一、多媒體教學法
媒體「media」一字溯源於拉丁文「medius」，是指人與人、物與 人之傳播媒介。媒體應用在各級學校的教學上則稱為「教學媒體」
(instructional media)。70因此，教學媒體係指在教學過程中，師生之 間彼此傳達訊息所用的媒介與方法，可使教學活動具體化。71所有 的媒體多半都以刺激人們的視覺、聽覺等感覺器官，來達到其傳遞 訊息的目的，因之又稱為「視聽媒體」(audio-visual instructional media)72或視聽教學輔助工具 。73教學媒體的種類繁多，依其形式可 分為三大類：
(一) 傳統的媒體(非放映性的媒體)：使用時不需借助任何器材或放 映設備的教材教具，包括：掛圖、照片、 實物等。
(二) 近代的媒體(放映性的媒體)：使用時必須配合相關器材及放映 設備才能呈現的教材教具。簡易型如幻燈片、投影片；大宗型如 電影、電視節目等。
(三) 新科技多媒體：1980 年代以後，利用電子、通訊技術的開發，
以影像和聲音表達的新資訊媒體。如光碟 、資訊網路等。
從人文主義的觀點而言，人文主義的教育理念強調的是一種自 由、自主、開放的學習方式，以「學習者為中心」的教育。教育的
7 0 黃 政 傑 主 編，《教學媒體與教學資源》(台北：師大書苑，1996 年 1 月 初 版 )，
頁 68-69。
7 1 陳 淑 英，《教學媒體----理論與實務》(台北：著者，1993 年 10 月初版)，頁 25。
7 2 黃 政 傑 主 編，《教學媒體與教學資源》(台北：師大書苑，1996 年 1 月 初 版 )，
頁 69。
7 3 何 燊 ，《視聽教學輔助工具的製作與運用》(台北：台灣書店，1968 年 1 月初 版)，頁 49。
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目的不是知識的傳授或行為的控制，而是在幫助學習者發展自我概 念；教師所扮演的是一個學習促進者、鼓勵者的角色，在教學中要 儘量提供多元化的學習資源，並鼓勵使用啟發式教學。74尤其現代 人的生活與媒體息息相關，若能將多樣化的媒體應用於教學之上，
勢必和學習者的生活、經驗產生更多連結，且能在短時間內獲得最 新的資訊與世界接軌，更有助於人文主義教育思想中所著重的情意 教育的施行。
自傳播理論與教學角度探討，美國視聽教育學家戴爾(Edagar Dale)於 1946 年提出，人類知識的獲得來自直接與間接的經驗。直 接經驗是指經由每人透過感官及親身參與所獲得的結果，而間接經 驗可透過電影、文字、符號而獲得。於是戴 爾在 1952 年提出了經驗 金字塔(The cone of Experience)，75分為十一個層次，三個階段，第一 個階段是直接而具體的經驗，第二個階段是由間接獲得具象或替代 性的經驗，第三個階段是經由視覺與口述符號從思考中學習，是比 較抽象，具有想像和理解能力，藉此而獲得概念。可見教學過程中，
各種經驗獲得是由下而上，由直接到間接，由具體到抽象，以增強 學習效果。也因此，多感官學習的效果高於單一感官學習的效果，
所以利用教學媒體的教學，比只由教師口述或示範，使用到的感官 較多，學習效果較佳，尤其是視覺與聽覺的有效配合，教學成效最 大。76
再從歷史教學的角度論，歷史是各學科中較為適用媒體來輔助
7 4 張 添 洲 ，《教材教法----發展與革新》(台北：五南圖書，2002 年 7 月初版)，
頁 387。
7 5 李 春 芳，《國民中學教學媒體之研究》(台北：師大書苑，1990 年 3 月)，頁 8。
7 6 國 立 台 灣 師 範 大 學學 術 研 究 委員 會 主 編，〈由傳播學觀點探討教學媒體的重要 性〉，《教學媒體研究》(台北：五南圖書，1991 年 7 月初版)，頁 76。
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教學的學科，其原因如下：77
(一) 運用圖片、照片、實物、模型等媒體從事歷史教學，可使學生 更加容易了解歷史知識的內涵。任何歷史知 識，如果有教師精采 的講述，再配合上媒體的效果，勢必能相輔相成，如唐畫聖吳道 子的「吳帶當風」，教師光用口頭敘述，學 生恐難心領神會，但 若運用圖片、畫冊、電腦投影、數位典藏等 媒體來呈現吳道子的 畫，則能使學生留下深刻鮮明的印象，同時 達到文化陶冶的教育 目標。
(二) 透過歷史地圖，可清楚增強學生的歷史知識。歷史是由人、事、
時、地、物交織而成，歷史教學必須具備 正確的地理知識，78因 此教授歷史時，必須使用相關歷史地圖，才 能培養高中學生對歷 史事件，從地點位置、形勢等方面的分析能 力。如張擇端的《清 明上河圖》是呈現哪個城市的風貌？南北宋 山水畫在主題上何以 有別？都牽涉了地理的概念。
(三) 教師可自行製作整理性的圖表，運用投影片或電腦媒體呈現出 歷史演變的過程。歷史範圍浩如煙海，即使已濃縮在課本之中 ， 對社會組的學生而言，還是要面對六冊， 包含中西歷史的教科 書，況且版本還不同，因此，對高中生而言，難免覺得歷史錯綜 複雜。若教師能自行設計圖文表格，將教材 中較複雜且不意了解 的知識加以簡化、清楚的表達，可降低學 生學習的困擾。79如：
7 7 參 閱 王 章 娟 撰 ，《高中歷史教學與媒體運用》，國立師範大學歷史學系碩士論 文，2002 年 8 月，頁 20-24。
7 8 王 仲 孚 ，〈國中歷史科的性質與歷史教學的基礎知識〉，收錄於《歷史教育論 集》(台中：大同資訊圖書出版社，2001 年 7 月，修訂二版)，頁 196。
7 9 周 樑 楷，〈圖表對歷史教學的效益--以西洋史教學為例〉，《人文及社會學科教
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將中國歷朝各代繪畫的特色、變革、作品列 一覽表，則學生自能 理解宋郭若虛所說：「若論佛道、人物、仕 女、牛馬，則近不及 古；若論山水、林石、花鳥、禽魚，則古不及近。」80
(四) 運用放映性媒體或古蹟從事歷史教學，可穿越時空限制，帶領 學生融入歷史情境。使用放映性媒體或古蹟 教學可收親臨歷史現 場，縮短古今差距，營造歷史情境等優點，如講解中國園林建築 的設計理念、特色，若能輔 以電腦投影，或 者實地參觀教學，效 果自然更佳。
(五) 運用媒體教學，易達成歷史科教學目標，並可提高學生學習興 趣。在民國八十四年公佈之高中歷史課程標準中，即指出：「宜 充分利用地圖、圖表、幻燈片、投影片、錄影 帶等教具輔助教學，
藉以提高學生的學習興趣，增進學習效果」81，並於教學時依教 材性質「應用媒體、電腦」或採行「參觀訪 問：就近參觀文 物、
古蹟或訪問地方耆宿、專業人員。」82即媒體對歷史教學而言，
是相當重要的媒介。
故，歷史是一門相當適合輔以媒體從事教學的學科。83
學通訊》第三卷第五期，1993 年 2 月，頁 23-32。
8 0 轉 引 自 王 耀 庭，〈丹青彩繪─漢唐間繪畫的發展〉，收入郭繼生編，《中國文化 新論藝術篇─美感與造型》(台北：聯經出版社，1982 年初版)，頁 488。
8 1 見 教 育 部 中 教 司 網站 。
8 2 同 上 註 。
8 3近年來探討資訊科技運用在歷史教育上的文章也不斷出現，如黃綉媛 ，〈網際 網路在歷史教學上的運用〉，收於《高中歷史教學與研究第四輯》(台中：台灣 省政府教育廳，1998 年 6 月 30 日出版)，頁 242-255。葉寶玉撰，《網路教學資 源在高中歷史科教學之利用─ ─以 88 學年度新課程之台灣史教材為例》，國立台 灣師範大學歷史學系碩士論文，2002 年 7 月。吳慧蓮，〈視聽媒體在歷史教學上 的運用─以個人經驗為例〉，《台灣歷史學會通訊》，第 3 期，1996 年 9 月，頁 32-34。江 天 健，〈歷史教學與電腦模擬遊戲〉，《竹師社會科教育學報》，第 1 期，
1998 年 6 月 ， 頁 53-72。 江 天 健 ，〈電子佈告欄輔助歷史教學─以中國歷史專題
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成功有效的教學有賴縝密而周詳的設計， 以視聽媒體輔助教 學，也必須事先規劃，方能收事半功倍之 效。ASSURE 是教師進行 多媒體教學活動時可資參考的一種模式。84ASSURE 是以系統化的 方式，分析有效運用教學媒體的步驟，A 為 analysis，即分析學習者，
如教學對象是高中三年級社會組的學生。S 指 subscribe，敘寫目標，
學習對象確立後，要儘量明確地敘寫教學目標，如「經過教學之後，
學習者能做到(行為)……」。第二個 S 意為 select，選擇方法、媒體 與教材，就是在學習者與教學目標之間搭起一座橋樑，以適當的教 材，多種教學法與媒體來達到教學目標。U 是 utility，使用媒體與 教材，包括媒體的妥善安排與嫻熟地操控媒體。R 乃 reinforce，激 發學習者參與。E 則 evaluate，評鑑與修正，在完成教學活動後，有 必要評量其影響與效果，以做為下一次教學的修正。85
多媒體教學是現代教學的趨勢，它集合多種媒體的功能，讓教 學跳脫黑板與教科書，縮短時間，穿越空間，使教學方式突破傳統 而多元，同時更有「聲」有「色」。多媒體教學法與其他教學法的目 的都在體現教材，進而達成教育目標，因此，採用多媒體教學的重 點不在使用新穎或多樣的媒體，而是教學者能依據教材內容，選擇 合適的媒體加以應用，發揮媒體之功而達成有效的教學。所以，教 學媒體是輔助教學的重要工具，能使語言文字的符號所代表的意義 更清楚，能讓學生在多元開放的情境中學習歷史，能給學生更深入
討論課程為例〉，《竹師社會科教育學報》，第 2 期，1999 年 6 月，頁 75-102。
黃綉媛 ，〈建立卓越的歷史教學新典範：創造思考、合作學習、網路互動與教學 支援系統〉，《中學教育學報》，第 7 期，2000 年 6 月，頁 121-139。
8 4 參 閱 Robert Heinich 等 著，李 文 瑞 等 譯，《教學媒體與學習科技》(台北：雙葉 書廊，2002 年 6 月)，頁 50-82。
8 5 同 上 註 。
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了解歷史、理解人類活動的機會。不過，它無法取代教師的地位，
因為如何運用媒體設計教材，教師能居指導地位，不管是圖片、地 圖、實物或多媒體檔案，都應由老師來介紹、解釋、才會產生意義 ， 發揮教學上的功用。同樣的，媒體可幫助學生學習，但不能代替學 生學習。故在多媒體教學法中，教師與學生才是主體。所以黃政傑 說：「教師為教學活 動的主宰，凡 教師在進行教學活動時，運用其智 慧及教學技巧，在適當的時機運用生動的教學媒體來協助教師刺激 學習的感官器官，使學習者產生自動自發的學習慾望，使之學得快 速，記得長久，達 到最佳學習效果的一種教學方法是為視聽教學。」
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以下將以中國文化史第五章第四節繪畫為例，運用電腦進行多
以下將以中國文化史第五章第四節繪畫為例，運用電腦進行多