當有熟悉的人死亡，學前兒童哀傷的反應可能與成人大有不同。死亡的概念對他們而 言是抽象的。他們較難掌握死亡是生命的終結，反而通常視死亡為暫時性及可逆轉的，好 像卡通人物死而重生的畫面。他們也較為自我中心，對死亡可能出現缺乏邏輯的「魔幻思 維」（Magical thinking）*。正因為學前兒童未完全掌握死亡的概念，他們容易對死亡產生 恐懼。幫助他們建立正確的死亡概念，有助減少他們對死亡的焦慮與不安。
＊註：學前階段的兒童常以「魔幻思維」（Magical thinking）模式（指缺乏邏輯性的想法）
理解事件的因果關係。當面對危機事件／死亡時，他們可能會較常表現出「魔幻思維」，
例如：
• 相信其感受或思想會導致別人的死亡
• 向星星許願，祈求星星把死者帶回來
• 相信姐姐的車禍，是與自己在她死去當天買的一架玩具車有關
理解死亡概念的重要性︰
元素 定義 為甚麼要解釋死亡概念？
普遍性 死亡是一種自然現象，所有生物最 終也會死亡
假如兒童認為死亡並非自然現象，他們 可能會視死亡為死者對自己的一種懲 罰，而引致內疚和羞愧
不能逆轉 一旦死了，便不能再活一次 如果兒童視死亡為可逆轉的（如以為死 者只是睡著了或到外地旅行），他們可 能會因為未能與死者的關係逐漸疏離，
而較難適當地處理哀傷的情緒 非功能性 一旦死了，身體便不再有任何的功
能、活動，包括不能再呼吸、心跳；
不會再進食、走動；不會再思考、
說話；不會再有任何感覺
若兒童相信死後身體仍有功能，便會認 為死者要繼續承受肉體的痛苦，有機會 為兒童的情緒帶來負面的影響
死亡的因果 死亡是有原因的，包括外在原因
（如意外）和內在原因（如生病）
兒童傾向將死亡連結於外在原因而忽 略內在原因。如果兒童對死亡的原因不 甚了解，他們可能會認為自己導致他人 死亡，因而感到內疚
解釋死亡概念的原則︰
• 配合學生的認知與情緒發展階段，祥和而坦誠地解釋重點
• 應直接用「死了」、「死亡」等字眼，避免使用含糊的說法來解釋死亡，如「睡著了」
或「去了一個很遠的地方」等
• 鼓勵學生表達自己的想法，並耐心回應學生的提問
• 回應學生有關死亡的問題時︰
➢ 應盡量以一致的答案回應
➢ 倘若不知道答案，可坦白回應「我不知道」
• 接納學生所表達的感受；如有需要，可與學生建立一些疏導情緒的方法（如深呼吸、
進行音樂活動、做運動等）
• 利用日常生活的例子（如植物枯萎、小動物死亡等）幫助學生明白死亡的概念 學前兒童關於死亡的常見問題︰
1. 「死去的人會去哪裡？」
• 可以重複解釋死亡的概念，如告訴學生：「人死了，代表身體已經死亡，不會再呼 吸、走動及心跳」
• 至於死後的世界是怎樣，可按幼稚園的宗教背景而解釋。如幼稚園没有宗教背景，
可讓學生知道未必有確實的答案。告訴學生不同的人有不同的看法，也可分享自己 的看法或請學生分享他的看法
2. 「已死的人會不會覺得冷或肚餓?他會回來嗎？」
• 重複向學生解釋死亡是甚麼，如告訴學生：「死了的人和有生命的人是不一樣的，
他們不會感覺到冷熱和肚餓」
• 可以告知學生死了的人是不會再回來的，但與他有關的記憶會留在我們心中 3. 「是不是我死了，就可以見到死了的人？」
• 理解學生對死者的思念
• 了解學生的動機，如學生有自我傷害的想法，可向他解釋：「若我死了也不知道可 否見到其他已死的人，但在世而又關愛自己的人，如父母、老師、同學等，一定會 感到十分傷心難過」
• 可和學生建立不同方式以表達對死者的思念（如翻閱照片、畫圖畫等）
• 持續留意學生的表現，有需要時，應安排輔導或跟進 4. 「他(死者)是否不要我們了，是因為我不好（『唔乖』）嗎？」
• 解釋死者逝世的原因（如生病、意外等）
• 肯定死者的逝世並不是因為學生的過錯
• 死者突然逝世，學生可能覺得被拋棄，認為死者不再疼愛自己。所以，教職員可以 和學生一同回顧與死者的生活點滴，讓學生理解死者雖已逝世，但對自己的愛和回 憶仍會在心中，一直陪伴我們
36 5. 「他（死者）答應我要做的事，現在做不到了，為什麼他要騙我？」
• 理解學生可能會因為死者突然逝世，以致某些計劃落空而感到生氣、失望、傷心等
• 鼓勵學生說出死者曾答應的事，與學生商量是否願意與其他人一同繼續完成。若學 生願意的話，可討論如何完成
6. 「為甚麼不幸的事會發生在我身上？為甚麼人會死？」
• 肯定學生的感受（如生氣、傷心、無助等）
• 可重複解釋死亡的概念，如告訴學生「有生命的東西總有一天會死，植物和動物也 一樣」、「有不同的因素可能導致死亡，例如年老、生病、意外等」
• 可坦白回應「我不知道」，讓學生明白有時很難合理地解釋為何會遇上不幸的事
附件 12