在讀寫活動中，幼兒是主動的知識建構者，他們會不斷的嘗試所 接觸和所使用的文字，然後反覆的調整自己的策略，從過程中學習閱 讀和書寫。我在觀察幼兒的讀寫行為裡，感受到每個人的讀寫發展都 是獨特的，每個人都有屬於他自己的一套系統，經過慢慢的嘗試練習，
最後發展出屬於他們自己對於讀寫的概念。
第二節 學前新住民子女於團體活動時間的讀寫行為
快樂班於九點自由活動時間結束後，教師開始集合幼兒進入正式 課程時間，進行的都是全班一致性的活動，像是週一上午的兒歌教學、
教師預定要教學的內容、下午的認知課程等，幼兒出現的讀寫行為，
大都是依照教師的活動而產生，不屬於自發的行為表現。雖然說學習 內容是相同的，但還是可以看到他們行為表現上的差異。以下就上午 兒歌教學及下午認知課程進行分析。
壹、兒歌教學
每週一上午快樂班會進行兒歌教學，教師會使用大型的兒歌海報 進行教學，這是坊間的教材，所以幼兒每人有一本兒歌讀本，附有音 樂光碟，讓幼兒在家中也可以自行練習。教師教學時會先唸一次給幼 兒聽，然後一句一句的請幼兒跟著一起唸，之後會說明這首兒歌的內 容，也會和幼兒討論所表達的意義。接著拿出預先準備好的字卡，教 師會從當週的兒歌裡挑四個生字出來，請幼兒在兒歌讀本上進行圈字 活動，為了加深幼兒對字的印象，教師會進行字的聯想造詞遊戲。教
師問，幼兒開始聯想回答，有時候幼兒還會講出同音字，教師會寫出
說：「柚子的柚」，所以曾老師也把「柚」寫出來，說明是三聲有，不 是四聲柚。接著就帶著幼兒看兒歌海報，一起找出每一排裡，哪邊有 剛剛教過的四個字，然後提醒大家回座位去圈國字。在圈字的過程中，
老師還會播放兒歌教學錄音帶，請幼兒跟著一邊唸
圖 4-2-1 圖 4-2-2
空的造詞，大家舉手要回答 老師問空跟安有沒有一樣的地方
圖 4-2-3 圖 4-2-4
全，有幼兒聯想到同音字拳， 教有的時候，有幼兒聯想到柚，
所以老師寫出來讓幼兒看是不同字 所以老師也寫出來
圖 4-2-5 圖 4-2-6
老師教幼兒圈字 951211 楷楷圈字情況
圖 4-2-7 圖 4-2-8
951211 翎翎圈字情況 951211 小傑圈字情況
一邊唱一邊圈，幫助他們將兒歌記熟【951211 兒歌教學-空安全有】。
曾老師就開始講解什麼是廢物利用：「就是本來要丟掉了，後來又拿來 利用。」並且問幼兒：「除了這些，還有哪些是可以廢物利用的材料？」
忠忠說：「不要的玩具。」【960108 兒歌教學-廢物利用】
在今天的聯想討論中，提到幼兒的姓：「葉」和「石」，表示簽到 表上大家的姓名是有被注意到的。楷楷看到「木」也說和自己的「楷」
很像，所以班上幼兒對於一些簡單的文字已經認識，看到字可以唸出 他是什麼字。不過大部分發表意見的是大班的幼兒，他們的能力與反 應比中班幼兒好些。圈字部分，翎翎忘記帶兒歌讀本，所以她只能看 著別人圈字；楷楷則是一下就圈好了，他圈字速度滿快的；而小傑不 知道是不是因為今天老師寫了太多字，今天圈的時候一直在看白板上 的字【960108 兒歌教學-廢物利用】。
圖 4-2-9 圖 4-2-10
老師把林字寫出來進行討論 老師將所有可利用的材料寫出
圖 4-2-11 圖 4-2-12
960108 楷楷圈字情況 960108 小傑圈字情況