此階段的主要目標在透過課程實驗的試行結果，修訂各領域/群科/科目課 程綱要，使其更有可行性，拉近理論與實踐的距離。此時期的課程綱要實驗與 試行流程如圖2：
圖2 領域/群科/科目課程綱要試行流程
此時期的課程實驗與試行工作有幾項原則：
一、由領域/群科/科目課程綱要研修小組帶領課程實驗與試行工作
為確保課程綱要的理論與實務能夠結合，由領域/群科/科目課程綱要研修 小組（包含國家教育研究院研究員、學者專家及輔導群/學科中心/群科中心/中 小學教師）帶領課程實驗與試行工作，透過課程推動與教學支持系統（中央輔 導團/學科、群科中心/國民教育輔導團）、審核通過之申請學校研究團隊，及指
領域/群科/科目 課程綱要研修
領域/群科/科目 課程實驗與試行
指定試行學校
（師培機構附設實驗學校）
通過審核 之申請學校 課程推動與教學支持系統
（中央輔導團/學科、群科 中心/國民教育輔導團）
提出課程實驗計畫
彙整課程試行成果
選取某一領域/群科/科目中的重要 概念作出不同教育與學習階段設計 的課程實驗
定試行學校等多重管道進行課程實驗與試行。
二、研究團隊需選取某一領域/群科/科目中的重要概念作出不同教育與學習階 段的課程設計
為讓課程實驗團隊的任務編組與目標單一明確化，每個研究團隊需依據該 團隊的專長選定特定領域/群科/科目的重要概念與議題，進行課程實驗或研發 工作。除此之外，為符合十二年國民基本教育課程連貫的精神，研究團隊應針 對課程重要概念作出不同學習階段的設計。因此，若申請學校非完全中學，則 申請學校的研究團隊中需結合夥伴學校（國中＋國小或國中＋高級中等學校教 育）共同進行實驗與試用。此外，由於特殊教育新課程綱要內容與十二年國民 基本教育課程網要內涵不同，因此，試行與實驗之內容亦包含特殊類型學生之 學習議題。
三、研究團隊中的中小學教師所任職之學校即自動成為試行學校
每個研究團隊不僅僅從事課程實驗研究，也應同時針對研發出的課程進行 試行，因此研究團隊中的中小學教師，其任職之學校為通過審核之申請學校，
即自動成為試行學校。此作法的優點為：（1）進行實驗的教師即為課程實驗團 隊的一員，可清楚掌握教材教法設計的理念；（2）研究團隊隨時可根據實驗與 試行的結果進行課程修正（如能力指標在中小學間的銜接性或難易度）；（3）推 廣時試行學校的一般教師亦可透過此機制瞭解課程實驗的內涵。
四、系統彙整試行成果並關注特殊類型學生的學習參與及反應
課程試行需在實施過程中及實施後，有系統的彙整試行成果，以回饋做為 各領域/群科/科目課程綱要研修及後續推展的重要依據。其中除注意一般學生 的學習情形外，亦需關注各班級中特殊需求學生的學習參與及反應，以做為各 領域/群科/科目及特殊類型教育課程綱要研修的參考。
圖3 課程實驗之原則與方式