、研習會等討 論，彙整多 數人支持之招考架構以及各界所提不同招考日程調整方案，提出評 估說明以及待討論議 題。
(一)長程大學入學考試架構草案
註：
(1) 檢定類型考試暫不列為入學考試，將依大學選才需求，視檢定項目或類別，可 由 大考中心接受委託辦理。
(2) 社會考科與自然考科列入 X 或 Y 待討論。
【補充說明】
學科能力測驗（X）之命題依據部定必修課綱；分科測驗（Y）依據部定加深 加 廣選修課綱。X 之考科設為全部必考；Y 之考科設為全部選考。
Y 之考科規劃以現行指考考科設計，為各領域加深加廣選修課綱中適合進行 紙筆測驗之科目，但 不包括國、英。社會考科與自然考科命題依據部定必修 課綱，然此二考科應納入 X 或 Y，尚待討論。
考試成績表示方式將進行研議，以便於可同時使用於申請入學與考試入學。
可能方式包括級分制、百分制，或是轉換後量尺分數。
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(二)長程大學招生架構草案
(三) 長程不同招考日程方案草案：申請入學與分發入學
註：
(1) 上述各方案，經彙整各界意見後所擬。
(2) 本表招考日程，未列入繁星推薦時程；特殊選才招生不計入學考試成績，應在 高 三寒假前放榜。
【補充說明】：
本段僅就招考日程設計方面進行分析與評估，有關入學考試（X， Y）及招生管道（申 請入學、分發入學）規劃與討論如前述。各方 案分析如下：
現況：
申請入學僅能使用學測成績，無法使用指考成績，招生條件將為學測+P，並先行放榜；
考試入學同時使用學測成績與指考成績。
主要優點：
1. 有兩次不同的升學機會：申請入學先行辦理，先行放榜，學生可選擇 接受或放棄。
2. 高三下較有自主學習機會：高三下已獲大學錄取學生，較有誘因自主 選擇修習非考 科課程，或參與大學與高中合作的課程或活動以銜接大 學教育。
主要問題：
1. 高三課程學習不完整：X 成績影響申請入學機會，使得高三上課程以 複習考試為
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主；高三下忙於申請，則會疏於三下課程。申請入學獲取後，更無心於高中程。
2. 申請入學放榜後的班級管理：同一班級部分學生已獲大學錄取，部份 學生仍準備 Y 考試，造成原班級管理困擾；高中必須另有資源提供已 錄取學生其他課程。
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1 分鐘看懂 107 課綱(轉載親子天下雜誌 78 期)
教育議題。
學習模式。 學的象牙塔。今年四月美國翻轉教室創始人強納森．柏格曼（Jonathan Bergmann）來台觀 課，對台灣實現翻轉教育的速度感到讚嘆，他隨後在上海論壇中拿台灣做例子，鼓勵上海
指出升學制度將會是解放高中課程的鑰匙，不但牽動著保守派教師的態度，也影響了重視