一、 民國 86 年以來臺灣地區國民中學在行政上與教學上做了哪些革新？這些革 新預期產生哪些效果？
A01 表示：
我覺得民國86 年以來，臺灣地區國民中學的學校革新包括：
（一） 在行政上
1. 學校成立教師組織，教師和校長的互動方式產生質變。
2. 家長會參與校務決策過程，強調多元參與的校務決策。
3. 學校溝通模式的改變，不再存在由上而下的溝通，強調教育專業的溝通 和對話過程。
4. 校長遴選制度的實施，使家長對學校事務的參與更具決定性的影響力。
5. 校長領導方式轉變，走向民主化、人性化，強調所謂的專業領導、課程 領導、教學領導、道德領導和轉型的領導。
6. 學校校務會議正式化，縮減校長行政裁量權的空間。
7. 開始學校組織再造的試辦。
8. 開始實施學校本位的管理，例如教師評審委員會甄選老師。
9. 校務發展基金讓學校經費運用更有彈性。
（二） 在教學上
1. 配合九年一貫課程政策進行學校課程的改革，學習領域課程和學校本位 課程，以及教師之間的協同教學等。
2. 強調創意教學方法和學生主體的學習歷程，跳脫背和抄。
3. 推動多元入學、學力測驗與多元的教學評量方式。
4. 學習型學校的倡導和推動。
5. 教師開始進行教育的行動研究。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括校園趨向民主化，學校生態 產生明顯變化。教師、學生、家長和校長之間的互動方式產生質變。但是有關各 項革新成效之正負，還要假以時日才能看到。
A02 表示：
民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新包括：
（一） 在行政上
1. 行政人員與教師共同參與各項決定。
2. 開始發展學校特色。
3. 進行行政與教師之間的對話和溝通。
(二）在教學上
4. 推動九年一貫課程，開始設計學校本位課程，學習領域的合作教學和實施多 元化的評量。
5. 教師不一定單獨教學，可能與其他教師合作設計教學活動。強調以學生為中 心的教學，學生在學習過程比較主動去探討發現。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括教師流動率減低，學校人 事比較穩定。家長比較肯定學校，學生外流現象減少。老師之間開始討論領域 課程，課程與教學觀念開始轉變。行政處室與教師之間比較能分工合作溝通協 調。師生家長逐漸有學校團隊情感，凝聚力和認同感增加。
A03 表示：
我覺得國民中學的學校革新 (一）在行政上
1. 教師評審委員會的運作。
2. 校務會議的正式運作。
3. 教師會介入校務決策和運作。
4. 討論對話的溝通方式。
(二）在教學上
1. 教師教學方式看課程教材討論專業對話。
2. 學生學習方式的改變，例如社團活動增加。
3. 學生學習主動蒐集資料，做成主題的研究報告。
4. 多元入學方案，帶動學習成績評量方式的多元取向。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括學校組織成員互動良好，氣 氛和諧，很少見到爭吵紛爭的場面。學生成績和行為表現有進步，家長與學校之 間關係良好，所以學生逐漸回流。
A04 表示：
我覺得民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新 (一）在行政上
1. 家長走進學校參加班級教學活動，但是也左右教師教學方法的自主性。
2. 校務會議開始提高地位，校長權力受到減少，領導的方式根以往明顯不 同，現在比較重視說明清楚和溝通。
3. 教師評審委員會依據學校需要甄選教師，在人事安排上，學校比較自主。
(二）在教學上
1. 教學方法強調探索的方法，創新的啟發式教學法。但是也令人擔心，就 像是建構教學法，讓學生數學能力降低。
2. 教學評量已經使用多元評量方式。但是也容易讓家長懷疑老師評分不公 平。
3. 八十六年開始使用新課程，九十年試辦九年一貫課程。政策搖擺不定，
造成教師教學的困擾。
學校革新的成效？我必須坦白說改革是正在進行當中，都已經在做，但是還沒 有看到具體而明顯的效果。
A05 表示：
我覺得民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新 (一）在行政上
1. 校長遴選，由家長決定校長遴選的入選人員。
2. 校長重視與教師的觀念溝通，讓教師真正的專業自主。
3. 決策權力下放，重要校務決策透過校務會議。
4. 家長參加學校教學事務，和教師合作。
5. 教師會與校長協商權利義務，不是校長專斷。
6. 教評會遴聘教師，校長只是發聘書而已。
(二）在教學上
1. 實施新課程、試辦小班教學、九年一貫課程。
2. 新教材強調多元評量、學生主動學習。
3. 老師不再獨立作戰，開始實施協同教學。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括正面的成效和負面的成效，
不如就說推動學校革新的結果吧。學校革新的成果包括：
1. 校長態度變的表面上比較尊重老師，實際上卻已經疏離。
2. 家長意見太多影響學生學習和教師教學輔導的效果。
3. 有些學生從家長那兒學到對老師不禮貌的口氣，影響教師教學輔導的熱 誠和投入。
4. 校長遴選讓校長無心於校務，不是準備退休就是積極與家長建立好關
係。表面上說去除政治校長，其實卻讓校長和老師都更政治。
A06 表示：
我覺得民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新 (一）在行政上
1. 推動教訓輔三合一，改變教學輔導的獨立切割。
2. 家長參與學校教學和決策，亦即參與式的決策模式。
3. 教師會與校長平權協商教師的權利義務，教師與校長角色的改變，影響 校長的領導方式，強調彼此之間溝通互動。
4. 建構學校教育的願景，以教育白皮書、教育發展綱領引導學校教育改革 和教育發展的方向。
5. 學校以中長程發展計畫取得教育經費。
6. 積極進行學校的自我評鑑和專家評鑑，希望透過學校評鑑，協助學校擬 定中長期的改善計畫，逐年編列經費充實設備。
7. 合理調配教育經費，充實學校教學設備如電腦等多媒體。
8. 學校本位管理，如教師評審委員會甄選教師。
9. 學校組織再造，建立學校特色。
10.制定不適任教師的淘汰辦法和機制。
(二）在教學上
1. 配合九年一貫課程政策，建構學校本位課程、領域課程、協同教學。
2. 將社區資源融入教學設計中，促進學校與社區的互動融合。
3. 推動創新教學、多元化教學評量、改變學生學習習慣。
4. 加強學生語文能力、資訊使用能力、主動研究探索的能力等，指導學生 主題探究，如教導學生專題研究、科學研究展覽等。
5. 發展教學導師制度，改變教師單打獨鬥習慣，強調組群教師間同儕合作、
協同教學、學習領域教師對話、建構學校本位課程。鼓勵教師行動研究。
由教師自主內發的改善教學品質。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括
1. 校園文化產生質變，一個更好的質變，學校生態走向多元化，校園充滿 生機，活力充沛，與社區結合。
2. 學校權力產生競合現象，學校行政權、教師專業權、家長參與權，取得 平衡。偏向競爭，學校亂象和衝突就不斷。達到合，學校能量就會擴增。
3. 教師行動研究的風氣逐漸開展，勇於進行教育實驗的現象趨於普及。
4. 但是因為變革太快，讓許多教學專業很優秀，輔導很具耐心和熱誠的，
但不善於自我吹捧推銷教師，包括校長在內，適應不良，紛紛求去，提 早退休，讓教師與校長人力加速產生斷層現象。
A07 表示：
我覺得民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新 (一）在行政上
1. 校長與教師和家長，經常一起討論事情。學校每一項活動都是經過討論 才決定，校長不會自己一個人就決定。
2. 與社區互動良好。在訓導工作上，透過家長與社區結合，一起注意學生 安全和行為，例如由社區愛心站，共同掌握學生行蹤，學生無法再翹課。
3. 校長遴選和教師評審委員會，由家長直接參與最重要學校成員選聘，為 學校選好校長和好老師。
(二）在教學上
1. 教學內容多元化，教學利用社區資源，與社區做結合，例如規劃社區導 覽步道，創造社區藝術人文氣息。
2. 教學方法活潑化，不再是坐在教室裡教教科書而已，走出教室參觀、資 料蒐集、利用網路，文史工作者進到學校成立社團，基金會提供不同教 學設備和設施。
3. 教學評量方式的改變，除了定期考試以外，也包括參觀報告、表演等作 為成績考察的依據。
4. 推動橄欖球隊運動，發洩不愛讀書學生的體力，減少打架孳事，也讓他 們找到讀書以外的榮譽。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括：校長和老師積極投如重振 校風，現在學校不再是社區心目中的流氓學校，學生升學率已經上升，學習風氣 轉型，教師也努力進修，校園裡教師會和家長會合作無間，一團和氣。只是可惜 受限於校長個人的知識能力和態度，不然應該可以更好，還好有幾位主任的強勢 領導和強勢作為，不然校長那種無為而治的樣子，學校可能就無法如此進步。
A08 表示：
我覺得民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新
(一）在行政上，我認為最大改革應是校長的被改革，理由包括：
1. 家長會制衡校長行政獨大，家長參與學校事務，明顯而具體。
2. 教師會挑戰校長行政獨斷，教師會以平權姿態和校長協商。
3. 教師評審委員會遴聘教師，校長淪為有責任而無實權。
4. 校長遴選制度，讓校長有如虛位領導人，只具精神象徵意義。
5. 校務會議法制化以後，學校行政權力被解構，造成校園危機。
5. 校務會議法制化以後，學校行政權力被解構，造成校園危機。