學前機構多文化共生幼兒教育的意涵及其相關研究

基於前面論述的多文化共生的理念和歷史，從先行研究出發，整理並考察 國外兒童保育的現狀（佐佐木由美子，2020）。

在保育外國籍兒童的現場發生的問題大致分爲以下 4 個項目，分別考察了 各項目中的事例和各園對這些項目獨自進行的對應措施。

一、有關外國籍兒童保育的問題之一是有關與地區的關係。外國籍學生家 長與地區交流少，而且與送孩子到幼兒園的日本學生家長的關係也少的情況較

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29 飲食文化（塩野谷斉，2004）。日浦直美（2002）表示，將調味料視爲「正確的 東西」，並矯正家庭調味料的做法，會加強對日本文化的同化。他還提議說：

「如果目的是讓孩子吃飯，那麼在熟悉供餐調味料的過程中，可以委托孩子把 喜歡吃的東西帶到園裏，或者在園裏準備孩子熟悉的調味料等，進行各種工 藝」。

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32 年後的生產效率（Barnett, W. Steven，2002）。

經濟合作發展組織（簡稱 OECD）的幼兒教育、保育網絡會議上，經常被

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34 子，2000）。品川ひろみ（2011b）表示，在日常保育中，翻譯的存在非常重 要，因爲有了翻譯，所以與子女的溝通、與家長的溝通都取得了飛躍性的進 展。另外還暗示說，翻譯作爲保障兒童的母語和文化的作用發揮作用，爲了提 高多文化共生保育的質量，不僅是單純的翻譯者，作爲兒童文化保障作用的翻 譯配置也將成爲重要的視點。但是，目前翻譯常駐或巡迴的保育所不多。

另外，在許多保育所中，在語言學習的臨界期即幼兒期，實施了「日本人

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化」的保育，其方法是 Baker, C.（1996）的雙語教育形態下的輔助教育

（Submersion Program），次要教育是指「在淹沒的環境中游泳」的方法。是將少 數派語言的外籍兒童融入多數派語言環境中，促進語言學習的途徑。在該方法

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小朋友」。雖然這是私立的多文化共生保育所，但得到很多家長和地區居民的支 持，此後發展迅速。目前，該保育所擁有兩個網站，還運營爲小學生開設的 After school，其多文化保育所在舊金山也已成爲示範園之一。

像這樣，日裔美國人實現的保育所和公立學校的雙語教育實踐，不僅是語 言，對文化根源的自豪感，也關係到身份的維持。

那麼，在雙語教學中，母語的獲得情況對第二語言的獲得有很大影響。對 此，從語言學習，特別是雙語教育和母語重要性的論點出發，佐佐木由美子

（2020）觀察以下論點。有關雙限量雙語（Cummins，1978），即「母語和第二 語言都沒有達到與年齡相符的水平」爲原因，在學習上出現了延遲。James Cummins（1989）指出，在美國和加拿大，被剝奪身份的移民子女的學習成績不 佳的原因不在於不適當的學校教育，而在於語言障礙。也就是說，教育現場沒 有認識到在學校不進行保留母語的教育是造成這種現象的原因。另外，根據語 言的相互依存說（Interdependence Principle），在兒童的學習方面母語和第二語言 的發展是相互依存的，通過母語提高學習能力的同時，學習第二語言，與提高 學習者的整體語言能力有關。

James Cummins（2000）將學習所需的語言能力稱爲 CALP（Cognitive Academic Language Proficiency），將日常會話等用於溝通的語言能力稱爲 BICS

（Basic International Communication Skills）進行了區別。擁有口語能力和第二種 語言進行教學需要不同的語言能力。CALP 不僅要求有聽懂課程、能發言的發

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再則是語言學習有適當的時期，即臨界期。Steven Pinker（1995）指出幼兒 期語言教育的重要性說：「到 6 歲爲止，確實能掌握語言，但此後確實性逐漸消

關於德國 NRW（North Rhine-Westphalia）州的學前教育，佐佐木由美子

（2020）在青少年局的訪談調查中顯示如下 4 點：

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（4）政府出資充實家長的公共支持制度。特別是，近年來難民家庭數量明

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況下無法跟上學習而成爲低學歷。爲了改善這種狀況，需要會說其母語的人 才，這是保育現場的呼聲。有人提出，這樣的人才通過和子女一起生活，爲所 有子女創造可以安心生活的地方，這會不會成爲培養子女自我肯定感的保育實 踐，因此行政部門也接到了這樣的要求。

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