教學心理學上，更肯定地認為教師對其工作所持之滿意程度如何，與其本 身所產生之情感導向(affective orientation)積極與否，直接或間接地將對教育 實施成效具有決定性之影響。
「工作滿意」研究如此受重視，是因其本身工作滿意與否，與其本身
之工作生產力之間具有密切關係。茲將過去國內、外學者對於工作滿意之
定義依發表年代整理如下表 2-9：
表 2- 9 工作滿意之定義
學者 年代 定義
Robbins（1995） 工作滿足係指個人對於工作所抱持的一般性態度。即員工認為從 工作中應得的報償與實際報償間的差距。
李丁順（1980） 工作滿意是指工作者對其工作所具有之感覺或情緒性反應，滿意 程度乃取決於工作者自特定工作環境中所實際獲得之價值與預 期應獲得價值之差距，差距愈小滿足愈高。
黃隆民（1985） 國中教師對其現任職務所知覺到的積極情感取向。
趙傑夫（1988） 個人對工作環境（內、外在環境），或個人需求達成情形之主觀 的情感性反應與態度。
鄭志富（1988） 工作滿足係指工作者對工作有關的因素產生的滿足反應，這種滿 足反應係取決於工作者預期自工作環境中應獲成果與實際獲得 成果之差距。
黃國展（1990） 工作滿意不僅探討個人對工作整體的滿足，還進一步涉及到個人 的期望--報酬之差距及個人對於客觀事物的主觀感受。
饒邦安（1991） 工作滿意是一種態度或情感的反應，是個人對其所從事的工作 或結果的一種主觀感受和評價。
許士軍（1992） 工作滿意是指工作者對於其工作及工作相關因素所具有之感覺或 情感性反應。
謝金青（1992） 工作者對其工作、工作歷程或工作結果整體的一種主觀價值判斷，
是屬於感覺、態度或情意的一種反應。
吳清基（1996） 工作者對其工作所具有的感覺或情意義反應。這種感覺或稱滿意 大小，乃取決於特定的工作環境中，實得的價值與預期的價值兩 者之間的差距，差距愈小，滿意愈高。
曾子軒、曾嘉琪（1998）工作者對其工作本身、工作歷程或工作結果整體的一種主觀的 價值判斷，是屬於感覺、態度或情意的反應。
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表 2- 9 工作滿意之定義（續）
學者 年代 定義
藍瑞霓（1998） 工作滿意是只對目前的工作具有一種積極情意導向的程度，及 積極參與的程度。
林靖芬（1999） 工作滿意是指教師對於教學各面向、對教學的個人方面及整體 情感性評量或感受。
陳聖芳（1999） 個人對其工作感受的情形，對工作整體及各層面的感覺與主觀 價值的判斷與產生之情緒與態度。
周佳慧（2001） 工作者對工作過程及工作整體結果主觀的情感性反應，並對工 作結果做一預期判斷，此判斷若與實際結果相差太大，則滿意 低；反之，則滿意高。
林澤鴻（2001） 工作滿意是體育教師在其工作滿意的層面上，所持的主觀感受 或情感性的反應，當其在量表上的得分愈高時，表示愈滿意，
得分愈低時，表示滿意度愈低。
李素芬（2003） 體育教師對其工作環境的感覺或情感性反應，取決於自工作環 境中應獲得與實際獲得之成果的差距。
謝月香（2003） 工作滿意係指教育工作人員對其現任職務的態度、情意反應或 對工作歷程所具有之整體性的感覺與主觀價值判斷。
蔡翠娥（2004） 教師對其工作所具有的看法及一種主觀情感反應的程度，此程 度若有積極情意傾向時時稱為滿意，若為消極傾向時稱之為不 滿意。
黃木泉（2006） 工作滿意是指人們從工作中得到某種程度的滿足或是產生某種 滿意的感受。
資料來源：本研究整理