第四章 研究結果與討論
本章針對學前新住民子女在課室活動中的讀寫行為，依照自由活 動與團體活動進行分析，以及探討影響學前新住民子女讀寫行為的因 素。
第一節 學前新住民子女於自由活動時間的讀寫行為
幼兒於早上入園後到九點之前，屬於自由活動時間，在這段時間 內，幼兒所進行的活動主要有：到簽到表簽到、畫日記圖，以及可以 選擇今天想要探索的角落，因為沒有統一的示範與規定，幼兒在這時 所呈現的讀寫行為是較具發揮空間和創造力的。以下依所進行的活動 方式，分述楷楷、翎翎和小傑於自由活動時間內的讀寫行為表現。
壹、簽到活動
一、楷楷
楷楷是個很活潑的大班男孩，他的嗓門很大，反應很靈敏，常常 都會搶著回答老師的問題或馬上脫口說出自己想到的東西。因此老師 說他很聰明，但是缺點就是很衝動。
楷楷通常很早就入園，因為阿媽是學校的廚工，所以每天早上都 跟阿媽一起到學校。到了學校之後，楷楷會先到簽到表那進行簽到，
之後去畫日記圖，畫完後選擇今天想去的角落，開始角落活動。在這 段時間裡，我可以觀察到楷楷比較多的讀寫行為。
楷楷在我剛開始進入快樂班的時候，就已經會書寫自己的名字。
當時我問他會不會寫自己的名字，他就拿了紙筆寫了，不過書寫的順 序是由下往上的方式，將他自己的全名寫出來，和我們一般由上往下
的順序相反。從他的簽名中可以看到還不是很成熟，具有大概的雛型，
而且國字的書寫筆順也不正確，細看還可以發現他其實少了一些筆 劃，如「睿」字下應該是「目」，而楷楷寫「日」（圖 4-1-1）。
圖 4-1-1
951019 楷楷簽名
（一）楷楷在簽完名後，會出現宣告完成的動作
楷楷從設置簽到表開始，每天都很自動的去簽名，不需要老師叮 嚀或提醒，而且在簽完之後，常常都還會說：「好了」，表示他已經完 成這項動作。
【951109 簽到活動-楷楷】楷楷簽完自己的名字後，說：「好了」，但是後來自 己發現楷字下面的「白」少了一撇，自己又說：「還沒」，然後補上那一撇。
【951225 簽到活動-楷楷】楷楷今天簽名簽得很快，而且簽完之後說：「好了」。
【951228 簽到活動-楷楷】楷楷簽「睿」的時候，中間的兩撇八是倒 v 的方式 書寫，簽完之後還說：「我簽好了」。
楷楷平時在其他的課室活動中，也常會出現向班上老師報告他事 情做好了、做完了，這是屬於他個人特殊的舉動，與翎翎和小傑很不 相同。
（二）楷楷簽名時，通常不在意框線的限制
這天楷楷因為簽得太大了，所以格子裡只能寫下兩個字（圖
4-1-2a），阿媽看到了說，對他說：「那你的楷呢？」於是楷楷就在旁 邊補了一個很小的楷（圖 4-1-2b）。我問他：「這樣不就擠到別人的格 子嗎？」楷楷說：「沒有關係。」【951106 簽到活動-楷楷】
圖 4-1-2a 圖 4-1-2b
951106 楷楷簽到 951106 楷楷簽到，補上楷字
楷楷在簽到的時候其實都很率性，常會簽到隔壁的格子，有時候發 現他今天有控制沒有超過線，但隔天可能又會超過線了，甚至是一整 週都超過。楷楷對於超過線這件事並不以為意，因為教師沒有規定他 不可以超過線，而且隔壁的同學也沒有對他這樣的行為提出抗議。因
圖 4-1-3 圖 4-1-4
951106 楷楷一週簽到狀況 951127 楷楷一週簽到狀況
圖 4-1-5 圖 4-1-6
951211 楷楷一週簽到狀況 951225 楷楷一週簽到狀況
此，楷楷的簽名就呈現這樣常常超過線的狀況。
從楷楷的簽到狀況可以看出，楷楷就是想把他的名字簽完，不在 意是不是超出框線，問他超過都畫到別人的地方，都簽到別人的格子 怎麼辦?他也常回答：「又沒關係。」【951211 簽名活動-楷楷】
（三）楷楷簽名會調整自己寫出的情況
楷楷在簽名的時候，他會注意到自己簽名的情況，當他發現自己 沒有簽完整，他就會自己趕快更正（圖 4-1-7a、b）。
圖 4-1-7a 圖 4-1-7b
951109 楷楷簽好後說好了，然後發現楷少了一點，就又說還沒，然後趕快補上一 點。
10 月份的時候，楷楷在簽「睿」字時，下方書寫的是「日」而不 是「目」，直到 11 月初的時候他發現了應該是「目」而不是「日」，不 過當時因為使用簽字筆，在他簽太近的情況下，字都暈開糊成一團而 看不清楚。直到 11 月 20 日更換新的簽到紙時，教師因為牆面上都是 幼兒使用簽字筆後殘留的筆漬，於是將簽字筆換成鉛筆，也才清楚的
圖 4-1-8 圖 4-1-9
951106 楷楷一週的簽到狀況 951113 楷楷一週的簽到狀況
看到楷楷簽名的不同。
而楷楷在姓氏的部分，從我開始觀察到最後，部首偏旁「長」字 的寫法部分，楷楷都是以打勾加一撇的方式書寫。在筆順上面，也都 是依照著他自己的方式，例如「睿」字裡的「八」，楷楷都一直用倒 V 的方式書寫出這樣「Λ」的形式。
二、翎翎
翎翎的個性是屬於較被動，比較需要教師提醒她現在應該要做什 麼事，她才會去做，所以常常忘了一到要先去簽到，通常經過老師或 者其他幼兒的提醒，她才會趕快去簽到。而翎翎也跟楷楷一樣，在我 進入快樂班的時候，問她會不會寫自己的名字時，就在紙上寫出了自 己的名字。這時翎翎的簽名已經具有大概的雛型，可以看出她寫的字 是什麼（圖 4-1-10）。
圖 4-1-10
951019 翎翎簽名
翎翎在 11 月中的時候，還是用一種大概的的方式在畫出自己的名 字，慈字在「心」的部分，翎翎是用點三筆然後再一個「︶」的方式 書寫;而翎字在「令」的部分，則是用「v」的方式書寫（圖 4-1-11）。
圖 4-1-11 951120 翎翎簽名
（一）翎翎在簽名過程中注意到文字的正確寫法
當翎翎在書寫時，其實也同時在注意著簽到表上面所印製的印刷 體。這天她在簽名的時候，她看到我在注意她，她就跟我說：「我在看 這個」，還用筆去指了慈字，告訴我她正在看這個字（圖 4-1-12）【951127 簽到活動-翎翎】。這時候的翎翎，書寫的狀況還是跟 10 月份的時候差 不多，以一種「大約」的方式進行書寫，可以發現翎翎正在模仿著簽 到表上的印刷體，試圖寫出跟它一樣的文字（圖 4-1-13）。
圖 4-1-12 圖 4-1-13
翎翎指著「慈」字說我在寫這個 951127 翎翎簽名
到了 12 月的時候，翎翎的簽名狀況改變了，她把「令」字完整的 寫出來了，而且寫得很清楚（圖 4-1-14）。這天翎翎在簽名的時候，顯 得很專注、很認真的書寫【951204 簽名活動-翎翎】。
圖 4-1-14
951204 翎翎簽名，把「令」完整寫出來了
這天，翎翎因為昨天又忘記簽名了，所以她今天一次簽兩個（圖 4-1-15），發現她在「慈」字的部分也有了改變，她把「心」完整的寫 出來了，慈翎兩個字與正確的字型幾乎相同，只是在於筆順的順序不
對（圖 4-1-16）【951224 簽名活動-翎翎】。
從 10 月到 12 月的簽到過程，可以看出翎翎對於自己名字的認識 逐漸增加，慢慢的注意到細節的部分，然後所簽出來的名字也越來越 整齊漂亮了，如圖 4-1-17，今天翎翎所簽出來的名字相當整齊漂亮，
也已經與正確的印刷體字無異。只是在筆順上，翎翎是用自己的方式 書寫，而不是一般我們所認知的正確筆順【951225 簽名活動-翎翎】。
圖 4-1-15 圖 4-1-16
翎翎簽名中 951214 翎翎簽名
圖 4-1-17
951225 翎翎簽名
（二）翎翎在書寫時會修正所寫出來的字
翎翎在簽名或書寫的時候，會出現擦掉重寫的舉動，她會修正自 己的簽名（圖 4-1-18、圖 4-1-19）【951211 簽到活動-翎翎】。
圖 4-1-18 圖 4-1-19
翎翎修正簽不好的部分 951211 翎翎簽名
【951211 簽到活動-翎翎】翎翎今天簽完名的時候，原本都寫好了，後來她擦掉了 名字，又重新再寫一次。
【951228 簽到活動-翎翎】今天翎翎簽名的時候，說：「啊，我昨天都沒寫」。然後 就一次簽了兩格。今天在過程中一直修正，簽完她的姓和慈的時候，說了：「啊，
寫錯了」，然後就用橡皮擦擦掉重寫。
翎翎對於自己寫了不滿意的字，常常就會擦掉重新寫過，而這舉 動在她做注音符號練習或是數字練習時也會出現，會常常修正她自己 所書寫出來的狀況，因為她會擔心寫得不對或是不好看。
三、小傑
小傑在簽到活動剛開始進行的時候，並不會書寫自己的名字，就 連數字也不太會寫。觀察他簽到時候的狀況，發現小傑還不太能掌控 握筆的力道，也不太清楚應該怎麼書寫。因為在說明簽到表的規則時，
教師有說如果你不會寫自己的名字的話，你可以用畫圖的方式代替，
所以小傑在一開始簽到時，他所呈現出來的是一些潦草的符號。（圖 4-1-20）。
圖 4-1-20
951030 小傑一週簽到狀況
在小傑簽完之後我問他：「今天畫這個代表什麼意思呢？」小傑 說：「因為我不會寫名字呀，所以我就隨便亂畫。」我就跟他說：「那 你可以從練習寫數字開始呀，可以先練習寫你的座號 26。」【951102
簽到活動-小傑】因此小傑之後就開始練習在簽到時間是簽他的座號。
（一）小傑在簽名過程中注意到符號的特徵
這天小傑到學校開始要簽名，他說：「我要簽 26」。於是我就在旁 邊觀察。發現雖然他唸的是 26，但是在書寫順序上，他卻先寫 6 再寫 2，不過在排列上 26，不是 62。當他寫完之後，我問他要不要在旁邊 畫一個自己，表示小傑來上學了呢？於是小傑就畫了一個人（圖 4-1-21）【951106 簽到活動-小傑】。
圖 4-1-21 951106 小傑簽名
在圖 4-1-21 裡，可以發現小傑對於數字具有固定寫法還不是很清 楚，所以他寫出來的「6」有點像「ρ」，「2」的部分寫得像「L」，形 狀也只是類似，如果沒有經過他的說明，可能很難了解他在寫什麼。
小傑在寫 26 的時候，他總是先寫 6 再寫 2。這天發現他是先寫 2 再寫 6，而且在他寫完數字之後，還塗了黑色的圈圈（圖 4-1-22）。我 問他：「為什麼要畫這個黑圈圈？」小傑回答我說：「因為它上面有這 個呀」他邊說還邊指著簽到表。他所指的是他的座號 26，在印刷體的
「２」開頭的部分，有個黑圈圈【951110 簽到活動-小傑】。小傑他觀 察到這個符號有這樣的特徵，於是在他簽到的時候，就把它觀察到的 狀況畫出來。
圖 4-1-22
951110 小傑簽名時在 2 上面塗黑圈圈
這天小傑先寫 6 再寫 2，寫 2 的時候他說：「寫錯了」，然後顯得有 點不知所措。於是我請他可以在旁邊再寫沒關係。於是他又寫了 2，還 寫了兩個（圖 4-1-23）。看到他所寫的和我們一般所認識的「2」長得 不太一樣，所以我問他：「這是什麼？」小傑就指著 2 說：「這個。」
小傑除了注意到 2 的開頭有個黑圈圈之外，也注意到 2 的結尾部分，
有往上鉤的線條【951117 簽到活動-小傑】。
圖 4-1-23 951117 小傑簽名
小傑簽到時會把 6 寫在 2 的前面，而且會把 2 跟 6 的開頭塗黑圈 圈，他還會在塗好之後說：「其他人都沒有畫。」（圖 4-1-24a、b）【951121 簽到活動-小傑】不過這種把開頭塗黑的現象也沒有一直持續著，有時 候有出現，有時候則沒有。
圖 4-1-24a 圖 4-1-24b
951121 小傑先簽 6 再簽 2 小傑補了 2 的上半及塗黑
而到了 12 月初的時候，小傑的簽名又出現很不一樣的狀況，這週 每天小傑都簽出不同的 26（圖 4-1-25）。有 2 在 6 的前面，也有 6 在 2 的前面；有開頭塗黑圈圈的，也有結尾勾上來的；呈現出各種不同的 26。小傑注意到印刷體的開頭塗黑和結尾勾起的情況，而且當他在寫 的時候也會指著這些特徵告訴我：「有這個」（圖 4-1-26）【951218 簽 到活動-小傑】。小傑是從仿寫數字的階段開始，在書寫前會先觀察他 所要仿寫的符號，且很細微的觀察到細節的部分，這是我在其他幼兒 簽到活動中沒有發現到的。
圖 4-1-25 圖 4-1-26
951204 小傑一週簽到狀況 951218 小傑簽名
（二）經過時間與練習，小傑簽到狀況趨於穩定
從 10 月份到 1 月份期間，小傑從一開始的「隨便亂畫」（圖 4-1-20），到後來能夠書寫出他所觀察到的「26」，可以由簽到狀況的 過程中，看到小傑他在書寫行為上的變化與進步。而且到了 1 月份之 後，小傑所寫的「26」開始出現穩定的狀況，「2」開始具有 2 的形狀，
不像只是寫「Ｌ」。不過「6」有時候還是會變得像「d」（圖 4-1-27）。
表示小傑對於符號的正確性還沒有完全掌握。
隨著時間與練習，到了下學期，小傑的簽名狀況趨於成熟穩定（圖 4-1-28）。他所書寫出的「26」寫得很清楚，也沒有弄錯兩個數字的位 置，與最初的簽名做比較（圖 4-1-20），可看出差異極大。且在這幾個 月的過程中，觀察小傑簽到著狀況，可以看到他的進步。
圖 4-1-27 圖 4-1-28
960108 小傑一週簽到狀況 960424 小傑簽名
也由於他是從幾乎不會到會的過程，也讓我覺得觀察幼兒的讀寫 發展要觀察從無到有的過程，可以發現幼兒的明顯改變與進步成長。
貳、畫日記圖活動
快樂班幼兒在進行完簽到活動後，接著就是在座位上畫日記圖，
然後將日記圖拿給我，讓我幫忙寫上今天他所畫的內容，才能去選角 落時間要去的角落。不過因為這也是快樂班老師協助我觀察所增加的 部分，有些晚到的幼兒在教師宣布的時候並沒有聽到，所以幼兒還是 會以簽到之後就去選角落為主要的活動內容。除此之外，幼兒畫日記 圖的時間還有活動轉換的等待時間，像是已完成活動的幼兒要等待未 完成幼兒，或是課後留園的幼兒等待課後才藝教師來園上課的時間。
一、楷楷
楷楷在簽到之後，他會拿出日記圖來繪畫，加上楷楷是個很喜歡 畫畫的幼兒，因此他的作品很多也很豐富。
（一）楷楷畫日記圖時會與其他幼兒互動
這天楷楷畫了一個人牽著一隻狗（圖 4-1-29），振振看到跟楷楷 說：「我也要，幫我畫。」於是楷楷在振振的日記圖上，邊畫邊說：「就 先畫一個人呀，然後他要牽著狗。」（圖 4-1-30）他幫振振畫好之後，
又繼續畫自己的圖。楷楷說：「愛心應該要用紅色。」於是他就畫了紅 色的愛心（圖 4-1-31），振振也請楷楷幫他畫愛心，楷楷說：「畫愛心 很簡單呀。」然後就幫振振畫了一個愛心，當楷楷正準備要塗顏色的 時候，振振說：「我要自己塗顏色。你好笨唷!都不用粉紅色，不用彩 色的。彩色很漂亮耶!」楷楷說：「因為我不喜歡。」楷楷邊說的時候，
完成了他今天的作品（圖 4-1-32），然後跟振振說：「等一下我們一起 大聲說：『老師送給你』。」【951106 畫日記圖-楷楷與振振】
楷楷在畫圖的過程中，會有一個想畫的主題，然後把他畫出來。
像是他這天是畫一個人牽著一隻狗去散步，然後在旁邊畫上太陽和高 樓大廈與愛心。而當振振請他幫忙畫時，雖然要畫的內容相同，但是 呈現出的卻是與自己原先所畫不太相同，表現出楷楷不同的構圖創意。
圖 4-1-29 圖 4-1-30
951106 楷楷畫了人牽狗的圖 951106 楷楷幫振振畫圖
圖 4-1-31 圖 4-1-32
951106 楷楷日記圖畫紅色愛心 951106 楷楷完成今天的作品
【951120 畫日記圖-楷楷寫 4】楷楷在畫日記圖的時候，與旁邊幼兒的互動，小瑋 指著楷楷的圖發問。
小瑋：「這是什麼？這是什麼？飛彈唷？ 」 楷楷：「不對。」
小瑋：「手喔？」
楷楷：「不對，你不知道手在這裡嗎？」
小瑋：「這是什麼？頭髮？」
楷楷：「髮夾子。」（圖 4-1-33）
小瑋：「上面是光頭喔？」
楷楷：「喔，光頭。」
(楷邊笑邊加上了頭髮)(圖 4-1-34)
楷楷：「一個是大的，一個是中的，一個是小的，看誰畫得比較快。」
（楷楷與同桌幼兒比賽看誰畫的快）
家珍：「你今天畫什麼？」
楷楷：「我畫４個人呀。」
(楷楷邊說邊在紙上寫 4)
小寧：「那哪是４呀！我畫給你看。」
小瑋：「４你不會畫喔？」
楷楷：「那我也會畫呀。」
小瑋：「你不能看人家。」
楷楷：「我哪有看人家！」
小瑋：「喔！你看人家。」
圖 4-1-33 圖 4-1-34
951120 楷楷畫日記圖 楷楷幫人畫出頭髮
我問楷楷：「你今天畫什麼？」楷楷跟我說：「我畫四個人」，然後 他就在日記圖上寫了一個 4 出來（圖 4-1-35）。結果同一桌的小寧說：
「那哪是 4 呀！我畫給你看」，就要畫在楷楷的日記圖上，但是被楷楷 阻止了，旁邊的小瑋也對楷楷說：「4 你不會畫喔！」於是楷楷在自己 的日記圖上繼續寫了好幾個 4。小寧因為被楷楷阻止寫在楷楷的日記圖 上，所以就寫在自己的日記圖上，然後要小瑋看她的 4（圖 4-1-36）。
接著楷楷就說：「那我也會畫呀！」於是他也在自己的日記圖上寫了
圖 4-1-35 圖 4-1-36 楷楷寫的 4 小寧寫的 4
圖 4-1-37
楷楷一開始寫的 4 和之後寫的 4
4 出來（圖 4-1-37），被小瑋說：「你不能看人家」，然後楷楷就反駁說：
「我哪有看人家！」，小寧也說：「你看人家」。
雖然楷楷說沒有看小寧寫的 4，但他之後也寫出和小寧一樣的 4，
還寫了兩個。在旁觀察其實發現楷楷是有看到小寧所寫的 4，楷楷一開 始對於 4 的印象，原本長得是像「P」那樣，是上方開口連在一起的，
而後發現小寧寫的是正確的，所以他也寫出來，書寫也很正確。
（二）楷楷仿寫文字
楷楷常常顯現出他對文字或者是符號的興趣，在畫日記圖的時 候，常會書寫自己的名字，或是寫一些自己會的文字或數字。這天楷 楷畫完日記圖之後，我幫他寫了他畫的內容，他畫的是「老師帶我們 去玩溜滑梯」（圖 4-1-38）。當我去幫其他幼兒寫日記畫內容，再回來 看他在做什麼的時候，發現他在仿寫我所寫的字（圖 4-1-39）。因為看 他用彩色筆書寫，使得字都染色暈開了，於是我問他要不要換用鉛筆？
圖 4-1-38 圖 4-1-39
951109 楷楷畫的日記圖 楷楷先用彩色筆書寫
楷楷之後就用鉛筆在字的旁邊，一個一個字慢慢的仿寫（圖 4-1-40）
【951109 畫日記圖-楷楷仿寫】。
圖 4-1-40
楷楷用鉛筆仿寫我剛剛幫他寫的字
當其他的幼兒看到，問楷楷：「你在幹什麼？」，楷楷回答：「我在 寫這個呀！」「我在寫國字！」最後，楷楷寫了一遍之後，又找了另一 張紙又寫了一次，不過第二次他並沒有寫完全部，他就跑去選角落了
（圖 4-1-41）。從楷楷仿寫的字，看到他對於字的書寫興趣，而且他在 仿寫的過程中，可看到他掌握字的大致的結構，知道字書寫的順序。
不過最後因為紙寫不下了，楷楷沒有轉換書寫的方向，就放著不寫了。
圖 4-1-41
楷楷最後仿寫的作品 二、翎翎
早上翎翎比較晚到學校，常常簽完名字之後就去選角落，或者是
觀看其他幼兒從事的活動。所以在畫日記圖的部分就比較少觀察到翎 翎的狀況。
（一）翎翎的自畫像
翎翎 11 月初去校外教學之後的週一沒有來上學，老師們都以為她 是因為週六去校外教學之後感冒而請假，結果隔兩天翎翎的爸爸來學 校，跟老師說翎翎好像被媽媽帶回越南，爸爸要去越南找她們。
圖 4-1-42
951116 翎翎的自畫像
翎翎大概去了十天，她回來之後耳朵上穿了耳洞，戴起了耳環，
問她誰幫她弄的？她說是去越南的時候，媽媽幫她弄的。這天翎翎畫 了自己的自畫像，是個戴耳環的小女生（圖 4-1-42）【951116 畫日記 圖-翎翎自畫像】。
（二）翎翎寫媽媽的名字
1 月中時，看到翎翎在日記圖上寫了字，很好奇的去問她：「你在 寫什麼？」她說：「我在寫媽媽的名字。」（圖 4-1-43）接著我又問她：
「你媽媽叫什麼名字？」翎翎說：「陳氏小垂。」接著我問她會不會寫 爸 爸 的 名 字 ？ 她 說 ：「 我 只 會 寫 自 己 的 名 字 和 媽 媽 的 名 字 」（ 圖 4-1-44），在紙的背面，翎翎也有寫字的練習（圖 4-1-45）【960115 畫 日記圖-翎翎寫媽媽的名字】。
翎翎對於媽媽的名字的結構有著大概的印象，注意到組成的特
徵，但在「陳」字的部分，可以看到她把左阜寫成了右邑，表示翎翎 對於字有字型獨立的概念，但是還沒有辦法寫出正確的字。
圖 4-1-43 圖 4-1-44
960115 翎翎寫媽媽的名字 翎翎和媽媽的名字
圖 4-1-45
翎翎書寫媽媽的名字 三、小傑
小傑平常到學校的時間比較晚，所以常常簽完名之後就去進行角 落活動了，所以不太常看到他在這段時間裡畫日記圖。
（一）小傑邊說邊畫日記圖
這天看到小傑在畫日記圖，我趕緊過去看他在畫什麼。我問小傑：
「你在畫什麼？」小傑說：「我在畫楷楷。」然後我問他：「要不要畫 謝老師和曾老師呢？」他就畫了兩個人（圖 4-1-46），接著我又問他：
「那我呢？」他就又畫了一個人在旁邊。我又問他：「那你呢？」他又 再畫了一個人。我問他：「你在幹麻？」他說：「在家。」然後畫了一 個圓把自己圈起來，在圓裡又畫了兩個人（4-1-47）。小傑開始告訴我：
「這是曾老師和謝老師，謝老師流血了，曾老師牽謝老師去醫院。」
然後在圖上圈起兩人（圖 4-1-48），說：「這是醫院，然後打針打手手」， 小傑又在圖裡畫了針出來（圖 4-1-49），然後小傑說：「還有救護車。」
發現小傑是一邊講一邊畫，最後圖畫變得很豐富，之後我就幫他寫出 他畫的內容（圖 4-1-50）。
小傑在畫圖的過程時，是邊畫邊說故事，不是先把要畫的內容全 部先想好。所以如果直接拿到他的圖畫，會不容易清楚他所要表達的 內容，因為是充滿著故事情節，需要小傑加以解釋。
圖 4-1-46 圖 4-1-47
圈起來的部分是曾老師和謝老師， 所有的人物都到齊了，右方圈起 旁邊的人是楷楷。可以看到小傑有 來的部分是小傑說自己在家裡。
畫出牽的感覺。
圖 4-1-48 圖 4-1-49
小傑把曾老師和謝老師圈起來，說 小傑畫了針出來，原本旁邊畫的 這是醫院。 楷楷突然變成了醫生，幫老師打針。
圖 4-1-50
小傑的日記畫完成圖
（二）小傑練習自己的名字
這天在小傑簽完名之後，拿出了日記圖，我看到他在上面畫了兩 個方形（圖 4-1-51），然後又看他不停的翻到日記圖的封面，還指著上 面的東西（圖 4-1-52），看了一下，又翻回來，又再看一下，又翻回來，
然後在剛剛的方形上添了幾筆（圖 4-1-53），正在狐疑他在做什麼的時 候，忽然間我恍然大悟！小傑在練習寫自己的「吳」（圖 4-1-54）【951204 畫日記圖-小傑寫自己的名字】。
小傑還在探索字的外型結構以及書寫的原則，處於模仿的階段，
所以他出現邊看邊寫的狀況，慢慢的發展自己的書寫系統。
圖 4-1-51 圖 4-1-52
951204 小傑畫日記圖 小傑指著封面上自己的名字
圖 4-1-53 圖 4-1-54
小傑在圖上加了幾筆 原來小傑在練習寫吳
參、角落活動
快樂班的幼兒在進行完簽到活動和畫日記圖活動後，就是進行每 天的角落活動時間。班上一共有語文角、工作角、玩具角和娃娃家可 選擇，幼兒在進行角落探索時，大多只在語文角出現讀寫行為，因為
在其他的角落時，幼兒多直接使用該角落所擺設的教具，沒有一些自 發的讀寫行為，例如在娃娃家時，幼兒大多直接使用食物模型製作餐 點，然後大家就開始吃，沒有出現去製作標示名稱的行為。所以在角 落活動時間裡能所觀察到的讀寫行為，以語文角為主。
一、楷楷
早上的角落時間裡，楷楷最常選去娃娃家，不過楷楷也不是去玩 那些扮演遊戲，大多是跟其他幼兒在體能室裡玩追逐打鬧的遊戲。
（一）楷楷閱讀「阿虎開竅了」
他和振振在語文角看書說故事，他們一起在說「阿虎開竅了」的 故事。
【951106 角落活動-楷楷語文角閱讀】
楷楷：「…英文書，然後貓頭鷹和蛇都會看書，小鳥跟大象都會看書，然後阿虎就 不會畫畫，然後鱷魚會畫手，然後貓頭鷹會畫…」（圖 4-1-55）
振振：「老師在拍照」。 家珍：「我在聽故事呀」。
（這時忠忠說楷楷不會說，就把書拿了過去，楷楷就跟他吵架，然後又把書拿回 來繼續說。)
楷楷：「…阿虎居然不會吃東西，鱷魚跟大象跟蛇跟貓頭鷹都會吃東西」。 忠忠又插入說：「阿虎他就不開竅」
楷楷就說：「唉唷！我們先搶到的耶！」
（楷楷翻頁之後指著字說故事（圖 4-1-56），但是可以發現他說的字跟書上的字是 不一樣的。振振要看，楷楷就給他看，但是振振又還給楷楷）
振振：「我不知道，你唸。」
楷指：「阿虎，你要不要來看好笑的電視，阿虎很無聊的玩這個。」（指著字說）
振振：「他也不會玩。」
楷楷：「他會玩！」（回應振振）
楷楷：「阿虎看到一隻小白兔就跑跑跑，追那個小白兔，蛇會自己做蛇。」
振振：「貓頭鷹會自己做貓頭鷹，大象會自己做大象，鱷魚會自己做鱷魚。」
楷楷：「然後小鳥會做自己的小鳥，然後鱷魚會做花，然後阿虎就不會，然後小鳥 也會自己做花，然後貓頭鷹也會做花，大象也會做花，阿虎開竅了!等到有
一天阿虎開竅了，他也會寫自己的名字了，然後他也會看書了，然後他也 會吃東西了，吃葡萄。」
振振：「大家都會了。」
楷楷：「阿虎也會了…故事結束。」
振振：「然後一家人都過著一個好日子。故事結束。」
圖 4-1-55 圖 4-1-56
楷楷說阿虎不會看書 楷楷指著書上的字唸
楷楷在閱讀的過程中，比較是邊看著書上的圖邊說故事，書上的文 字和他所說的內容並不完全相同，還處於看圖說故事的階段，會自己 編造故事的情節，在故事結束會說：「故事結束，掌聲鼓勵」，班上老 師在說完故事的時候也會這麼說，所以楷楷說完故事之後，也加上這 一句話。
（二）楷楷和其他幼兒當小郵差
謝老師因為要去研習而不在園所內，找了代課老師，楷楷和一群 在語文角畫畫的幼兒，突然的說要寫信給老師。於是楷楷就開始分配 誰要負責寫信給哪個老師，所有的老師一人都有一封。我問他們在做 什麼，楷楷說：「我們是小郵差，要寫信給老師」。然後大家就很認真 的寫自己的信。
【951110 角落活動-楷楷寫信當小郵差】
楷楷在語文角畫畫，畫了一個男生和一個女生，中間有愛心，還有箭頭。(圖 4-1-57) 涵涵：「我畫的是雪人，我還要畫個大太陽。」
（當涵涵說畫個大太陽的同時，楷楷也已經在圖畫中畫了太陽）
楷楷：「不行學我畫，不行學我，不行學我看。」
(楷楷還用手遮住畫的太陽，但是後來楷楷又幫涵涵畫了太陽(圖 4-1-58)) 莎莎：「我們要送給曾老師和謝老師的，因為她們很辛苦。」
楷楷對振振說：「這是你喜歡小穎，這是相親相愛。」
(楷楷解釋自己畫的圖，然後又繼續畫雲)(圖 4-1-59) 家珍：「大家會寫信給老師嗎？」
涵涵：「我會寫信。」
楷楷：「我們是小郵差。」
（大家就開始討論要送信給老師，莎莎說：男生送給謝老師，女生送給曾老師。
然後楷楷對振振說：我們兩個送給隔壁班老師，你們送給快樂班。振振說：我送 給郭老師，你送給呉老師。然後大家就開始畫及分配送給誰。）
楷楷又對涵涵說：「幹麻學人家？」
涵涵：「不可以嗎？」
楷楷：「誰說不可以，可以呀。」
振振：「那你還說不可以。」
然後振振又說：「我畫楷楷喜歡小穎。」
楷楷：「唉唷！」
振振：「這是小穎喜歡你，等一下我要畫你們兩個親親。」
楷楷也拿著自己的圖說：「這是你喜歡小穎。」
振振：「你幫我畫這個指標。」（然後楷楷幫振振畫）(圖 4-1-60)
振振說：「我要畫月亮和星星」然後他畫了一個三角形後，問楷楷：「你會畫星星 嗎？我只會畫這樣。」（楷楷畫自己的，沒有理他。）
然後楷楷畫好了，就說：「行動」，準備把信送給老師。
在這過程中，楷楷瞭解寫字可以傳遞訊息，是件有意義的事，可 以把自己的想法寫下來或者是畫下來，然後告訴別人他所要表達的意 思。像是在兩個人的中間畫上愛心，還有用兩個箭號標示表示他們兩 個人相親相愛。
圖 4-1-57 圖 4-1-58
楷楷畫的圖 楷楷幫涵涵畫太陽
圖 4-1-59 圖 4-1-60
楷楷繼續畫著圖 楷楷幫振振畫指標 二、翎翎
翎翎在選擇角落的時候，通常都選擇娃娃家，看其他幼兒一起玩 扮家家酒，有時扮演餐廳老闆準備菜餚，有時扮演醫生要幫病人看病，
而這些都是直接使用娃娃家的用具，少有讀寫的行為出現。且翎翎很 少選擇語文角進行閱讀，偶而會選擇工作角。所以在角落時間裡，很 少看到翎翎的自發讀寫行為。
圖 4-1-61 圖 4-1-62
翎翎在娃娃家玩扮演遊戲 翎翎選了工作角畫水彩畫，畫的是 花，天上還有雲跟太陽
翎翎在工作角畫水彩畫的時候，她握水彩筆的方式和握鉛筆的時 候不同，顯得比較小心翼翼，所以握得沒有很用力，畫出來的狀況也 比較不能控制，會把已經塗好的部分遮蓋過去，然後翎翎就會乾脆全 部再塗一次。也或許因為使用水彩筆的機會比較不多，也比較需要技 巧，加上手眼的協調配合，所以幼兒使用的時候都會比較無法掌控畫 出來的狀況。
三、小傑
因為小傑比較晚到學校，所以在選擇角落時，他會看當天那一個 角落的幼兒比較多而去參與，但也會因為角落所限制的人數已經滿 了，小傑就會在教室的各角落遊走，觀看其他幼兒進行的活動。小傑 比較常選擇玩具角去玩積木、雪花片等建構遊戲（圖 4-1-63），或者是 去娃娃家玩扮演遊戲（圖 4-1-64）。
圖 4-1-63 圖 4-1-64 小傑在玩具角 小傑在娃娃家
在 11 月中的時候，主題進行到「神氣的飛機」，所以教師在語文 角裡放置了一些關於交通工具的書，像是飛機、火車、消防車、挖土 機等，小傑就常去看這些書，因為他很喜歡這些車子。小傑在閱讀的 時候會注意到自己是不是拿倒了，會自己轉到正確的方向，然後看著 上面的圖片，有時只有看著圖，有時會指著上面的圖片說一些零星片 段的故事。
這些交通工具的書裡，都有一頁折頁，讓交通工具能夠展現它全 長的模樣。幼兒們很喜歡這樣的折頁。這天小傑在語文角閱讀火車的 書，然後看消防車的書。同角落幼兒小文看到挖土機的書裡有一頁很 長，就跟小傑來比，看誰的比較高【951121 角落活動-小傑看書】。兩 個人都說：「哇！好高唷！」比完之後又各自看書。不過小傑過幾天自 己到語文角閱讀時，這次他看的是挖土機的書，翻到折頁部份，想到 那天的跟小文在那邊比高的情形，所以又去拿了消防車的書出來，他
又拿了這兩本書，翻到折頁的部分，再度讓挖土機和消防車比高
【951124 角落活動-小傑看書】。
圖 4-1-65 圖 4-1-66
小傑很專心在閱讀 和小文的挖土機比比看誰比較高
圖 4-1-67
951124 小傑看著火車的書，指著火車說這台是什 麼，那台是什麼
小傑在閱讀的時候，很少出現是述說連續性的故事的情況，通常 都是在講每個圖片裡有什麼，進行命名；或者是只有看著圖沒說話，
是處於看圖畫未形成故事的階段。
肆、小結
由於楷楷、翎翎和小傑的入園時間不同，還有其興趣影響他們角 落活動的選擇，所以在自由活動時間裡，可以觀察到較多幼兒自發的 讀寫行為就是在簽到活動的部分。楷楷在畫日記圖和語文角的活動比 較多，所以他的資料也比較豐富，可以看出他不論是閱讀或書寫，他 的發展狀況與翎翎、小傑相較，是表現比較不錯的。翎翎則較多在於 簽到活動的觀察，也可以發現到她對於自己的書寫狀況是逐漸在調整 的，字跡也從潦草變得較整齊。小傑也是在簽到活動中看到他的轉變，
還有他注意到印刷字體的特徵，以及他開始對書寫自己的姓名感到興
趣，願意嘗試。
1976 年 Clay 提出，兒童發現週遭環境中文字的過程，是根據下列 幾個原則（引自黃瑞琴，1993）：
1.兒童首先瞭解到書寫語言（如：自己的名字）是有意義的。
2.兒童從觀察環境中的文字，認識寫字是一再重複使用少數幾個 筆劃，而完成所有的書寫溝通。
3.兒童發現到寫字是使用少數幾個筆劃，但是以許多變化方式而 產生的，這種發現促使兒童自發的練習寫字，探索字是如何形 成的。
4.經由字形的探索試驗，兒童進一步認識到形成文字的筆畫只能 有限度的變化，兒童早期書寫的許多錯誤都是這種適應的過程。
5.兒童發現在牌示、盒子或書頁上的字，似乎存有著某些次序或 上下左右等方位的原則。
6.兒童認識到畫圖和寫字的主要差異，經常將他們的圖畫命名，
或將字和畫連結在一起，這種行為顯示幼兒形成了符號概念，
領悟到文字是特定的代表某些事物的符號。
楷楷、翎翎和小傑在讀寫的行為表現，大致上和 Clay 所分析的六 點原則相符，他們會想書寫自己的名字，藉由觀察環境中的文字慢慢 發現符號有其代表的意義，也開始嘗試把自己所要表達的意思用書寫 的方式呈現。在他們嘗試的過程中，可以看到他們的能力是持續的在 進步的。除了他們三個之外，快樂班裡其他的幼兒也有相似的行為表 現。彭信禎（2005）的研究中也發現，幼兒的讀寫發展是非常個人的，
而且是透過日常生活而發展，個人的興趣、偏好以及學校角落活動的 選擇，都會影響幼兒在讀寫上的表現。黃莉莉（2006）也發現幼兒的
讀寫必須建立在有意義的活動中，能使得幼兒更加理解，學習成效更 好。
在讀寫活動中，幼兒是主動的知識建構者，他們會不斷的嘗試所 接觸和所使用的文字，然後反覆的調整自己的策略，從過程中學習閱 讀和書寫。我在觀察幼兒的讀寫行為裡，感受到每個人的讀寫發展都 是獨特的，每個人都有屬於他自己的一套系統，經過慢慢的嘗試練習，
最後發展出屬於他們自己對於讀寫的概念。
第二節 學前新住民子女於團體活動時間的讀寫行為
快樂班於九點自由活動時間結束後，教師開始集合幼兒進入正式 課程時間，進行的都是全班一致性的活動，像是週一上午的兒歌教學、
教師預定要教學的內容、下午的認知課程等，幼兒出現的讀寫行為，
大都是依照教師的活動而產生，不屬於自發的行為表現。雖然說學習 內容是相同的，但還是可以看到他們行為表現上的差異。以下就上午 兒歌教學及下午認知課程進行分析。
壹、兒歌教學
每週一上午快樂班會進行兒歌教學，教師會使用大型的兒歌海報 進行教學，這是坊間的教材，所以幼兒每人有一本兒歌讀本，附有音 樂光碟，讓幼兒在家中也可以自行練習。教師教學時會先唸一次給幼 兒聽，然後一句一句的請幼兒跟著一起唸，之後會說明這首兒歌的內 容，也會和幼兒討論所表達的意義。接著拿出預先準備好的字卡，教 師會從當週的兒歌裡挑四個生字出來，請幼兒在兒歌讀本上進行圈字 活動，為了加深幼兒對字的印象，教師會進行字的聯想造詞遊戲。教
師問，幼兒開始聯想回答，有時候幼兒還會講出同音字，教師會寫出 來給幼兒看它們是不同的字。
一、兒歌「飛機上」－空、安、全、有的聯想遊戲
這週的兒歌是「飛機上」，曾老師挑的四個字是「空」、「安」、「全」、
「有」。
先進行第一個字「空」，曾老師問幼兒：「什麼跟空有關？」幼兒 就開始舉手發表，小傑說：「空氣」，曾老師說：「不可以跟別人說一樣 的喔！」點了楷楷，他說：「太空人」，然後曾老師又點了小瑋，他說：
「空罐子」。當曾老師在擦白板的時候，小禮說：「我知道，空還有空 中少爺」。
然後第二個字「安」，曾老師一拿出來，就有幼兒說：「安全」、「安 靜」，所以曾老師問幼兒：「有沒有人能告訴我，這兩個字有什麼一樣 的地方？」，曾老師點了忠忠，他走到白板前面指了空跟安的「宀」，
表示他們都有這個一樣的，曾老師誇獎他很棒，有發現這個一樣的地 方。曾老師繼續告訴幼兒：「空的下面還有兩撇鬍鬚，安全的安不用。
安全的安下面是一個女生的女，美女在這裡才安全。」楷楷就說：「哇，
美女好。」之後老師請大家唸一遍：安，楷楷又說了：「老師晚安。」
曾老師就提醒他記得說話要舉手。曾老師又點幼兒回答有什麼安，莎 莎說：「安靜。」又點了小傑，他說：「安全帶。」
接著是「全」，曾老師寫給幼兒看：「先寫一個屋頂。」這時小禮 就說：「然後下面一個王子的王。」然後一樣請幼兒造詞，辰辰說：「全 民運動」，然後點了澔澔，他說：「拳頭的拳」，曾老師就在白板上將「拳」
寫出來，表示是不一樣的。又點了小銘，他說：「全壘打。」曾老師說：
「很好，最後一個字了，有」然後點了小瑋，他說：「有坐得很好的人。」
因為老師在點人前有說要點有坐得很好的人。曾老師又請了莎莎，她
說：「柚子的柚」，所以曾老師也把「柚」寫出來，說明是三聲有，不 是四聲柚。接著就帶著幼兒看兒歌海報，一起找出每一排裡，哪邊有 剛剛教過的四個字，然後提醒大家回座位去圈國字。在圈字的過程中，
老師還會播放兒歌教學錄音帶，請幼兒跟著一邊唸
圖 4-2-1 圖 4-2-2
空的造詞，大家舉手要回答 老師問空跟安有沒有一樣的地方
圖 4-2-3 圖 4-2-4
全，有幼兒聯想到同音字拳， 教有的時候，有幼兒聯想到柚，
所以老師寫出來讓幼兒看是不同字 所以老師也寫出來
圖 4-2-5 圖 4-2-6
老師教幼兒圈字 951211 楷楷圈字情況
圖 4-2-7 圖 4-2-8
951211 翎翎圈字情況 951211 小傑圈字情況
一邊唱一邊圈，幫助他們將兒歌記熟【951211 兒歌教學-空安全有】。 當幼兒回到座位上圈字，如果忘記了或不會，就可以看看白板上 面剛剛所圈的自在哪，然後在自己的兒歌讀本上找到字圈好，拿給老 師批改，完成今天的兒歌教學。因為圈字活動算是簡單，教師都有帶 過大家做過一次，如果不會還有範本可以參照，所以幼兒都能夠獨自 完成。楷楷、翎翎和小傑也都能完成這項活動，能夠自己找到教師所 指定的四個字，然後把他圈好。
班上在進行造詞聯想遊戲，或是教師有向幼兒提問時，楷楷都會 很踴躍的發表他的想法，但常常會沒有舉手就發言，所以教師都要提 醒他，要舉手點到才可以說，要有禮貌，要尊重別人【951211 兒歌教 學-空安全有聯想】。翎翎在團體活動期間，屬於比較不常發表自己的 意見幼兒。小傑若坐在團體後排時，常出現分心狀況，而教師將他調 到團體前排時，他的參與度就較提升。
二、兒歌「美勞材料」－討論廢物利用的材料
這週的兒歌是「美勞材料」，曾老師一開始就問幼兒：「有哪些東 西可以當材料？」小禮說：「樹葉。」曾老師說：「嗯，樹葉可以當作 材料。」然後老師在白板上寫下樹葉兩個字。這時有幼兒說那個葉是 班上姓葉的幼兒的葉，曾老師說對，是這個葉。引起大家對葉的討論。
曾老師把「葉」下面的「木」寫出來，又寫了一個木，變成了「林」， 這時候楷楷說：「好像我的楷唷！再加一個那個。」楷楷又沒舉手發言，
曾老師這時跟楷楷說：如果他再這樣，就要請他到後面坐，因為老師 提醒他很多遍了。接著老師繼續問：「還有什麼材料？」小銘說：「鐵 罐。」曾老師就把鐵罐寫下來。寧寧說：「塑膠瓶。」後來老師點了楷 楷，他說：「石頭。」曾老師跟幼兒分享石頭彩繪，這時候又有幼兒發 現石頭的「石」，也是班上幼兒的姓。這些都是兒歌裡面所提到的材料，
曾老師就開始講解什麼是廢物利用：「就是本來要丟掉了，後來又拿來 利用。」並且問幼兒：「除了這些，還有哪些是可以廢物利用的材料？」
忠忠說：「不要的玩具。」【960108 兒歌教學-廢物利用】
在今天的聯想討論中，提到幼兒的姓：「葉」和「石」，表示簽到 表上大家的姓名是有被注意到的。楷楷看到「木」也說和自己的「楷」
很像，所以班上幼兒對於一些簡單的文字已經認識，看到字可以唸出 他是什麼字。不過大部分發表意見的是大班的幼兒，他們的能力與反 應比中班幼兒好些。圈字部分，翎翎忘記帶兒歌讀本，所以她只能看 著別人圈字；楷楷則是一下就圈好了，他圈字速度滿快的；而小傑不 知道是不是因為今天老師寫了太多字，今天圈的時候一直在看白板上 的字【960108 兒歌教學-廢物利用】。
圖 4-2-9 圖 4-2-10
老師把林字寫出來進行討論 老師將所有可利用的材料寫出
圖 4-2-11 圖 4-2-12
960108 楷楷圈字情況 960108 小傑圈字情況
貳、認知課程
快樂班午睡時間約到 2 點 45 分，教師會開始請幼兒起床，經過收
拾上廁所後，到教室中間集合進行下午的課程。星期二下午大班進行 的是注音符號練習，中班自由活動；星期四下午大班進行數字練習，
中班則是運筆練習。教師都會先講解怎麼做，之後讓幼兒洗手吃點心，
先吃完的幼兒就可以先去開始進行。
一、注音符號練習
注音符號練習本裡，有一半的格子是以虛線的方式印注音符號，
幼兒可以先利用虛線上的注音符號來練習，另外一半的空格就要自己 書寫。通常虛線部份幼兒都寫得很好，另外的部分就要看各自的狀況 了。
教師會先在白板上畫出今天要教的注音符號，練習本裡有幫助記 憶符號的圖，是與該注音符號相同的音與相關的圖形，例如：謝老師 教「ㄕ」是畫了一把梳子，「梳」字有「ㄕ」的音，而且形狀和「ㄕ」
也很像；教「ㄖ」時則利用烤肉的「肉」有「ㄖ」的音，而且就像烤 肉時放一片肉在烤肉架上，還提醒幼兒說：「上面加一點烤肉醬。」利 用形狀和發音幫助幼兒記憶。【951226 注音符號練習-ㄕ、ㄖ】
圖 4-2-13
951226 注音符號練習-老師教ㄕ(梳子)、ㄖ(烤肉) 此外，教師在教學時也會書寫正確的筆順和寫法給幼兒看。這天 曾老師教「ㄍ」、「ㄎ」的時候，提醒「ㄍ」兩邊要一樣長唷！曾老師 在黑板上畫了「ㄍ」出來。
【951121 注音符號練習-ㄍ、ㄎ】
小禮：「箭頭耶，好像箭頭。」
曾老師：「很像箭頭？對耶！」然後老師就在「ㄍ」上補畫成箭頭的樣子。
楷楷：「好像房子耶。」
曾老師：「有人說像…對，顛倒過來就像房子。」（圖 4-2-14）
忠忠：「房子的屋頂。」
曾老師：「你們都好有想像力唷！」
楷楷：「很像一個前進。」
曾老師：「請往這邊走就會有一個符號，代表前進。」
圖 4-2-14
楷楷說好像房子，老師在白板上畫了房子。
在團體討論的過程中，會有一些幼兒對於文字或符號比較敏感，
就會說出自己想到的東西，也常引發其他幼兒的聯想，形成一連串的 效應。
以下就楷楷和翎翎的注音符號練習狀況做個別的討論。
（一）楷楷
楷楷寫注音符號的狀況，其實都寫得還不錯，他的動作很快，一 下就寫好了，像是「ㄉ」、「ㄎ」，楷楷也不常出現更正的狀況，不過在 寫「ㄍ」、「ㄔ」這類型有斜線注音符號時，會出現一直擦掉重寫的狀
圖 4-2-15 圖 4-2-16
951107 楷楷寫的「ㄉ」 951121 楷楷寫的「ㄍ」
圖 4-2-17 圖 4-2-18
951121 楷楷寫的「ㄎ」 951211 楷楷寫的「ㄓ」
圖 4-2-19
951211 楷楷寫的「ㄔ」
況，斜線的練習對他有難度，而且因為沒有擦乾淨，所以紙就變得黑 黑的（圖 4-2-16）。【951121 注音符號練習-楷楷寫ㄍ】
（二）翎翎
翎翎因為吃點心的速度比較慢，花了比較多的時間在吃點心，所 以寫的時間相對的就比較少，有時還還會來不及寫而把本子帶回家 寫，或是第二天來才寫。翎翎在寫的的時候，常出現修正的行為，還 會自己說：「啊！寫錯了。」然後趕快擦掉重寫【951128 注音符號練習 -翎翎寫ㄌ】。
圖 4-2-20 圖 4-2-21
951128 翎翎寫的「ㄋ」，有點像「3」 951128 翎翎寫的「ㄏ」
圖 4-2-22 圖 4-2-23 951128 翎翎寫的「ㄌ」，寫錯了 翎翎趕緊修正
圖 4-2-24
951226 翎翎寫的「ㄕ」
對於翎翎來說，寫斜線也是一樣滿困難的，像她在寫「ㄕ」的時 候，那一撇對她來說很困難，在轉折的地方沒有辦法寫好，所以她就 因為一直寫不好而一直重寫【951226 注音符號練習-翎翎寫ㄕ】。
二、數字練習
數字練習本裡，最上方一排也是虛線，提供幼兒描寫練習。數字 練習除了寫完數字之外，另外還要用本子裡所附的貼紙，在數字上方 的物品欄裡貼出符合該頁數目的物品。數字練習對於大班的幼兒來是 說輕而易舉的，通常一下就寫完了。教師在教學的時候，也會在白板 上畫出數字，利用口訣或是遊戲，增加幼兒對數字的認識。
【951116 數字練習-5】
謝老師教 5，問：「這是多少？」
楷楷會回應老師說：「5。」
接著謝老師在白板上寫數字，說：「我寫的數字是多少，你們就要比多少。」
寫出 3 的時候，楷楷比 3，小傑比 5。
謝老師：「現在要比速度快，最快的老師送貼紙。」
又進行了幾次後，老師在白板上畫了兩隻手，請幼兒分開比。
謝老師：「當我數字寫在這邊的時候，要用這隻手比；我數字寫在這邊的時候，要 用這隻手比，這樣清楚嗎？」
因為謝老師右手畫得不好，寧寧說：「怎麼兩邊不一樣？」
謝老師：「因為我做這邊不好畫呀！」
楷楷：「那我幫你畫，我是謝老師。」
中班的幼兒不用練習寫，不過也可以在教學或遊戲過程中，學習 到數字的概念。所以到了大班，認數字幾乎對她們來說都是輕而易舉 的，只是在書寫上會有一點困難。
以下就楷楷和翎翎的數字練習狀況做個別的討論。
（一）楷楷
練習寫數字對楷楷來說，是件非常容易的事，他通常一下就完成，
也能正確的把符合該頁數字的貼紙貼上去。
楷楷在練習寫 8 的時候，因為看到練習本上的 8 在轉折地方有尖尖 的，他說：「這上面有尖尖的」，因此他寫出來的 8 也是有尖尖的，不 過他尖尖的在左側，而練習本上的在右側。他看到隔壁的小瑋沒有這 樣寫，還跟他說：「你沒有尖尖的。」【951214 數字練習-楷楷寫 8】楷 楷在練習過程中也仿照著範例書寫。
圖 4-2-25 圖 4-2-26
951130 楷楷寫 6 的狀況 951214 楷楷寫 8 的狀況
（二）翎翎
翎翎寫數字和寫注音符號相比，數字對她來說容易多了。不過翎翎還 是會出現寫了不滿意擦掉重寫的狀況。像她在寫 8 的時候，原本都寫 好了，突然全部擦掉重寫，問她：「為什麼要全部擦掉？」她說：「因 為我寫不好。」【951214 數字練習-翎翎寫 8】
圖 4-2-27 圖 4-2-28
951214 翎翎寫 8 的狀況 翎翎突然全部擦掉重寫
圖 4-2-29
翎翎重寫一次 8 的情況
三、運筆練習
運筆練習則是讓幼兒練習點、撇、捺…等技法，圖案是大多是動 物造型，幼兒要以幫助動物完成身體特徵的方式進行練習運筆練習。
如圖 4-2-30，要練習畫點，幫助小鹿和瓢蟲將身上的圖案畫完整。通 常一次會進行兩頁。
圖 4-2-30
中班的運筆練習-畫小鹿和瓢蟲身上的點點
（一）小傑
從觀察小傑運筆練習的表現，可以看出他在握筆比較沒有力量，
因為他所畫出的線條都比較不穩定，筆跡也比較淺。像是他在幫魚畫 魚鱗，是要做「Ｘ」的練習，但是小傑就不太會寫，在那邊一直擦擦 改改【951121 運筆練習-小傑畫魚鱗】。另外小傑在幫老虎畫鬍鬚的時 候，也有出現類似的狀況，沒有辦法拉出比較長的線條【951130 運筆 練習-小傑畫老虎鬍鬚】。
圖 4-2-31 圖 4-2-32
951121 小傑要幫魚畫魚鱗 951130 小傑幫老虎畫鬍鬚
狀況，斜線的練習對他有難度，而且因為沒有擦乾淨，所以紙就變得 黑黑的（圖 4-2-16）。【951121 注音符號練習-楷楷寫ㄍ】
參、小結
在團體活動時間裡，幼兒所進行的是一樣的活動，要做一樣的練 習，所出現的讀寫行為，大多是教師所指定的，非幼兒自發性的行為。
除了在討論過程中，因為教師的教學帶領，引發幼兒對於文字或符號 的聯想，會產生不一樣的火花。
從觀察的過程中，可以發現楷楷、翎翎和小傑三人，在團體活動 的不同表現。楷楷比較活潑，也很參與教學活動，不過常常因為沒有 舉手就發言，教師需要提醒他，但也從他的「脫口而出」中，發現他 的聯想力是很豐富的，反應是很靈敏的，像是兒歌教學的字詞聯想遊 戲，或是注音符號教學從「ㄍ」聯想到好像房子。在書寫上表現上也 與他簽到狀況類似，呈現較穩定的狀態。
翎翎則在團體中較少發言，就是乖乖的跟著教師的規定做，在書 寫上發現她常出現修正的狀況，不論是在她的簽到或是認知課程練 習，都有看到這樣的情況，會想要把它寫漂亮點，但是是使用鉛筆的 狀況，她可以進行修正，使用彩色筆或水彩筆的狀況，她就沒有辦法 修正，或許因為使用鉛筆寫的是「作業」，是有固定的簿本，教師之後 要批改，所以翎翎會想要把它寫好。
小傑在團體活動時間裡，參與狀況並不穩定，會因為他的興趣影 響他的參與程度，也發現教師將他調至前排他就比較專注。而在書寫 的狀況上，小傑的握筆比較沒有力量，在使用鉛筆進行運筆練習時，
可以看到他的筆跡是比較淡且無力，若使用彩色筆或蠟筆情況會好一 點。讀寫活動進行時所使用的材料，也是影響讀寫表現的因素之一。
第三節 影響學前新住民子女在課室活動中讀寫行為之因素
根據楷楷、翎翎與小傑在自由活動與團體活動時間中所出現的讀 寫行為，歸納學前新住民子女在課室活動中的讀寫行為會受到個人興 趣、同儕互動以及教師教學所影響，分別敘述如下。
