附錄
附錄一：國民中學學校革新的社會動力研究調查問卷初稿
國民中學學校革新的社會動力研究調查問卷
指導教授︰謝文全博士 吳明清博士 編 製 者︰李 玉 惠
敬愛的教育先進︰您好！
這份問卷的目的在瞭解您對台灣地區從民國86 年以來的學校革新情況 以及您對學校革新社會動力的看法，俾作為進一步研究之參考，您的意見 非常寶貴，敬請惠予協助。
填答時請您詳閱「填答說明」，再依照您所瞭解的實際情況或看法，逐 題填答。本問卷採無記名方式填答，您的基本資料將絕對保密，調查結果 僅作為學術研究之用，並且只作整體分析，不做個人或個別學校之比較，
敬請放心填答。
懇請撥冗填答本問卷，填答之後請將本問卷放入所附的信封，請於五 日內將填妥之問卷送交貴校指定負責人員代為寄回。謝謝您的協助！敬祝 平安如意 健康歡喜
國立臺灣師範大學教育系博士班研究生李玉惠敬上
【基本資料】請您在(）內填入適當的號碼 (）1.身分;(1）校長(2）主任(3）組長(4）教師
(）2.年齡;(1）30 歲以下(2）31-40 歲(3）41-50 歲(4）51 歲以上 (）3.學歷:(1）專科以下(2）大學(3）碩士(含研究所四十學分班)以上 (）4.學校類別:(1）公立 (2）私立
(）5.學校規模:(1）12 班以下(2）13-36 班 (3）37 班以上
(）6.學校位置:(1）直轄市、省轄市或縣轄市(2）鄉鎮(3）偏遠或離島
【填答說明】
1. 本問卷共十四大題。
【專家效度用】
2. 本問卷題目並無標準答案，請依您的實際經驗與瞭解逐題在適當的□內 打「v」。
3. 每一個陳述句之後，各有四個選項，其程度區別為︰極大或極多表示有 76%以上；頗有或頗常表示 51-75%；有些表示 26-50%；幾無表 25%以下。
4.每題請勾選一項答案，敬請不要遺漏。
【問卷內容】
一、貴校自民國86 年以來，推動下列各項革新的程度如何？
極 大 革 新
頗 有 革 新
有 些 革 新
幾 無 革 新
01 .學校發展計畫和目標 □ □ □ □
02 .學校各項典章與制度 □ □ □ □
03 .學校處室等組織結構 □ □ □ □
04 .學校行政領導、管理和決策模式 □ □ □ □
05 .學校成員角色與權責調整 □ □ □ □
06 .學校成員溝通模式和互動關係 □ □ □ □ 07 .學校成員溝通模式和互動關係 □ □ □ □ 08 .教師的教學方法和教學活動設計 □ □ □ □
09 .學校成員的研究風氣 □ □ □ □
10 .教學評量方式 □ □ □ □
11 .師生互動模式 □ □ □ □
12 .學生學習方式 □ □ □ □
13 .教職員工的考核方式 □ □ □ □
14 .其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
(修正意見亦得直接在題目的文字上修改，以下各題同）
二、貴校自民國86 年以來，推動革新的趨向如何？ 極 多 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此 01 學校教育目標由偏重智育轉變為兼顧五育的均衡發展 □ □ □ □ 02 教學活動由知識的灌輸轉變為學生思考能力的啟發 □ □ □ □ 03 教學方式由教師的獨立教學轉變為兼重協同教學 □ □ □ □ 04 教師角色由專業孤立轉變為與同儕合作分享 □ □ □ □
05 學生學習方式由被動的接收轉變為主動的探索 □ □ □ □ 06 課程內容由全國統一模式轉變為發展學校本位課程 □ □ □ □ 07 課程類型由分科課程轉變為統整的領域課程 □ □ □ □ 08 教學評量由傳統的紙筆測驗轉變為多元評量 □ □ □ □ 09 教學設備與教具由傳統制式轉變為多媒體資訊科技 □ □ □ □ 10 學校組織由傳統靜態結構轉變為隨環境變遷作動態調整 □ □ □ □ 11 學校行政領導由專制權威轉變為授權的民主化人性領導 □ □ □ □ 12 校務決策權力由行政獨攬轉變為成員共同參與決策 □ □ □ □ 13 溝通管道從由上而下模式轉變為平等對話的公開討論 □ □ □ □ 14 校務計劃由只重視短程計劃轉變為兼顧中長程計畫 □ □ □ □ 15 學校績效評估由外部專家評鑑轉變為兼重校內人員自我
評鑑
□ □ □ □ 16 家長與社區人士由校務的建議者轉變為參與決定者 □ □ □ □ 17 學校行政運作由封閉孤立轉變為公開透明與社會互動 □ □ □ □ 18 其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
三、貴校自民國86 年以來，促成學校革新的動力來源是什 麼？
極 多 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此 01 .學校行政主管的靈感或即興式決定 □ □ □ □ 02 .教職員工的靈感或即興式建議 □ □ □ □ 03 .上級教育主管機關的靈感或即興式決定 □ □ □ □ 04 .家長或社區人士的靈感或即興式建議 □ □ □ □
05 .縣市主管機關的命令 □ □ □ □
06 .教育部政策的規定 □ □ □ □
07 .相關法令的規定 □ □ □ □
08 .社區家長或社會輿論的壓力 □ □ □ □
09 .學校行政主管對教育理想的追求 □ □ □ □
10 .教職員工對教育理想的追求 □ □ □ □
11 .學校的發展願景 □ □ □ □
12 .上級主管機關對教育理想的追求 □ □ □ □
13 .教育思潮的帶動 □ □ □ □
14 .社會變遷的驅動 □ □ □ □
15 .自然演化的引動 □ □ □ □
16 .時代潮流的推動 □ □ □ □ 17 其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
四、貴校促成革新的各種動力來源，其產生的效果如何？ 極 大 效 果
頗 有 效 果
有 些 效 果
幾 無 效 果 01 .源自於一時的靈感或即興式的決定 □ □ □ □ 02 .源自於政策法令規定或社會輿論的壓力 □ □ □ □ 03 .源自於使命感或對教育理想目標的追求 □ □ □ □ 04 .源自於教育思潮或社會的變遷 □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
五、貴校自民國86 年以來，推動學校革新的策略或動力方式 是什麼？
極 多 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此
01 .以考績作威脅 □ □ □ □
02 .以調整職務為手段 □ □ □ □
03 .以申誡記過等行政處分為要脅 □ □ □ □
04 .以記功嘉獎等方式來激勵 □ □ □ □
05 .以職務升遷作誘因 □ □ □ □
06 .提供獎金或經費補助作鼓勵 □ □ □ □
07 .增進成員對革新價值的認同感 □ □ □ □
08 .激勵成員對教育的使命感 □ □ □ □
09 .激發成員對革新的熱誠 □ □ □ □
10 .透過專業對話或參觀學習的方式 □ □ □ □
11 .鼓勵成員參加研習或進修 □ □ □ □
12 .鼓勵成員行動研究 □ □ □ □
13 .透過道德勸說使成員接受 □ □ □ □
14 .介紹成功案例讓成員願意接受革新 □ □ □ □ 15 .透過對話說理與溝通讓成員接受 □ □ □ □
16 .運用情境操控使成員自然的推動革新 □ □ □ □ 17 .型塑革新的學校文化讓成員不自覺的推動 □ □ □ □ 18 .引進社區人士或家長等外在壓力來推動 □ □ □ □ 19 其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
六、貴校推動革新的各項策略或動力形式，其有效程度 如何？
極 大 效 果
頗 有 效 果
有 些 效 果
幾 無 效 果 01 .以考績申誡或職務調整等強迫威脅方式來推動 □ □ □ □ 02 .以獎金升遷記功嘉獎等利益交換方式來推動 □ □ □ □ 03 .以激發成員使命感或對革新價值的認同來推動 □ □ □ □ 04 .以透過研習進修或行動研究等教育成長的方式推動 □ □ □ □ 05 .以溝通或者說理等說服的方式來推動 □ □ □ □ 06 .以營造文化或引進外在壓力等操縱情境的方式來推動 □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
七、貴校自民國86 年以來推動學校革新時，下列因素對推動 革新的影響程度如何？
極 大 影 響
頗 有 影 響
有 些 影 響
幾 無 影 響
01 .教育主管機關的管理和領導 □ □ □ □
02 .家長的社經水準 □ □ □ □
03 .民意代表的影響 □ □ □ □
04 .社會的文化價值觀 □ □ □ □
05 .大眾傳播媒體的輿論 □ □ □ □
06 .教育思想的導引 □ □ □ □
07 .學者專家的推動和參與 □ □ □ □
08 .學校的社區屬性和資源 □ □ □ □
09 .學校行政主管的理念態度和能力 □ □ □ □
10 .教職員工的理念態度和能力 □ □ □ □
11 .學生的理念能力和態度 □ □ □ □
13 .學校的組織文化 □ □ □ □
14 .學校的經費與設備等資源 □ □ □ □
15 其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
八、貴校自民國86 年以來在推動學校革新時，下列人員 抗拒革新的程度如何？
極 大 抗 拒
頗 有 抗 拒
有 些 抗 拒
幾 無 抗 拒
01 校長 □ □ □ □
02 主任 □ □ □ □
03 組長 □ □ □ □
04 教師 □ □ □ □
05 職員工友 □ □ □ □
06 學生 □ □ □ □
07 社區人士與家長 □ □ □ □
08 民意代表 □ □ □ □
09 教育主管機關人員 □ □ □ □
10 其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
九、貴校自民國86 年以來在推動學校革新時，有關人員表現 抗拒的方式情形如何？
極 多 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此
01 態度冷漠置身事外 □ □ □ □
02 推委塞責不合作 □ □ □ □
03 陽奉陰違虛應故事 □ □ □ □
04 散播謠言醜化抹黑 □ □ □ □
05 言語攻擊刻意破壞 □ □ □ □
06 串聯同儕公開抵制 □ □ □ □
07 製造問題凸顯困難 □ □ □ □
08 模糊焦點故意扭曲 □ □ □ □
09 利用權勢找人施壓 □ □ □ □
10 引爆衝突激烈抗拒 □ □ □ □
11 假手民代凍結經費 □ □ □ □
12 利用輿論強迫終止 □ □ □ □
13 其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
十、貴校自民國86 年以來在推動學校革新時，行政人員處理 成員抗拒的情形如何？
極 多 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此
01 發揮魅力積極疏通 □ □ □ □
02 堅守立場貫徹執行 □ □ □ □
03 放低身段釋放善意 □ □ □ □
04 借力使力迂迴前進 □ □ □ □
05 運用人脈化解抗拒 □ □ □ □
06 面對問題具體回應 □ □ □ □
07 修訂計畫調整做法 □ □ □ □
08 視若無睹置之不理 □ □ □ □
09 妥協退讓放棄堅持 □ □ □ □
10 談判協議交換條件 □ □ □ □
11 團體制約強迫就範 □ □ □ □
12 訴諸公評交付仲裁 □ □ □ □
13 其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
十一、貴校自民國86 年以來在推動學校革新時，有關人員 抗拒革新的可能原因是什麼？
極 大 可 能
頗 有 可 能
有 些 可 能
幾 無 可 能
01 .知識能力不足做不到 □ □ □ □
02 .對教育的理念不正確或興趣不合 □ □ □ □
03 .習慣安於現狀或態度保守 □ □ □ □
04 .擔心既得利益或權力被剝奪 □ □ □ □
05 .對未知或不確定的害怕 □ □ □ □
06 .未能體察學校革新的需要 □ □ □ □
08 .學校革新措施不合理 □ □ □ □
09 .缺乏適當的配套措施 □ □ □ □
10 .革新威脅到成員的專業 □ □ □ □
11 .領導者領導革新無方 □ □ □ □
12 .領導者與成員關係惡劣導致成員為反對而反對 □ □ □ □ 13 .其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
十二、貴校在推動革新時，下列各種預防或減輕抗拒的策略 效果如何？
極 大 效 果
頗 有 效 果
有 些 效 果
幾 無 效 果 01 .用心規劃讓革新方案合理可行 □ □ □ □ 02 .平時就營造重視革新的學校文化 □ □ □ □ 03 .週詳設計使革新方案具體而且有配套措施 □ □ □ □ 04 .推動前能對革新理由與內容說明清楚 □ □ □ □
05 .適度保障成員的既有利益 □ □ □ □
06 .提供符合成員期望的獎勵 □ □ □ □
07 .設置合理的革新防錯機制 □ □ □ □
08 .革新方案經校務會議通過 □ □ □ □
09 .適時提供技術諮商和協助解決問題 □ □ □ □
10 .透過談判協商或利益交換 □ □ □ □
11 .讓成員參與革新規劃使認同革新 □ □ □ □ 12 .透過研習進修使成員具備革新的理念和能力 □ □ □ □ 13 .採行漸進方式讓成員逐漸適應 □ □ □ □ 14 .操縱情境營造氣氛形成革新壓力 □ □ □ □ 15 .提供足夠的經費與資源支持革新 □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
十三、貴校自民國86 年以來所推動的學校革新，所產生的 成效如何？
極 大 成 效
頗 有 成 效
有 些 成 效
幾 無 成 效 01 提高學生學業成就和改善行為表現 □ □ □ □ 02 增進教師教學與輔導的專業能力 □ □ □ □
03 提高學校行政的效率 □ □ □ □ 04 促進學校成員間的和諧與凝聚力 □ □ □ □
05 增進學校與家長的互動關係 □ □ □ □
06 提高學校適應環境變遷的能力 □ □ □ □
07 增進學校成員工作滿意度和提高服務士氣 □ □ □ □
08 促進學校特色的建立與發展 □ □ □ □
09 改善學校組織文化 □ □ □ □
10 其他(請列出） □ □ □ □ 題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合
修正意見︰
十四、您對國民中學學校革新的推動，還有哪些意見？請列出：
題目適切性： □適合 □修正後適合 □不適合 修正意見︰
附錄二：專家效度填答說明
國民中學學校革新的社會動力研究調查問卷
專家效度填答說明
指導教授：謝文全博士 吳明清博士 編 製 者：李 玉 惠 本調查問卷係依論文研究目的編製而成，所欲蒐集資料含括下列：
A. 民國 86 年以來國民中學推動學校革新狀況，包括一、二、十三題。
（1） 隨機任意：指革新動力源自於一時的靈感或即興式的決定。包 括第三題之1-4 小題。
（2） 機械決定：指革新動力源自於政策法令規定或社會輿論的壓 力。包括第三題之5-8 小題。
（3） 目的追尋：指革新動力源自於使命感或對教育理想目標的追 求。包括第三題之9-12 小題。
（4） 自然演化：指革新動力源自於教育思潮或社會的變遷。包括第 三題之13-16 小題。
C.國民中學學校革新的社會動力形式或推動策略，包括第五、六題，
（1） 強迫威脅：指以考績、申誡或職務調整等強迫威脅方式來推動 革新。包括第五題之1-3 小題。
（2） 利益酬賞：指以獎金、升遷、記功嘉獎等利益交換方式來推動 革新。包括第五題之4-6 小題。
（3） 價值統合：指以激發成員使命感或對革新價值的認同等價值統 合的方式來推動革新。包括第五題之7-9 小題。
（4） 教育成長：指以透過研習進修或行動研究等教育成長的方式推 動革新。包括第五題之10-12 小題。
（5） 溝通說服：指以溝通或者說理等說服的方式來推動革新。包括 第五題之13-15 小題。
（6） 情境操弄：指以營造文化或引進外在壓力等操縱情境的方式來 推動革新。包括第五題之16-18 小題。
D. 國民中學學校革新的社會動力因素，包括七、八題。
E. 國民中學學校革新的抗拒力：包括九、十、十一、十二題。
請您依據題目適切性在適合、修正後適合、不適合三個選項的□內打
「v」，修正意見亦得直接在題目的文字上修改。
附錄三：專家效度請託函
○ 教授 ○○ 道鑒︰
時值歲暮，俗務躋身，未遑函候。敬維 起居康暢，公私迪吉，
闔第多福，諸凡順遂為頌。
本教育學系博士班研究生李玉惠同學刻正進行「國民中學學校革 新的社會動力研究」，為實施問卷調查，渠業已編成問卷初稿。素仰 台端專精學術研究，平日春風化雨，尤富提攜後學之熱忱，特函請 撥 冗就該問卷之內容，惠賜修正卓見，俾供建立專家效度之用。在提供
意見之前，請先參閱所附「專家效度填答說明」，請您協助評估各題 目的適切性，在適合、修正後適合、不適合三個選項的□內打「v」。
如有修正意見，請書寫於修正意見欄，或直接在題目的文字上修改。
由於研究時間緊湊，如蒙惠允，敬請儘可能於一週內﹙一月廿八 日前﹚利用回郵信封擲回研究者。
承蒙 您的協助與指導，將使該生研究得以順利完成，亦更具有 價值，進而助益學術發展與學校革新，再次誠摯感謝您的協助支持。
耑此敬託，順頌 道祺
指導教授
謝 文 全 吳 明 清 敬上
九十二年一月二十日 附錄四：國民中學學校革新的社會動力研究調查問卷(正式問卷）
國民中學學校革新的社會動力研究調查問卷
指導教授︰謝文全博士 吳明清博士 編製者︰李玉惠
敬愛的教育先進︰您好！
這份問卷的目的在瞭解您對台灣地區從民國86 年以來的學校革新情 況以及您對學校革新的社會動力的看法，俾作為進一步研究之參考。您的 意見非常寶貴，敬請惠予協助。
填答時請您詳閱「填答說明」，再依照您所瞭解的實際情況或看法，逐 題填答。本問卷採無記名方式填答，您的基本資料將絕對保密，調查結果 僅作為學術研究之用，並且只作整體分析，不做個人或個別學校之比較，
敬請放心填答。
懇請撥冗填答本問卷，填答之後請將本問卷於五日內送交貴校指定負 責人員代為寄回。謝謝您的協助！敬祝
平安如意 健康歡喜
國立臺灣師範大學教育系博士班研究生李玉惠敬上
【基本資料】請您在(）內填入適當的號碼 ( ）1.身分:(1）校長(2）主任(3）組長(4）教師
( ）2.年齡:(1）30 歲以下(2）31-40 歲(3）41-50 歲(4）51 歲以上 ( ）3.學歷:(1）專科以下(2）大學(3）碩士(含研究所四十學分班)以上 ( ）4.學校類別:(1）公立 (2）私立
( ）5.學校規模:(1）12 班以下(2）13-36 班 (3）37 班以上
( ）6.學校位置:(1）直轄市、省轄市(2）縣轄市鄉鎮(3）偏遠或離島
【填答說明】
1.本問卷共十四大題。
2.本問卷題目並無標準答案，請您依實際經驗與瞭解逐題在適當的□內打「v」。
3.每一個陳述句之後，各有四個選項，其程度區別為︰極大或極常表示有 76%以 上；頗有或頗常表示51-75%；有些表示 26-50%；幾無表示 25%以下。
4.每題請勾選一項答案，敬請不要遺漏。
【問卷內容】
一、貴校自民國86 年以來，推動下列各項革新的程度如何？
極 大 革 新
頗 有 革 新
有 些 革 新
幾 無 革 新
01 學校發展計畫和目標 □ □ □ □
02 學校各項典章與制度 □ □ □ □
03 學校處室等組織結構 □ □ □ □
04 學校行政領導方式 □ □ □ □
05 學校成員的角色與權責劃分 □ □ □ □
06 學校校務決策模式 □ □ □ □
07 學校成員溝通模式和互動關係 □ □ □ □
08 教師的教學方法和活動設計 □ □ □ □
09 學校成員的研究風氣 □ □ □ □
10 教學評量方式 □ □ □ □
11 師生互動模式 □ □ □ □
12 學生學習方式 □ □ □ □
13 教職員工的考核方式 □ □ □ □
14 其他(請列出） □ □ □ □ 二、貴校自民國86 年以來，推動革新的趨向如何？ 極
常 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此 01 學校教育目標由偏重智育轉變為兼顧五育均衡發展 □ □ □ □ 02 教學活動由知識的灌輸轉變為學生思考能力的啟發 □ □ □ □ 03 教學方式由教師的獨立教學轉變為兼重協同教學 □ □ □ □ 04 教師角色由專業孤立轉變為與同儕合作分享 □ □ □ □ 05 學生學習方式由被動的接受轉變為主動的探索 □ □ □ □ 06 課程內容由全國統一模式轉變為發展學校本位課程 □ □ □ □ 07 課程類型由分科課程轉變為統整的領域課程 □ □ □ □ 08 教學評量由傳統的紙筆測驗轉變為多元評量 □ □ □ □ 09 教學設備與教具由傳統制式轉變為多媒體資訊科技 □ □ □ □ 10 學校組織由傳統靜態結構轉變為隨環境變遷作動態調整 □ □ □ □ 11 學校行政領導由專制權威轉變為授權的民主化領導 □ □ □ □ 12 校務決策權力由行政獨攬轉變為成員共同參與決策 □ □ □ □ 13 溝通管道從由上而下模式轉變為平等公開的對話討論 □ □ □ □ 14 校務計畫由只重視短程計劃轉變為兼顧中長程計畫 □ □ □ □ 15 學校績效評估由外部專家評鑑轉變為兼重成員的自我評鑑 □ □ □ □
16 家長與社區人士由校務的建議者轉變為決定的參與者 □ □ □ □ 17 學校行政運作由封閉孤立轉變為公開透明並與社會互動 □ □ □ □ 18 其他(請列出） □ □ □ □ 三、貴校自民國86 年以來，促成學校革新的動力來源是什麼？ 極
常 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此
01 學校行政主管的靈感或即興式決定 □ □ □ □
02 縣市主管教育行政機關的命令 □ □ □ □
03 教職員工對教育理想的追求 □ □ □ □
04 學校教育的自然演化 □ □ □ □
05 社區家長的壓力 □ □ □ □
06 教育部政策的規定 □ □ □ □
07 時代潮流的推動 □ □ □ □
08 社會輿論的壓力 □ □ □ □
09 學校行政主管對教育理想的追求 □ □ □ □
10 教育相關法令的規定 □ □ □ □
11 上級教育主管機關的靈感或即興式決定 □ □ □ □
12 教育思潮的帶動 □ □ □ □
13 上級主管教育行政機關對教育理想的追求 □ □ □ □
14 教職員工的靈感或即興式建議 □ □ □ □
15 社會變遷的驅動 □ □ □ □
16 學校的發展願景 □ □ □ □
17 家長或社區人士的靈感或即興式建議 □ □ □ □
18 其他(請列出） □ □ □ □ 四、貴校自民國86 年以來，推動學校革新的策略或動力方式
是什麼？
極 常 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此
01 透過對話說理與溝通讓成員接受 □ □ □ □
02 提供獎金或經費補助作鼓勵 □ □ □ □
03 激勵成員對教育的使命感 □ □ □ □
04 運用情境操控使成員自然的推動革新 □ □ □ □
05 以記功嘉獎等方式來激勵 □ □ □ □
06 鼓勵成員參加研習或進修 □ □ □ □
08 以申誡記過等行政處分為要脅 □ □ □ □
09 激發成員對革新的熱誠 □ □ □ □
10 透過專業對話或參觀學習的方式 □ □ □ □
11 以調整職務為手段 □ □ □ □
12 鼓勵成員行動研究 □ □ □ □
13 透過道德勸說使成員接受 □ □ □ □
14 介紹成功案例讓成員願意接受革新 □ □ □ □
15 引進社區人士或家長等外在壓力來推動 □ □ □ □
16 以職務升遷作誘因 □ □ □ □
17 型塑革新的學校文化讓成員不自覺的推動 □ □ □ □
18 以考績作威脅 □ □ □ □
19 其他(請列出） □ □ □ □ 五、貴校自民國86 年以來推動學校革新時，下列因素對推動
革新的影響程度如何？
極 大 影 響
頗 有 影 響
有 些 影 響
幾 無 影 響
01 教育行政主管機關的管理和領導 □ □ □ □
02 家長的社經水準 □ □ □ □
03 民意代表的影響 □ □ □ □
04 社會的文化價值觀 □ □ □ □
05 大眾傳播媒體和輿論 □ □ □ □
06 教育思想的導引 □ □ □ □
07 學者專家的推動和參與 □ □ □ □
08 學校的社區屬性和資源 □ □ □ □
09 學校行政主管的理念態度和能力 □ □ □ □
10 教職員工的理念態度和能力 □ □ □ □
11 學生的素質和態度 □ □ □ □
12 學校的目標與方向 □ □ □ □
13 學校的組織文化 □ □ □ □
14 學校的經費與設備等資源 □ □ □ □
15 其他(請列出） □ □ □ □
六、貴校自民國86 年以來在推動學校革新時，下列人員 抗拒革新的程度如何？
極 大 抗 拒
頗 有 抗 拒
有 些 抗 拒
幾 無 抗 拒
01 校長 □ □ □ □
02 主任 □ □ □ □
03 組長 □ □ □ □
04 教師 □ □ □ □
05 職員工友 □ □ □ □
06 學生 □ □ □ □
07 社區人士與家長 □ □ □ □
08 民意代表 □ □ □ □
09 教育行政主管機關人員 □ □ □ □
10 其他(請列出） □ □ □ □
七、貴校自民國86 年以來在推動學校革新時，有關人員表現 抗拒的方式情形如何？
極 常 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此
01 態度冷漠置身事外 □ □ □ □
02 推諉塞責不肯合作 □ □ □ □
03 陽奉陰違虛應故事 □ □ □ □
04 散播謠言醜化抹黑 □ □ □ □
05 言語攻擊刻意詆毀 □ □ □ □
06 串聯同儕公開抵制 □ □ □ □
07 製造問題凸顯困難 □ □ □ □
08 模糊焦點故意扭曲 □ □ □ □
09 利用關係找人施壓 □ □ □ □
10 引爆衝突激烈抗拒 □ □ □ □
11 假手民代凍結經費 □ □ □ □
12 利用輿論強迫終止 □ □ □ □
13 其他(請列出） □ □ □ □
八、貴校自民國86 年以來在推動學校革新時，行政人員處理 成員抗拒的情形如何？
極 常 如 此
頗 常 如 此
有 些 如 此
幾 無 如 此
01 發揮影響積極疏通 □ □ □ □
02 堅守立場貫徹執行 □ □ □ □
03 放低身段釋放善意 □ □ □ □
05 運用人脈化解抗拒 □ □ □ □
06 面對問題具體回應 □ □ □ □
07 修訂計畫調整做法 □ □ □ □
08 視若無睹置之不理 □ □ □ □
09 妥協退讓放棄堅持 □ □ □ □
10 談判協議交換條件 □ □ □ □
11 團體制約強迫就範 □ □ □ □
12 訴諸公評交付仲裁 □ □ □ □
13 其他(請列出） □ □ □ □ 九、貴校自民國86 年以來在推動學校革新時，有關人員
抗拒革新的可能原因是什麼？
極 大 可 能
頗 有 可 能
有 些 可 能
幾 無 可 能
01 知識能力不足 □ □ □ □
02 教育的理念不正確或興趣不合 □ □ □ □
03 習慣安於現狀或態度保守 □ □ □ □
04 擔心既得利益或權力被剝奪 □ □ □ □
05 對未知或不確定的恐懼 □ □ □ □
06 未能體察學校革新的需要 □ □ □ □
07 溝通不良導致對革新產生誤解或不瞭解 □ □ □ □
08 學校革新措施不合理 □ □ □ □
09 缺乏適當的革新配套措施 □ □ □ □
10 學校革新威脅到成員的專業 □ □ □ □
11 領導者領導革新無方 □ □ □ □
12 領導者人際關係惡劣致成員為反對而反對 □ □ □ □ 13 其他(請列出） □ □ □ □
十、貴校促成革新的各種動力來源，其產生的效果如何？ 極
大 成 效
頗 有 成 效
有 些 成 效
幾 無 成 效
01 源自於一時的靈感或即興式的決定 □ □ □ □
02 源自於政策法令規定或社會輿論的壓力 □ □ □ □
03 源自於使命感或對教育理想目標的追求 □ □ □ □
04 源自於教育思潮或社會的變遷 □ □ □ □
十一、貴校推動革新的各項策略或動力形式，其有效程度 如何？
極 大 成 效
頗 有 成 效
有 些 成 效
幾 無 成 效 01 以考績申誡或職務調整等強迫威脅方式來推動 □ □ □ □ 02 以獎金升遷記功嘉獎等利益交換方式來推動 □ □ □ □ 03 以激發成員使命感或對革新價值的認同來推動 □ □ □ □ 04 以透過研習進修或行動研究等教育成長的方式推動 □ □ □ □
05 以溝通或者說理等說服的方式來推動 □ □ □ □
06 以營造文化或引進外在壓力等操縱情境的方式來推動 □ □ □ □
十二、貴校在推動革新時，下列各種預防或減輕抗拒的策略 成效如何？
極 大 成 效
頗 有 成 效
有 些 成 效
幾 無 成 效
01 用心規劃讓革新方案合理可行 □ □ □ □
02 平時就營造重視革新的學校文化 □ □ □ □
03 周詳設計使革新方案具體而且有配套措施 □ □ □ □
04 推動前能對革新理由與內容說明清楚 □ □ □ □
05 適度保障成員的既有利益 □ □ □ □
06 提供符合成員期望的獎勵 □ □ □ □
07 設置合理的革新防錯機制 □ □ □ □
08 革新方案經校務會議通過 □ □ □ □
09 適時提供技術諮商和協助解決問題 □ □ □ □
10 透過談判協商或利益交換 □ □ □ □
11 讓成員參與革新規劃使其認同革新 □ □ □ □
12 透過研習進修提昇成員革新的理念和能力 □ □ □ □
13 採行漸進方式讓成員逐漸適應 □ □ □ □
14 操縱情境營造氣氛形成革新壓力 □ □ □ □
15 提供足夠的經費與資源支持革新 □ □ □ □
十三、貴校自民國86 年以來所推動的學校革新，其所產生的 成效如何？
極 大 成 效
頗 有 成 效
有 些 成 效
幾 無 成 效
02 增進教師教學與輔導的專業能力 □ □ □ □
03 提高學校行政的效率 □ □ □ □
04 促進學校成員間的和諧與凝聚力 □ □ □ □
05 增進學校與家長的互動關係 □ □ □ □
06 提高學校適應環境變遷的能力 □ □ □ □
07 增進學校成員工作滿意度和提高服務士氣 □ □ □ □
08 促進學校特色的建立與發展 □ □ □ □
09 改善學校組織文化 □ □ □ □
10 其他(請列出） □ □ □ □ 十四、您對國民中學學校革新的推動，還有哪些意見？請列出：
感謝您在百忙之中幫忙填寫這份問卷。
辛苦您了，謝謝您。
研究者：李 玉 惠 聯絡電話：0932-249009 E-mail：[email protected]
附錄五：試填問卷請託函
敬愛的○○老師:您好！新春恭喜！
玉惠因學位論文需要，必須進行問卷試填，因為時間緊迫，所以 就很冒昧的在校務最忙碌之剛開學時，專函請託。懇請 將試填問卷 八份(校長 1、主任 2、組長 2、教師 3），分請貴校相關人員協助填寫，
並拜託統一回收後到統一超商以‘宅急便’快遞寄回，好嗎? 問卷資料 絕對保密、也不會做個別分析，懇請放心填答。所附填答說明，係準 備以供萬一有填答者有疑惑時使用。謝謝您
敬祝
羊年歡樂 健康平安
後學 李 玉 惠 敬上 2 月 12 日
國民中學學校革新的社會動力研究調查問卷試填問卷填答說明
指導教授：謝文全博士 吳明清博士 編 製 者：李 玉 惠 本問卷所欲蒐集之資料及相對應的題目如下：
1. 民國 86 年以來國民中學推動學校革新的狀況，包括第一、二、十三題。
2. 國民中學學校革新的社會動力來源，包括第三、十題。
(1） 隨機任意：指革新動力源自於一時的靈感或即興式的決定。包括第 三題之1-4、第十題之 1 小題。
(2） 機械決定：指革新動力源自於政策法令規定或社會輿論的壓力。包 括第三題之5-8、第十題之 2 小題。
(3） 目的追尋：指革新動力源自於使命感或對教育理想目標的追求。包 括第三題之9-12、第十題之 3 小題。
(4） 自然演化：指革新動力源自於教育思潮或社會的變遷。包括第三題 之13-16、第十題之 4 小題。
3. 國民中學學校革新的推動策略，包括第四、十一題。
(1） 強迫威脅：指以考績、申誡或職務調整等強迫威脅方式來推動革新。
包括第四題之1-3、第十一題之 1 小題。
(2） 利益酬賞：指以獎金、升遷、記功嘉獎等利益交換方式來推動革新。
包括第四題之4-6、第十一題之 2 小題。
(3） 價值統合：以激發成員使命感或對革新價值的認同等價值統合的方 式來推動革新。包括第四題7-9、第十一題之 3 小題。
(4） 教育成長：指以透過研習進修或行動研究等教育成長的方式推動革 新。包括第四題之10-12、第十一題之 4 小題。
(5） 溝通說服：指以溝通或者說理等說服的方式來推動革新。包括第四 題之13-15 小題、第十一題之 5 小題。
(6） 情境操弄：指以營造文化或引進外在壓力等操縱情境方式來推動革
新。包括第四題之16-18、第十一題之 6 小題。
4. 國民中學學校革新的影響因素，包括五、六題。
5. 國民中學學校革新的抗拒與因應：包括七、八、九、十二題。
附錄六：填寫問卷請託函
敬愛的○○主任道鑒：
時值風和日麗，春暖花開，萬象更新。敬維公私迪吉，闔第多福，
諸凡順遂為頌。
國立臺灣師範大學教育學系博士班研究生李玉惠同學刻正進行
「國民中學學校革新的社會動力研究」，業已編成問卷進行調查，以 瞭解國民中學從民國86 年以來的革新情況，俾作為進一步研究之參 考。
素仰 臺端致力於教育，熱心協助教育研究工作，敬懇惠予協助 轉發問卷。請將所附6 份問卷轉發給貴校校長、主任 1 位、組長 1 位、
教師3 位填寫。轉發時，請儘可能依上列成員的學歷、職務、年齡平
均分配，以提高其代表性。
本問卷採無記名方式填答，填答者的基本資料將絕對保密，調查 結果僅作為學術研究之用，並且只作整體分析，不做個別學校之分析 比較，敬請轉知填答者放心填答。並請轉知填答者儘可能於
5 日內填
妥，交回您彙整後裝入所附之回郵信封中，於3 月 12 日以前寄回。
您的支持與協助將使該生研究得以順利完成，亦更具有意義與價 值。再次誠摯感謝您的支持與協助。耑此敬託
順頌 時祺
指導教授
謝 文 全
吳 明 清 敬啟
92 年 3 月 1 日
研究者：李 玉 惠 聯絡電話 0932249009
附錄七：催收信函
敬愛的 ○○主任道鑒：
後學玉惠是國立台灣師範大學教育學系博士班研究生，目前在謝 文全教授和吳明清教授指導下正在進行「國民中學學校革新的社會動 力研究」博士學位論文，為蒐集本研究樣本之意見反映及後續分析統 計，曾於三月五日將研究調查問卷郵寄請 主任幫忙代為轉發貴校校 長、主任、組長和教師填寫。
惟貴校師長們可能因校務或工作繁忙，故迄今尚未填回問卷。後 學懇請 主任秉諸一貫愛護後學之熱誠，能於三月三十日以前撥冗協 助將貴校師長填妥之問卷彙整寄回，俾利本研究之順利進行為禱。冒 昧叨擾，祈請海涵，再次誠摯感謝您的協助。敬頌
春祺
後學 李 玉 惠 指導教授 謝 文 全 敬上 吳 明 清
地址：臺北市南港區南港路一段五十六號 E-mail：[email protected]
電話：0932-249009
附錄八：「國民中學學校革新的社會動力」訪談紀錄摘要
「國民中學學校革新的社會動力」訪談紀錄摘要
本研究先後兩次訪談，分別以錄音進行逐字稿謄寫紀錄。因為受訪者在談論 學校革新的社會動力時，容易回憶起學校生活中所發生的一些具體的大小事件和 故事，受訪者總是無法不做詳盡之事件始末描述或故事敘說，或神采飛揚或感慨 萬千，思緒動念遨飛於雲端塞外。致使逐字稿之內容，無法聚焦有序的扣緊訪談 大綱。因此，研究者再與指導教授討論之後，乃依據訪談大綱，保留受訪者與訪 談大綱相關之內容，將事件描述或無關之故事敘述刪除，做成訪談紀錄摘要如下。
壹、 第一次訪談紀錄摘要
一、 民國 86 年以來臺灣地區國民中學在行政上與教學上做了哪些革新？這些革 新預期產生哪些效果？
A01 表示：
我覺得民國86 年以來，臺灣地區國民中學的學校革新包括：
（一） 在行政上
1. 學校成立教師組織，教師和校長的互動方式產生質變。
2. 家長會參與校務決策過程，強調多元參與的校務決策。
3. 學校溝通模式的改變，不再存在由上而下的溝通，強調教育專業的溝通 和對話過程。
4. 校長遴選制度的實施，使家長對學校事務的參與更具決定性的影響力。
5. 校長領導方式轉變，走向民主化、人性化，強調所謂的專業領導、課程 領導、教學領導、道德領導和轉型的領導。
6. 學校校務會議正式化，縮減校長行政裁量權的空間。
7. 開始學校組織再造的試辦。
8. 開始實施學校本位的管理，例如教師評審委員會甄選老師。
9. 校務發展基金讓學校經費運用更有彈性。
（二） 在教學上
1. 配合九年一貫課程政策進行學校課程的改革，學習領域課程和學校本位 課程，以及教師之間的協同教學等。
2. 強調創意教學方法和學生主體的學習歷程，跳脫背和抄。
3. 推動多元入學、學力測驗與多元的教學評量方式。
4. 學習型學校的倡導和推動。
5. 教師開始進行教育的行動研究。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括校園趨向民主化，學校生態 產生明顯變化。教師、學生、家長和校長之間的互動方式產生質變。但是有關各 項革新成效之正負，還要假以時日才能看到。
A02 表示：
民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新包括：
（一） 在行政上
1. 行政人員與教師共同參與各項決定。
2. 開始發展學校特色。
3. 進行行政與教師之間的對話和溝通。
(二）在教學上
4. 推動九年一貫課程，開始設計學校本位課程，學習領域的合作教學和實施多 元化的評量。
5. 教師不一定單獨教學，可能與其他教師合作設計教學活動。強調以學生為中 心的教學，學生在學習過程比較主動去探討發現。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括教師流動率減低，學校人 事比較穩定。家長比較肯定學校，學生外流現象減少。老師之間開始討論領域 課程，課程與教學觀念開始轉變。行政處室與教師之間比較能分工合作溝通協 調。師生家長逐漸有學校團隊情感，凝聚力和認同感增加。
A03 表示：
我覺得國民中學的學校革新 (一）在行政上
1. 教師評審委員會的運作。
2. 校務會議的正式運作。
3. 教師會介入校務決策和運作。
4. 討論對話的溝通方式。
(二）在教學上
1. 教師教學方式看課程教材討論專業對話。
2. 學生學習方式的改變，例如社團活動增加。
3. 學生學習主動蒐集資料，做成主題的研究報告。
4. 多元入學方案，帶動學習成績評量方式的多元取向。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括學校組織成員互動良好，氣 氛和諧，很少見到爭吵紛爭的場面。學生成績和行為表現有進步，家長與學校之 間關係良好，所以學生逐漸回流。
A04 表示：
我覺得民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新 (一）在行政上
1. 家長走進學校參加班級教學活動，但是也左右教師教學方法的自主性。
2. 校務會議開始提高地位，校長權力受到減少，領導的方式根以往明顯不 同，現在比較重視說明清楚和溝通。
3. 教師評審委員會依據學校需要甄選教師，在人事安排上，學校比較自主。
(二）在教學上
1. 教學方法強調探索的方法，創新的啟發式教學法。但是也令人擔心，就 像是建構教學法，讓學生數學能力降低。
2. 教學評量已經使用多元評量方式。但是也容易讓家長懷疑老師評分不公 平。
3. 八十六年開始使用新課程，九十年試辦九年一貫課程。政策搖擺不定，
造成教師教學的困擾。
學校革新的成效？我必須坦白說改革是正在進行當中，都已經在做，但是還沒 有看到具體而明顯的效果。
A05 表示：
我覺得民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新 (一）在行政上
1. 校長遴選，由家長決定校長遴選的入選人員。
2. 校長重視與教師的觀念溝通，讓教師真正的專業自主。
3. 決策權力下放，重要校務決策透過校務會議。
4. 家長參加學校教學事務，和教師合作。
5. 教師會與校長協商權利義務，不是校長專斷。
6. 教評會遴聘教師，校長只是發聘書而已。
(二）在教學上
1. 實施新課程、試辦小班教學、九年一貫課程。
2. 新教材強調多元評量、學生主動學習。
3. 老師不再獨立作戰，開始實施協同教學。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括正面的成效和負面的成效，
不如就說推動學校革新的結果吧。學校革新的成果包括：
1. 校長態度變的表面上比較尊重老師，實際上卻已經疏離。
2. 家長意見太多影響學生學習和教師教學輔導的效果。
3. 有些學生從家長那兒學到對老師不禮貌的口氣，影響教師教學輔導的熱 誠和投入。
4. 校長遴選讓校長無心於校務，不是準備退休就是積極與家長建立好關
係。表面上說去除政治校長，其實卻讓校長和老師都更政治。
A06 表示：
我覺得民國86 年以來臺灣地區國民中學的學校革新 (一）在行政上
1. 推動教訓輔三合一，改變教學輔導的獨立切割。
2. 家長參與學校教學和決策，亦即參與式的決策模式。
3. 教師會與校長平權協商教師的權利義務，教師與校長角色的改變，影響 校長的領導方式，強調彼此之間溝通互動。
4. 建構學校教育的願景，以教育白皮書、教育發展綱領引導學校教育改革 和教育發展的方向。
5. 學校以中長程發展計畫取得教育經費。
6. 積極進行學校的自我評鑑和專家評鑑，希望透過學校評鑑，協助學校擬 定中長期的改善計畫，逐年編列經費充實設備。
7. 合理調配教育經費，充實學校教學設備如電腦等多媒體。
8. 學校本位管理，如教師評審委員會甄選教師。
9. 學校組織再造，建立學校特色。
10.制定不適任教師的淘汰辦法和機制。
(二）在教學上
1. 配合九年一貫課程政策，建構學校本位課程、領域課程、協同教學。
2. 將社區資源融入教學設計中，促進學校與社區的互動融合。
3. 推動創新教學、多元化教學評量、改變學生學習習慣。
4. 加強學生語文能力、資訊使用能力、主動研究探索的能力等，指導學生 主題探究，如教導學生專題研究、科學研究展覽等。
5. 發展教學導師制度，改變教師單打獨鬥習慣，強調組群教師間同儕合作、
協同教學、學習領域教師對話、建構學校本位課程。鼓勵教師行動研究。
由教師自主內發的改善教學品質。
學校革新的成效，目前比較明顯可以看到的包括
1. 校園文化產生質變，一個更好的質變，學校生態走向多元化，校園充滿 生機，活力充沛，與社區結合。
2. 學校權力產生競合現象，學校行政權、教師專業權、家長參與權，取得 平衡。偏向競爭，學校亂象和衝突就不斷。達到合，學校能量就會擴增。
3. 教師行動研究的風氣逐漸開展，勇於進行教育實驗的現象趨於普及。
