課程發展並非是斷裂式「全有」或「全無」的選擇，宜在既有基礎上不斷 的調整與修訂，是種持續發展的點滴過程。近十年來，各界期許中小學課程教 學能做好「連貫統整」、「素養導向」、「多元適性」、「彈性活力」及「配 套整合」等事項。上述都是現行中小學課程綱要中備受關切的議題，未來課程 綱要的研修需要反應時代趨勢與社會變遷，並讓上述議題更深化與落實。
一、連貫統整
在十二年國民基本教育的概念下，課程擬定必須以十二年為單位思考，建 立核心素養及學習重點，檢視年級間的縱向連貫與各領域/群科/科目間的橫向 統整，例如：
（一）核心素養是知識、能力與態度的綜合表現，可作為課程連貫統整的主軸。
（二）進行十二年國民基本教育領域/群科/科目（如社會、自然等）學習內容 檢核，輔以學習重點的訂定，做為內容銜接及質量適切性的檢核。
（三）未來總綱及領域課程綱要，宜以十二年連貫方式進行研修，以適切達成 各教育階段、各領域之連貫。
（四）教師的課程意識及轉化能力是課程統整的關鍵，可從跨領域課程、議題 導向、主題課程、專題探究、專題製作等途徑著手，提升教師教學素養。
二、素養導向
在資訊網路發達及社會快速變遷下，「帶得走的能力」仍是學校教育需持續 努力的方向，例如：
（一）未來使用核心素養作為課程綱要連貫與統整的主要組織核心，並關注其轉 化的過程。
（二）依據學生需求、學科特性、國際趨勢，提供部定課程足夠的學習節數，務 求學生素養達到應具備的水平。
（三）素養的培養需適當結合「情境學習」、「專題導向」及「生活實踐」等教學，
以在過程中整合教材、學習合作，進而能夠關懷社會議題、發展國際觀。
三、多元適性
學生是學習的主體，有其多元智能、性向和學習差異的不同特質，課程設 計、學校及教師應調整教學方法，依照學生的思維模式和強項智能，設計多元 學習方式和實施差異化教學，也讓學生有多元的方法來表現個人對學習內容的 理解力，例如：
（一）調整課程架構、進行必要的課程分級、輔導學生選修、落實校本及選修課 程、開設專題研究或製作、加強輔導教學等。
（二）增加學校課程組合的彈性，甚而突破班級、年級的框架，實施群組協同學 習。
（三）普通型高級中等學校應減少必修學分數，保留較多的選修課程，並能與大 學或產業進行協作，讓普通型高級中等學校的教學有活化與深化機會。此 外，綜合型高級中等學校延續民國99年發布之〈綜合高級中學課程綱要〉
的精神，一年級著重基本知能的奠定及生涯規劃的落實，自二年級起一方 面繼續修習基本學科，另一方面輔導學生選擇學術或專門學程做較專精的 修習，以發展學術預備或職業準備的能力。
（四）需突破教科書框架，協助學生獨立、適性的學習，而教材開發應借重或結 合教師的實踐智慧，發展多元、實用的教材教法等資源。
（五）運用有效教學策略，配合學生差異提供學習支持，使其適性發展。
四、彈性活力
由於知識及社會變遷快速，課程綱要必須具備調整改變的彈性。未來應強 調特色課程、學校本位，地方、學校、家長及教師的主動性在課程綱要裡應有 展現空間，讓由下而上的能量能被看見，並必須連結中央、地方、學校及社區 的力量，共同打造學習園地，展現課程的實踐活力，例如：
（一）未來新課程綱要的實施，各校需有因應彈性的空間，由各校斟酌學校情勢、
師資、設備、學生特性，循序漸進的調整至理想目標。
（二）持續落實校本課程與彈性教學節數，並充分發揮學校課程發展委員會的功 能。鼓勵學校自發性的課程發展與實驗，包括校本課程或教師社群自發性 課程設計等。
（三）普通型高級中等學校課程綱要減少必修學分數，保留較多的彈性選修課 程，讓學校能提供適性的學習環境、落實在地資源的運用，並能因地制宜 的進行生活輔導與補救教學。
（四）技術型高級中等學校課程需兼顧就業與升學之不同學習需求，且人才培育 必須趕上社會與產業的轉型。
（五）在課程的規劃上，能加強大專校院與中小學的合作。
（六）明確中央、地方及學校的課程權責，且需既分工又協作，共同為「成就每 一個孩子」而努力。
（七）在課程實驗機制上，中央應規劃、整合並提供資源，地方政府需配合政策 並激發學校課程發展的能量，學校則規劃特色或校本課程，鼓勵教師進行 課程實驗，讓課程、教學與教材能透過實驗或試辦管道回饋至課程修訂本 身，使課程發展的過程更為完善與活絡。
（八）提供家長、社區及民間團體參與校務活動的空間，並建置學校特色交流觀 摩平臺。
五、配套整合
課程綱要的轉化及落實需要各方面的資源到位，因此必須研擬並建置相關 支持系統的配套整合，例如：
（一）編撰總綱及領域/群科/科目課程綱要解析，詳細說明訂定的精神、內涵、
範疇與重點等，提供學校、教育行政人員、教師、教材編寫者，及辦理 課程增能研習等之參考文獻，以減少課程綱要轉化與實施之落差。
（二）普通型高級中等學校課程需與大學端的升學進路緊密連結。大學入學招 生方式亟需調整與改革，如多元選才機制、評量方式改進（非選擇題型）、 採計專題研究或製作成果等，以漸進的引導教學型態之改變。
（三）技術型高級中等學校強調務實致用，宜引進產業力量，強化產、官、學、
訓之連結，縮短學用的落差，滿足職場對不同業別及層級人力需求，並 能兼顧學生身心的全面發展。技專校院入學方式亦應配合調整重視實作 能力。
（四）綜合型高級中等學校應提供充分且彈性的選修空間，並輔導學生適性選 修課程，讓選擇專門學程的學生能有較充足的時間進行升學或就業的準 備。
（五）鼓勵學校設置課程研發專責單位或小組，以統籌學校課程與教學之研發 推動、學習評量改進及教師專業成長，並鼓勵每位教師能進行具品質的 教學實踐與省思。
（六）強化中央、地方層級課程與教學領導之專業社群發展，以及領域/群科/